习 作 三 部 曲

发表时间：2011-06-28T15:01:17.023Z 来源：《中小学教育》2011年第9期下供稿 作者： 祁维华[导读] 课程标准中强调了“习”，这对降低小学生的习作难度、提高他们的习作兴趣很有帮助。祁维华 河北省邯郸市峰峰矿区和村教育管理区东苑城小学 056200

课程标准中强调了“习”，这对降低小学生的习作难度、提高他们的习作兴趣很有帮助。真实的生活是小学生习作的永恒主题，但是，当小学生在写作时，总会听到学生说：“最不喜欢上作文课！”有的学生甚至一写作文就会抓耳挠腮，什么也写不出来，可见这已是厌烦。怎样才能让学生把作文当成好伙伴呢？

一、走进大自然，丰富学生的感性认识

俗话说“巧妇难为无米之炊”，对于学生来说“米”是关键。根据学生喜欢活动的天性，在阳春三月的时候，我把作文课堂移到了大自然中，领着学生感受春天。在活动之中，我抓住时机用“提问”、“谈话”、“互相交流”等方式引发学生的叙说和激情，既激发了学生盎然的活动兴致，又激活了学生内在的表达需要，因而在写习作时笔在学生的手中飞快地跳跃着。学生这样写道：“我们看到了春天、闻到了春天、听到了春天、触到了春天，我要把春天留在手上、留在脚上、留在心里，我还要把春天藏在书里、藏在兜里……学生从不同的方面表达了自己喜爱春天的心情，叙述手法多样，拟人、夸张、比喻、排比等修辞手法都运用上了。 二、挖掘教材，激发学生想象和表达的欲望

冀教语文教材中有许多优美的散文诗，通过儿童的视角感受自然，富有童真、童趣，因此可由教材作诱导，让学生参照书中的散文来模仿写。

比如：在学习了《会说话的草》这首诗歌后，通过读说引导学生展开想象，提问：“想象一下，除了草会说话，还有什么也可能说话？”学生展开了遐想，可借势引导：“那他们会和谁说话呢？会说些什么？”这时学生自主结组，甚至有些小组还创设情境进行了表演。学生已由“要我说”变成了“我要说”。学生的习作，正是因为有了具体的活动内容，又有了真切的体验，所以或多或少就会有精彩之处，有可圈可点之处。

三、绘画习作，让学生成为自己

兴趣是最好的老师，要走出习作低谷，必须先培养学生的习作兴趣，鼓励学生自主参与作文实践中。小学生很喜欢画画，还喜欢把自己画的内容讲给别人听。于是，在有些习作时，我不急于让学生写，而是希望他们能够先画出来，然后说给其他同学听。学生因为乐画而乐说，因为乐说而乐写。

如：在学完古诗《山行》后，让学生把自己喜欢的季节动笔画出来，并学诗人赋诗一首。学生在教师的引导下激情作画，愉快地表达了自己的意思。有学生在《小雪之景》中这样写道：“小雪纷纷落下，我们快乐玩耍。雪人开心嬉笑，大地编织棉花。”简简单单24个字，却表达出了学生喜雪、爱雪和快乐的心情。

总之，学生一旦爱上作文，写作也就变成了快乐。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”如果我们从学生的兴趣和爱好出发，自然学生就会把写作当成自己快乐的伙伴了！