浅析英语交际教学法的本土适应问题

２０１０年第１期　江苏经贸职业技术学院学报　总第８７期　浅析英语交际教学法的本土适应问题　刘秀芳，姚文俊　（中国人民解放军理工大学外语系，江苏南京２１０００７）　摘　要：国内一些学者认为，交际教学法注重培养学生的语言交际能力，建立在交际法基础上的任务型教学模式（ＴＢＬＴ）　是最好的英语教学方法，因而不遗余力地引进、宣传、提倡和推广这种方法。交际法在我国英语教学中存在一些突出问题，不　可对交际法盲从迷信，而应该根据我国外语教学的实际，找到适合国情、教情和学情的教学方法。　关键词：交际法；中国国情；交际能力；实践　中图分类号：Ｇ６４２．４　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７２—２６０４（２０１０）Ｏｌ一００８６—０３　一、英语交际教学法的理论优势　生能够运用所学语言在不同场合与不同对象进行有　效的、得体的交际，而不能只注重语法结构和知识的　掌握。　建立在交际能力理论基础上的交际教学法主张　贯彻语言的社会交际功能，注重培养学生的交际能　我国在引进交际法之前，外语教学一直采用的　是传统的语法翻译对比教学法。这种教学法培养出　来的学生在实际交际中，存在听不懂、讲不出的问　题，难以与外国人直接交流。这说明我国的外语教　学效果不理想，还不能适应改革开放和扩大对外交　往的需要。随着我国与国际的接轨，时代对外语教　学提出了更高的要求。过去的传统教学法显然不适　合时代的需求。　力。它主张以使用语言为出发点，要求教学过程交　际化，强调在运用语言中学习语言，达到交际目的。　其核心内容是“用语言去学”（ｕｓｉｎｇ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｏ　ｌｅａｒｎ）和“学会用语言”（１ｅａｒｎｉｎｇ　ｔｏ　ｕｓｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ），其　教学原则是沟通原则、任务原则和意义原则。从教　从２Ｏ世纪８０年代开始，我国外语界掀起了研　究教学法的热潮。但是真正的中国本土教学法很　少，大多是引进国外的主流教学法，比如直接法、听　说法、情景法等。真正对中国外语教学界产生较大　学原则上看，它以功能为纲，强调从内容人手培养学　生运用语言的能力。在课堂学习中，学生在多数情　况下处于某种“交流”、“交往”、“交际”的场景中，　通过一系列有目的性和交际意义的语言活动来完成　指定的任务，掌握运用语言的能力。它具有以交际　冲击力的是交际法。这一现代教学方法引入中国　后，立即得到热捧，被认为是能够解决我国目前外语　教学困境的最佳教学方法和唯一出路。众多学者围　绕交际法开展学术讨论，各大高校也开始编写交际　法教材，进行交际法教学实践。交际法之所以受到　众多学者和教育家的热宠，自然有它无可比拟的优　势和吸引力。　为核心，强调语言的流畅性等特点。可以说，交际教　学法体现了语言的根本功能和意义，使语言教学观　念发生了革命性的变化，这是其根本优势。　（二）体现以人为本的思想　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传　授得到的，而是学习者在一定的情境即文化背景下，　（一）符合语言的本质　借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必　要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生　是学习过程的内因，教师与教学法只是学习的外因，　外因只有通过内因才能起作用。而交际教学法的心　语言是用于人类交际的符号系统。很明显，语　言的根本功能就是交际。西方很多应用语言学家竭　力倡导语言教学应该以提高交际能力为中心，使学　收稿日期：２００９—０６—２７　作者简介：刘秀芳（１９７７一），女，中国人民解放军理工大学外语系讲师，硕士；　姚文俊（１９７９一），女，中国人民解放军理工大学外语系讲师。　理学基础就是罗杰斯的以学生为中心的人本主义心　理学，因此，交际教学法的基本原则之一就是整个教　对实验班学员进行的问卷调查，可以得出以下结论：　教师认为：首先，选入实验班的学员虽然是学校　学过程要以学习者为中心。　交际法的教学过程不是将知识以成品的方式传　授给学生的过程，教师的作用既不是讲授语言知识，　也不是指挥学生进行句型操练，而是通过各种途径　组织学生进行形式多样且与生活密切相连的有实际　意义的交际活动。在以上交际活动中，教师扮演的　入学考试中成绩中等以上的学员，但是基础不是很　好，多数仍不能很好地适应国外的交际教学法；其　次，课堂授课中，由于强调输出，弱化输入，导致学员　知识的摄取量不够，影响了输出的质量。第三，由于　在输出过程中，过分强调口语的流畅性，而弱化了语　言的准确性，导致学员在口头或书面交际中，比如写　角色不是课堂的主导者，而是帮助者或者交际合作　者，学生才是教学的主体，他们通过一定的互动、合　作、讨论等活动积极主动地获取知识，发展和提高语　言交际能力。　从理论上来说，交际法不仅有助于使学生由知　识的被动接受者变为主动探索者，能够有效地激发　学生的学习兴趣和学习热情，提高学习的效果，而且　这种以学生为主体的教学观是新课程标准的重要内　容之一，是素质教育的重要体现，这也是其吸引教育　者的优势之一。　二、英语交际法的具体实践　自从交际法教学在外语教学界广为传播以来，　研讨和推广交际法和开展任务教学的呼声也很高。　不少研究者和学校争先恐后地开展实践活动。中国　人民解放军理工大学于２００５年在大一新生中选了　两个教学实验班，由刚回国的英语交际水平较高的　教员担任实验班的任课教员，实验时间为３个学期。　该校英语分班上课情况：普通班每班７０人左　右，实验班每班３５人。实验班的英语课时与其他　班一样，每周两次，共４个课时。在实验班授课过　程中，无论是听说还是语篇赏析，全部使用英语，　从不借助母语进行讲解。教师在授课时，不对语法　知识和词汇进行讲解和归纳，而是根据话题设计互　动活动，通过语言游戏、角色扮演、模拟情景、解　决问题等形式，鼓励学生积极参与讨论，进行情景　交际，从交际中积累词汇和用法。课堂教学中，语　言输出比例要大于语言输入比例，在输出过程中，　当学生犯了语言错误时，教师采取模糊错误法，鼓　励交际继续进行。　３个学期后，实验班和其他教学班一起参加四　级新题型的考试，两个实验教学班只有３７人四级分　数达到了该校规定的四级通过分数线　２５分，　通过率为５２．８７％，效果很不理想。第四学期，学校　为了提高学生的四级考试通过率，停止了交际法的　实施。不过在四级考试后，通过教师交送的报告和　作方面，会犯很多错误。　通过对学员的问卷调查发现，首先，学员普遍反　映交际法教学活跃了课堂气氛，与高中的课堂教学　大不相同，很有吸引力，但是感觉热闹过后，似乎没　学到什么知识。其次，教师用英语解释简单的语言　点和语言现象时，学员可以理解，但有些地方还是希　望教师用汉语进行解释。第三，９０％以上的学员表　示非常注重考试成绩，而通过这三个学期的学习，感　觉对考试的通过帮助不大。　无论是从考试的结果看，还是从教员和学员的　反馈来看，该校的第一次交际法英语教学的尝试结　果不太理想。　三、尝试失败的反思　（一）交际法不符合成人外语学习的规律　语言教学的一个最基本的原则是输入必须大于　输出。目前国际语言学界提倡的是“输入型教学”，　重视输人，重视从输入到输出的过程，而不是“输出　型教学”。虽然输入了不一定就会有好的输出，但　是如果输人不好或输入太少，输出肯定少。如果学　生头脑中没有足够的可理解性输入，在这种情况下　盲目采用交际法和任务型教材，不管教师怎么刺激，　也不可能有正确的输出。　其实，交际法受到了克拉申的二语习得理论的　影响。克拉申认为，习得和学知是两条完全不同的　发展语言能力的道路。习得就是下意识的，像儿童　学母语那样拾遗似的学习；学知是有意识地靠学习　语法规则来掌握外语的正规学习。习得比学知重　要。因此，交际法先天地带有英语二语教学的特点：　不重视结构、不重视语法、不重视词汇，而重视一些　表面的言语行为。这一方法对于在英语国家里学习　英语的外国学习者和把英语作为第二语言的国家的　英语学习者（比如印度人）是适用的。因为对于他　们而言，除了课堂外，还有很好的语言输入环境，即　便用法出错，在与目的语使用者的交流过程中也能　很快纠正。但是，目前我国的语言学习者除了课堂　一８７—　外，没有很好的语言运用环境。况且，大学生已经是　成人，具有一定的认知能力，运用基于习得理论的外　语教学法的效果未必有学知的效果好。　这有利于澄清认识，促进国内英语教学的理性思考。　语言是一门科学，所以语言的教学也要遵从一　定的原则，要做到有法可循。我们一线的教师和教　育研究者在寻找合适的、有生命力的教学方法的时　候，虽然可以学习和借鉴国外各种先进的教学理念　（二）纯粹的交际法不符合我国的国情　如前所述，交际法本身确实有很多优势。在那　些有语言环境的国家，小班上课，又是听说领先，效　果可能比较好一些，但是在中国这样的国家，单一地　使用交际英语教学法来培养学习者的英语实际交际　能力，显然不太现实。教学目标应该是大部分学生　能达到的目标，不是越高越好。　从教学环境来看，交际法、任务型教学对听说能　和教学方法，但是一定不能盲目唯“新”是从，唯　“洋”是从，而要辩证地、理性地看待这些新事物，要　结合我国的国情、教情和学情，找到适合我国大学生　学习特点的教学方法，以推动构建符合我国实际需　要的外语教学法的实践。只有这样，才能更好地提　高英语教学效果。　力要求很高，最好是由把英语作为母语的教师来承　担教学任务，并且实行小班教学，以充裕的学时来保　证听说实践训练的进行。虽然我国在语言教学方面　参考文献：　［１］辛斌．交际教学法：问题与思考［Ｊ］．英语教学与研究，　１９９５，（３）：４９—５５．　投入了大量的经费，但是仍然无法实现小班授课，也　无法达到外籍教师占师资力量的１／３这个标准。我　们没有这些客观的基础条件，所以不能盲目地照搬　国外流行的交际法。　［２］崔桂华．走出英语教学的误区［Ｊ］．中国高教研究，２００３，　（１）：９２．　［３］刘乃美，张含茹．对交际教学法的重新解读［Ｊ］．教育理　论与实践，２００３，（１２）：３２—３３．　从师生的实际情况来看，我们也不太适合采用　交际法。首先，非英语专业的大学生目前学习外语　的目的多数还不是为了提高自己的口语交际能力。　［４］吴小馨．交际教学法与大学英语教学［Ｊ］．教育探索，　２００５，（２）：７１—７２．　［５］张伊娜．交际法问题之思考［Ｊ］．外语与外语教学，　２００６，（４）：２４．　其次，我们的教材、教师队伍培训等没有及时跟上，　比如，教师的业务水平到现在也不容乐观，能够到英　语国家进修的教师也为数不多，能够自如掌控交际　教学的教师更是少之又少。这些都严重影响了交际　法英语教学的效果。　张伊娜指出，交际教学法的施行要立足于具体　［６］Ｈｙｍｅｓ　Ｄ．Ｏｎ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ［Ａ］／／Ｐｒｉｄｅ　Ｊ　Ｂ，　Ｊ　Ｈｏｌｍｅｓ．Ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ［Ｃ］．Ｈａｒｍｏｎｄｓｗｏｒｔｈ：Ｐｅｎｇｕｉｎ，　１９７２：２６９—２９３．　［７］Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ　Ｗ．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．　Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９８１：１７９．　的外语教学实际，而不能盲目地迷信交际教学法。　［责任编辑：罗香］　Ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ　ＬＩＵ　Ｘｉｕ—ｆａｎｇ，ＹＡＯ　Ｗｅｎ—ｊｕｎ　（Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，尸　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆＳｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｎｉｆｎｇ　２１０００７，Ｊｉａｎｇｓｕ，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｓｉｎｃｅ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ（ＣＬＴ），ｗｈｉｃｈ　ａｉｍｓ　ａｔ　ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｒｎｅｒｓ’ｃｏｍｍｕ—　ｎｉｃａｔｉｖｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ，ｗａｓ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ　ｉｎｔｏ　Ｃｈｉｎａ，ｉｔ　ｈａｓ　ｒｅｃｅｉｖｅｄ　ｗａｒｍ　ｗｅｌｃｏｍｅ　ａｓ　ｔｈｅ　ｂｅｓｔ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈ—　ｏｄ．Ａ　ｌｏｔ　ｏｆ　ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅｓ　ｉｎｖｏｌｖｉｎｇ　ｔｈｉｓ　ｍｅｔｈｏｄ　ｈａｖｅ　ｂｅｅｎ　ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ．Ｂｕｔ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｉｔｓ　ｆａｉｌｕｒｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｗｒｉｔｅｒ’Ｓ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｔｒｉｅｓ　ｔｏ　ａｎａｌｙｚｅ　ｉｔ　ｉｓ　ｎｏｔ　ａ　ｆｅａｓｉｂｌｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ＣＬＴ；Ｃｈｉｎａ’Ｓ　ｎａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ；ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ；ｐｒａｃｔｉｃｅ