体育教育专业学生教学技能培养现状的研究

第３７卷第５期　２０１５年９月　宁波大学学报（教育科学版）　Ｖｂ１．３７　Ｎｏ．５　Ｓｅｐ．２０１５　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＮＩＮＧＢＯ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＳＣＩＥＮＣＥ　ＥＤＩＴＩＯＮ）　体育教育专业学生教学技能培养现状的研究　许　强，吴秋林，赵国华　（宁波大学体育学院，浙江宁波３１５２１１）　摘要：研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、逻辑分析法和统计法等多种方法，以浙江省比较有　代表性大学作为调查对象。对浙江省体育教育专业学生体育教学技能培养现状进行调查分析，讨论了体育　教学专业学生教学技能培养过程中存在的问题与不足，提出加强体育教育专业学生教学技能培养、训练、　强化的手段和途径：阐述了从理论课教学、技术课渗透、教育实习强化、课内外结合等方面来解决体育教　育专业学生教学技能差这一难题。　关键词：体育教育专业；教学技能；培养现状　中图分类号：Ｇ４２３．０４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—０６２７（２０１５）０５—００９９—０５　体育教学技能是指体育教师驾驭有关体育　知识、技能顺利完成体育教学活动的必备心理特　征。是学生运用已掌握的知识去完成体育教学任　务的能力。随着教育科学的不断发展，世界各国　都越来越重视学生教学技能的培养，特别是体育　教育专业学生，课堂教学技能的培养尤为重要。　但据近年来笔者对从事中学体育教学的浙江省　体育教育专业毕业生调查统计发现，学生到工作　单位存在的最大问题是教学技能比较差，难以尽　快适应中学体育教学工作。即：学生只会做技术　动作，而不知如何设计、组织教学、传授技术动　作，从而影响毕业生的就业竞争力。背离了学校　生１４０名，占７０％，女生６Ｏ名，占３０％。男女　生年龄为２１—２３岁。教师除中教法教师必选外，　另３名为学位课教师，分别是生理学、田径和篮　球。男性ｌ５人，女性５人，年龄为４５．５９岁的　１６名，３０—４４岁的６名，职称结构为高级１２名，　中级８名。　（二）研究工具　在查阅文献资料和咨询专家意见的基础上　自编非标准化问卷：根据研究需要，　问卷设计　为混合式问卷。包含体育教育专业学生必须掌握　的六类体育教学技能：语言与文字表达能力（５　题）、课堂组织与管理能力（１０题）、课程设　计与执行能力（１０题）、基础专业理论与技术　能力（１０题）、心理素质与问题处理能力（５　题）、教学创新与科研能力（５题）等六类体育　教学技能。各项教学技能掌握的情况采用５分　体育教育专业的培养目标。　究其原因，主要是长期以来，浙江省高校体　育教育专业学生在培养过程中，重视专业知识、　技术、技能的传授，忽视了对学生课堂教学基本　技能的培养，从而导致学生的实践教学能力差，　影响体育课的教学质量和学生的就业竞争力。必　须认真研究，妥善解决。　一制，综合等级标准是：５—４．６分优、４．５—４．１分良、　４—３．１分中、３．２．１分合格、２分以下为不合格５　个等级，采用学生自评、同学、教师互评的方法　进行。　（三）研究方法　、研究对象与方法　（一）研究对象　本研究对象是浙江大学、宁波大学、浙江师　范大学、台州学院、绍兴文理学院５所大学体育　学院体育教育专业２００名学生和２Ｏ名教师。学　生样本为经过教育实习的学生，每校一个班。男　收稿日期：２０１５－０２．１８　问卷调查的发放和回收，问卷发放选择浙江　省较有代表性的五所大学，问卷采取当场发放回　收的方法，其中对体育教学法教师进行了访谈，　并运用ＳＰＳＳ１３．０统计软件处理数据。　第一作者简介：许强（１９６９－），男，安徽阜阳人，讲师，主要研究方向：体育教学与训练。Ｅ－ｍａｉｌ：ｘｕｑｉａｎｇ＠ｎｂｕ．ｅｄｕ．ｃｎ　１Ｏ０　宁波大学学报（教育科学版）　二、研究结果与分析　（三）浙江省体育教育专业学生教学技能　培养存在的问题调查分析　（一）浙江省５所高校学生教学技能分项掌　握情况统计分析　１．浙江省体育教育专业学生语言与文字表　达能力培养问题调查分析　“语言是一种社会现象。它也是人与人相互　交流的工具。人们通过语言来表达自己的思想感　情，并通过语言来影响和感染他人。而教师的语　调查统计浙江省５所高校学生６项教学技能　的得分情况，见表１。从表１中可看到，语言与　文字表达能力浙江大学得分最高，达到了优秀标　准，而课堂组织与管理能力浙江师范大学得分最　高，综合评价只达到中，课程设计与执行能力２　所高校良，２所中，１所合格，基础理论与技术　是浙江省５所高校掌握的情况是最好的，达到了　３所良，２所中。心理素质与问题处理能力５所　言具有向学生传道、授业、解惑的作用，因此，　教师的语言作用远远超过其他普通职业者。研究　教学用语，训练语言表达技能，提高课堂说话的　艺术，是体育教师的基本的功和必要的素养，在　体育教学中有着十分重要的地位”Ｌ１　Ｊ。通过分项　调查统计发现，这五所学校的体育教育专业学生　的语言与文字表达能力方面的成绩浙江大学为　优单项平均得分４．６分，浙江师范大学是良得分　高校掌握都较差，教学创新与科研能力掌握最好　的是宁波大学，达到良，最差的是绍兴文理学院，　不合格。统计数据显示，男、女生平均打分ｆ青况　没有显著差异，６项技能综合评分，情况见表２。　（二）浙江省５所高校体育教育专业学生教　学技能掌握综合得分统计分析　４．２，宁波大学得３．４３分单项评价中，台州学院　２．９１分，绍兴文理学院２．９２分合格。　根据调查统计，５所高校学生综合得分情　况，见表２。分析统计数据可以看出，浙江省５　所高校体育教育专业学生体育教学技能培养的　根据统计和访谈分析，主要存在以下问题：　学生的文字表达能力较好，教案编写能力和文字　撰写能力较强，但在运用教案时往往会出现教案　背得很熟，照本宣科抓不住关键部分，重点、难　点不突出，语言表达技巧性和艺术性较差，不能　把自己想要表达的信息用语言很好的表述出来；　学校对学生的语言表达能力没有进行专门的培　现状是：浙江师范大学较好，综合评价为良，其　他４所是３中１合格。而浙江省体育教育专业学　生参加全国体育基本功（专业技能）比赛的成绩　在全国处于一流水平。宁波大学是第１名，浙江　大学，浙江师范大学也进入前３名。由此看出：　训，课堂提问和学生试讲时间过少，教师在专业　技术教学中也没有重视进行渗透培养；对于学生　的语言与文字表达能力的考核也不够重视，缺乏　合理有效的评价方法和标准。　浙江省高校体育教育专业学生运动技能与教学　技能培养的反差还是很大的，必须认真研究，加　强学生教学技能培养，补好这块短板。　表１教学技能情况评价表　第５期　许强等：体育教育专业学生教学技能培养现状的研究　１０１　２．浙江体育教育专业学生课堂组织与管理　能力培养问题的调查分析　“课堂教学的组织是教师根据具体教学情　境，运用一定教学理论去解决某一问题的谋略和　方法。课堂管理，是指在课堂教学过程中的管理，　即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有　效地处理课堂上影响教学的诸因素之间的关系，　合；教师的课堂理论教学有待提高，要加强学生　课程设计时对教材的二次开发能力的培养，提高　学生发现问题和解决问题的能力。④学生的实践　锻炼机会不够。　４．浙江省体育教育专业学生基础专业理论　与技术能力培养问题的调查分析　“体育教育专业学生应该具备坚实的基础　理论知识和专业技术、技能。在专业技术、技能　使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生　发展，实现教学目标的过程”【ｌ　Ｊ。　调查统计的结果是：浙江大学得２．２２分是　合格，宁波大学３．３５分、浙江师范大３．９５分、　台州学院３．６０分为中，绍兴文理学院２．８Ｏ分是　合格，这显示了５所学校体育教育专业学生课堂　组织与管理能力总体比较差。　分析发现这５所学校在体育教育学生课堂　组织管理能力的的培养上存在较大问题，主要　是：在培养目标上要求不够明确，对体育教育专　业学生的运动技能、体育知识都有明确要求，但　作为体育教师非常重要的体育教学技能培养未　提出明确要求；体育教学技能培养的方法手段缺　乏有效性，理论上讲述过多，实践操作过少；培　养工作过多依靠课堂，通过课外活动和利用社会　力量做得不够。必须认真研究，加以改进。　３．浙江省体育教育专业学生课程设计与执　行能力培养问题的调查分析　“课程设计是培养学生综合运用所学知识，　发现、提出、分析和解决实际问题，锻炼实践能　力的重要环节，是对学生实际工作能力的具体训　练和考察的过程”。【２】课程执行能力是指贯彻　课程意图，完成预定课程目标的操作能力，是把　课程计划转化成课程实施的关键。浙江省５所学　校的调查统计成绩为：浙江大学３．１５分是中、　宁波大学４．１０和浙江师范大学４．２４分为良，台　州学院２．９５分合格，绍兴文理学院３．２２分中。　整体成绩不理想。　分析出现这种情况的原因，主要有以下几方　面的问题：各学校对体育教育专业学生的课程设　计和执行能力培养不够重视。没有专门的制度和　时间来保证学生的练习；除课堂的讲授外，各学　校没有对学生的课程设计和执行能力进行专门　的培训，也没有安排专业教师进行课外指导培　训，特别是执行能力的培养未能实现课内外相结　方面，要求体育教育专业学生要“一专多能”，　即在全面、正确的掌握各种运动基本技术的基础　上有所专长”【３】。在基础专业理论与技术能力　的掌握方面，浙江省５所学校调查统计的成绩是　比较好的，浙江大学４．１０分、宁波大学４．１０分、　浙江师范大学４．２４分、成绩都达到良好、台州　学院３．９６分，绍兴文理学院３．９０分也接近良好。　培养中存在的主要问题是：在课堂上，教师　比较重视学生的专业技术的培养和训练，对学生　的培养内容主要是进行基本专业技能的传授，这　就导致“重技术，轻理论”的现象较严重。造成　学生的技术与理论学习失衡；学生们除了在课堂　上获取基本专业技能以外，有三分之一的同学还　自己课后抽时间进行锻炼，或者兼职等方式进行　基本专业技能的学习。但学生的安全事故时有发　生，必须引起重视；教师对学生基本专业技能能　力的培养是在遵循大纲要求的基础上结合自己　的实践经验进行授课的，知识更新不够快。　５．浙江省体育教育专业学生心理素质与课　堂问题处理能力培养问题的调查分析　心理素质是指以生理素质为基础，在实践活　动中通过主体与客体的相互作川，而逐步发展和　形成的心理潜能、能量、特点、品质与行为的综　合。“体育教育专业学生课堂问题处理能力是指　在上课过程中处理课堂中突发事件的能力”。【４】　浙江省５所院校对该技能的调查统计结果是：浙　江大学３．２５分、宁波大学３．４１分、浙江师范大　学３．７０分都为中，台州学院２．７８分、绍兴文理　学院２．８５分是合格。　分析培养中存在的主要问题是：教学中过于　依赖教科书，照本宣科的理论讲解太多，联系实　际的案例运用不够；在实践教学中不善于总结；　没有去观察了解学生；不会针对学生的具体情况　解决问题；缺乏随机应变的能力。教学中多采用　ｌ０２　宁波大学学报（教育科学版）　“注入式”的教学方法，只会将所学的教学知识　生搬硬套到教学课堂中；对教学过程中遇到的困　难问题和学生中出现的错误动作不能及时发现，　有时即使发现了，也不能针对问题迅速采取行之　有效的办法及时纠正错误。　６．浙江省体育教育专业学生教学创新与科　研能力培养问题调查分析　“如何判断一名体育教育专业学生的培养　成功与否，教学创新和科研能力也是一个重要方　面”Ｌ５Ｊ。浙江省５所高校调查统计的现状是：浙　江大学３．３２分中、宁波大学４．１２分良，、浙江　师范大学３．９５分是中，台州学院２．８０分合格、　绍兴文理学院１．９５分的成绩是不合格。总体情　况属于中游。　从调查的浙江省这５所院校培养情况分析：　对于教学创新能力的培养从理论上都还是比较　重视的，但是在实践教学中做的不够好。对于科　研能力的培养浙江大学、宁波大学做的比较好，　特别是在毕业论文的规范上浙江大学、宁波大学　要求都很严格。对带毕业论文的教师要求也比较　高，近几年浙江省教育厅抽查的成绩也是名例前　茅。浙江师范大学对教学创新比较重视，经常通　过讲座、见习等手段来培养学生的教学创新能　力。台州学院对学生的科研能力培养也有明确要　求，绍兴文理学院近年有提高。　从统计和走访调查中了解到：浙江省这５　所院校在体育教育专业学生教学创新能力和科　研能力培养中主要还存在以下两方面问题：教学　创新能力培养的方法手段有待加强，理论课的讲　述缺乏实践范例，教师要跳出教材认真备课，多　讲教学创新的实践例子和操作路径。并采用走出　去、请进来的手段让学生多看、多实践；在科研　能力的培养上：要更加严格的选择本科生导师和　带论文的教师，并且严格对教师和学生的考核，　把有较好科研能力和责任性强的教师选拔出来　担负本科生导师和论文指导教师。　三、结论与建议　（一）结论　１．从浙江省５所高校体育教育专业学生教　学技能培养的现状调查显示，浙江省高校体育教　育专业学生培养过程中，体育教学技能培养存在　明显不足，特别是和体育运动技术、技能培养相　比较差距较大，必须认真研究，补好这块短板。　２．浙江省高校体育教育专业学生的培养，　各高校都有自己的强项和特色，总体上浙江大　学、宁波大学对学生的科研能力培养比较重视，　浙江师范大学对学生的教学能力培养比较突出，　各学校要加强交流，取长补短，促使浙江省高校　体育教育学生培养水平和效益的提高。　３．各高校对体育教学专业学生教学技能培　养的认识有待提高，二级学院和教学系应在教学　条件和时间上加强投入，要动员所有任课教师都　投入到培养学生教学技能的工作中，采用师生互　动，课内外相结合的方法来提高学生的体育教学　技能。　（二）建议　１．针对体育教育专业学生语言与文字表达　能力培养问题：学生自己可以多参加一些积极有　意义的课外作文及演讲比赛等，通过这些活动提　高自己的语言沟通能力，也可以自己组织策划一　些这类活动，加强语言和文字表达能力的积累和　沉淀；教师可以继续运用课堂提问和检测学生的　教案编写能力等方法来对学生进行文字表达技　能的培养。尽可能采用多媒体教学，让学生能够　在视觉、听觉上感受到身临其境的教学环境，激　发其灵感和想象力。　２．针对浙江省体育教育专业学生的课堂组　织和管理能力培养问题：教师应组织学生多观摩　一些有效的多媒体教学课件，要求学生利用自己　的思维写好观后感，真正体会和吸取优秀教师的　教学组织和管理的方法、手段；专业技术课上要　对体育课的组织和管理进行渗透，启发学生掌握　迅速合理地组织队形和调动队伍的方法和手段；　学校应适当对学生的见习和教育实习时间进行　调整，适当延长学生见习和教育实习时间。　３．针对浙江省体育教育专业学生课程设计　和课程执行能力上存在的问题：体育教学设计必　须摆脱传统观念的束缚，转变教学思想，更新教　育观念，强调在教学设计时要注重创设情景、启　发和引导质疑、体验探究以及学生的交流总结，　让学生“乐学”“善思”“巧练”“能评”，积　极主动地参与到学习中来；学校应重视学生这方　面教学技能能力的培养，调整课程设置，制定考　核培养目标，促进学生加强训练；引导学生加强　第５期　许强等：体育教育专业学生教学技能培养现状的研究　１　０３　自身对理论知识的学习和理解，提高对教材的二　突发事件和问题能妥善应对，做到具体问题具体　次开发能力　分析，遇事冷静思考和妥善处理，这也是作为教　４．针对浙江省体育教育专业学生基础专业　育后备工作者所必需的基本技能。　理论与技术能力培养问题：浙江省体育教育专业　６．针对浙江省体育教育专业学生教学创新　的学生在专业理论与技术上的培养效果还是比　与科研能力的培养问题：强化学生的见习和教育　较好的，必须继续发扬和提高，注重把专业知识　实习，促使学生加强理论知识学习，将理论与实　的学习和学生教学技能的训练有机的结合起来，　践有机的结合起来，使学生真正做到学以致用，　最终达到知识与技能的同步提高；教师在教学过　提高学生的教学创新能力；要利用微格教学、录　程中要变自己的脚色，由过去的“主体”转变为　像、幻灯、投影等多种教学手段和方法，培养学　现在的“主导”，成为学生个性发展的指导者。　生的教学创新能力，同时学校要制定完整的考核　把课堂交给学生，让学生变被动学习为主动学　制度和严格的考核方法；多创造学术交流机会，　习；区别对待每个学生，使学生在课堂上能体验　为学生提供更多展示科研能力的机会和平台。　到愉快，尝试到成功，享受到尊重；教师要不断　改进和创新自己的教学方法、手段和内容，使学　参考文献　生能够不断吸收到新鲜知识。　［１］吴秋林，许强，赵国华．学校体育教学的理论与实践探索　５．针对浙江省体育教育专业学生心理素质　［Ｍ］．北京：兵器工业出版社，２０１０：１３—１４，１８５—１８６．　与课堂问题处理能力的培养问题：学校要创建更　［２］　毛振民．体育教学论［Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００５：４５．　多的能提高学生心理素质和课题问题处理能力　［３］　王鲁克，严德一．２１世纪师专体育专业学生培养模式的构建　的实践机会和条件；学生的心理素质和课堂问题　与实践［Ｊ】．体育学刊，２００２，９（６）：９３—９５．　处理能力只有理论知识的培训是不够的，还需要　［４］　李志平．简析将微格教学引入体育教学技能训练的必要性［Ｊ］　北京体育大学学报，２００７（Ｓ１）：３１９．　让学生自己作为主体，在实践中去锻炼自己；培　［５］佚名．体育与健康课程标准【Ｍ】．北京：师范大学出版社，　养学生在教学过程中善于总结和反思的习惯，加　２００１：２．４　强自身的随机应变能力，对于体育课堂上出现的　Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｓｔａｔｕｓ　ｏｆ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｓｌ【ｉｌｌｓ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｐｈｙｓｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｍａｊ　ｏｒｓ　ＸＵ　Ｑｉａｎｇ，ＷＵ　Ｑｉｕ－ｌｉｎ，ＺＨＡＯ　Ｇｕｏ—ｈｕａ　（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆＰｈｙｓｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｎｉｎｇｂｏ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎｉｎｇｂｏ　３１５２１　１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｓｔｕｄｙ　ｕｓｅｄ　ｔｈｅ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｏｆ　ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ　ｒｅｖｉｅｗ，ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ，ｌｏｇｉｃａｌ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ａｎｄ　ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ　ｔｏ　ｌｏｏｋ　ｉｎｔｏ　ｆｉｖｅ　ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｏｆ　Ｚｈｅｊｉａｎｇ　Ｐｒｏｖｉｎｃｅ　ｔｏ　ｄｉａｇｎｏｓｔｉｃａｌｌｙ　ｅｘｐｌｏｒｅ　ｈｔｅ　ｓｔａｔｕｓ　ｎａｄ　ｉｓｓｕｅｓ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｋｉｌｌｓ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｈｙｓｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｍａｊｏｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎ　Ｚｈｅｊｉａｎｇ　Ｐｒｏｖｉｎｃｅ．Ｉｔ，ｔｈｕｓ，ｐｒｏｐｏｓｅｓ　ａ　ｍｅａｎｓ　ａｎｄ　ｗａｙｓ　ｏｆ　ｒｔａｉｎｉｎｇ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｋｉｌｌｓ　ｏｆ　ｐｈｙｓｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｍａｊｏｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｂｙ　ｒｅｓｏｌｖｉｎｇ　ｔｈｅ　ｉｓｓｕｅ　ｏｆ　ｓｕｔｄｅｎｔｓ　ｉｎｃａｐａｂｌｅ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ　ｓｋｉｌｌｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅｏｒｙ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ａｎｄ　ｉｎｔｒａ－ａｎｄ　ｅｘｔｒａ—ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｐｈｙｓｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｋｉｌｌｓ；ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｓｔａｔｕｓ　（责任编辑周　密）