在语文课堂教学中怎样有效利用多媒体技术

在语文课堂教学中怎样有效利用多媒体技术

[摘要]近年来，随着多媒体计算机技术的日益成熟和发展，多媒体计算机技术作为一种新型的教学手段，被广泛应用于课堂教学当中，引发了教师教学观念和课堂教学的变革，多媒体机算计技术手段的应用突破了传统教学手段的局限性，把学生在文本学习中苦涩的，难理解的，只可意会不可言传的内容，通过多媒体技术直观形象的展现出来，加深了学生的理解，激发了学生的学习兴趣，在课堂教学当中取得了良好的效果。同时它以其生动、直观、形象、感染力强、信息量大等优点，在语文教学中起到了越来越重要的作用。教无定法，贵在得法，我们要发挥传统教法和多媒体教法的优势互补，合理地利用各种教学媒体，扬长避短，认真的选择合适的教学策略和方法，恰当的做到多媒体技术在语文教学中的有效利用，使之与其他教学手段相得益彰，从而优化课堂教学，提高课堂效率。

[关键词]多媒体技术 语文教学 有效利用

常言说“教无定法”，但贵在得法。那么在语文课堂教学中，如何利用多媒体技术进行有效的语文教学，从而提高课堂效果和学生的学习效率，下面我结合教学实践谈一下自己的认识：

一、多媒体技术作为教学的辅助手段可以把远离学生生活实际，难理解的知识，通过制作的课件以及与文本有关的影像资料展现出来，从而更好地加深学生对文本的理解。

例如在讲《变色龙》这一课时，依据奥楚蔑洛夫对待小猎狗的不同态度，设计几幅图画，运用特写、夸张的手法，重点突出他的动作、神态、表情，课堂中依据相关情节放映。这样奥楚蔑洛夫就丑态毕露，文章脉络也显得清晰，学生也兴趣盎然，思维积极生动，收到了良好的教学效果。如果不借用多媒体技术，教师在讲授《变色龙》时，学生对文章的写作背景，以及奥楚蔑洛夫的形象很难有一个直观地认识，利用多媒体技术，我们可以把有关写作背景，以及有关《变色龙》的影像资料可以直观的展现出来，加深了学生对文本的理解，比教师枯燥的讲授要深刻得多，从而利用多媒体就提高了课堂教学效果和学生的学习效率。

二、学生认识比较陌生的，抽象的事物以及一些难理解的自然科学现象时，我们可以利用多媒体技术加以展现，加深学生对这一现象的认识和理解。

学习古文《山市》这一课时，我们可以利用互联网以及多媒体，把海市蜃楼在城市、在沙漠、在海上形成的照片，材料直观形象的展现出来，引起了学生极大的兴趣，他们开始研究它的形成，体会作者的丰富想象，生动描述，这些生动、逼真的东西，调动了孩子们的学习热情，唤醒了他们探索的欲望，使许多课文的学习成为一个颇有意思的探究过程。这样的一种教学，通过多媒体技术就把教师难以说清楚的知识给形象展示了出来，提高了课堂教学效果。 三、多媒体作为教学的辅助手段，我们还可以借助音乐，来引

发学生的情感体验。

鲁迅的《故乡》，融合作者丰富的、真挚的感情，文章朴实、凝重，充分体现了作者对离开故乡的恋恋不舍的感情和追求新生活的愿望。在讲课时，可以先请学生欣赏一支歌——《故乡的云》：“那故乡的风，那故乡的云，为我抚平创伤……归来把归来哟，浪迹天涯的游子！”，回肠荡气的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。正当学生们心醉神摇于故乡时，教师顺势导情：“故乡，这个令人感怀的名词，多少文人骚客歌咏过它，多少人产生过‘美不美，故乡水；亲不亲故乡人的’的慨叹。鲁迅先生18岁离开故乡求学，探求救国救民的良药，很少回到故乡，对儿时的伙伴有着深深的怀念。阔别故乡二十年后，但故乡已不是记忆中的美丽故乡，小伙伴也变得面目全非。作者悲凉感愤于故乡的一切，一年后写下了经过艺术加工的短篇小说《故乡》。”在这种情境中，学生的注意力及学习兴趣被充分激发，在教师启发下又产生了不解与疑虑，探索答案的学习欲望也由此产生。

四、多媒体技术作为教学的辅助手段，可以用来辅助作文教学。 传统的作文教学，仅凭教师一张嘴滔滔不绝说上半天，为谈布局谋篇、精彩片断费尽唇舌。但结果却让人感到所费功夫的苍白无力，学生动起笔来，还是海底捞针———无从下手。即使文章写出来了，要么是空洞无物，牵强附会，要么是抄袭瞎编，弄虚作假。这是由于学生参加实践锻炼少，对周围的事物不注意观察，心中缺

乏素材；而教师又缺乏具体性的指导，故学生写作文不是有感而发。因此我们可以巧用多媒体技术创设写作情景，提供学生所需要的写作素材。把真实生活的素材摄制、提炼、并展示给学生，让学生获得具体清楚的认识。如指导学生以乡村生活为内容进行习作训练。学生虽然来自农村，但是对乡村景物熟视无睹，并没有仔细地、有目的地观察过，也谈不上深切的认识。为此，我们可以通过多媒体，给学生展示丰富、生动、形象的乡村见闻、趣事，为学生能清楚地认识和了解乡村生活创设了情景。人人胸有成竹，个个跃跃欲写。由此可见，作文教学中老师巧用多媒体，精心创设情景进行作文教学，有目的地指导学生在各种情景中展开想象，通过图像、色彩、文字、声音的交互作用，使学生源源不断地吸收、分析、加工、应用各种信息，通过感官刺激，诱发学生的想象，从而产生丰富的联想。这样的教学手段长期灵活地运用，定能激发兴趣，开启心智，提高学生的作文能力。

五、任何事物都有它的两面性，多媒体也是一把双刃剑，运用得好，会起到事半功倍的效果，用不好就会事倍功半。 《语文新课程标准》倡导语文课程要“密切关注当代社会信息化的进程”，因而运用现代技术辅助语文教学，培养学生运用现代技术搜集和处理信息，提高语文实践能力。这要求教师不断创新，合理运用多媒体技术优化课堂教学，也应注意在科学的教学理念指导下，进行有效的设计，正确运用现代教育技术。

因此，在教学中我们应视课堂教学和学生发展的需要而定，最忌该用而不用，不该用而滥用。否则，就会喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力。多媒体只是教学的辅助手段，如果教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐。这样就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，学生是主体，教师是主导，教师通过引导学生发现、探究而获取知识。多媒体是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件“统治”课堂，缺少人性化的师生交流，它必将严重妨碍师生课堂情感的互动，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生缺少主动参与学习过程的机会，缺少应有的思维与语感训练，其语文学习能力显然难以提高。因此我们在课堂主体性教学中，应充分利用多媒体这种技术手段作为平台，坚持把学生的主体性与教师的主导性有机结合起来，充分调动两个积极性，既使教师主导作用得到有效发挥，又使学生主体作用得到充分体现，优化课堂教学，

才能取得教学实效。

总之，教无定法，贵在得法，我们要发挥传统教法和多媒体教法的优势互补，合理地利用各种教学媒体，扬长避短，从教育学和心理学出发，在充分掌握教学资料的基础上做好教学设计，根据课文的特点和学生的具体情况，认真的选择合适的教学策略和方法，合理做到多媒体技术在语文教学中的有效利用，开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段相得益彰，从而优化课堂教学，提高课堂效率。 [参考文献]

[1]《语文新课程标准》

[2]《语文教学中的信息技术应用》.首都师范大学出版社 [3]《多媒体辅助教学的几个误区》.李国强

[4]《关于中小学计算机辅助教学的几点思考》.邓立言 [5]《引进多媒体辅助课堂教学》.付国英 （作者单位：河南省洛宁县涧口乡初级中学）