一、命题说明
(一)命题指导思想
依据《普通高中生物课程标准》、2009年的《考试大纲》及安徽省的《考试说明》，借鉴近两年新课改实验区的高考试卷，本着有利于检测高三学生的学业水平，有利于高三教师调整和改进教学的原则，命制一套在省内具有较高检测质量，能反映新课程背景下高考命题趋势的模拟检测卷，以发挥安庆市模考应有的检测与反馈、激励与鞭策、预测与导向的功能。
(二)试题设计原则
1．科学与规范的原则：试题要杜绝科学性错误，题干、选项、材料的表述要规范、准确，测试目标明确。
2．新颖与原创的原则：要求试题立意新颖，杜绝照搬各地高考题和模拟题，避免繁、偏、旧的试题，避免过难的试题。要求原创题不少于50%，其余为组合改编题。试题应有适当的难度和区分度。
3．检测与导向原则：通过本次测试检测当前的教与学，并对后期的复习提供一定的指导，并起到激励与鞭策的作用。
(三)试卷结构
1．题型：试卷包括选择题（第1～6题）和非选择题（第29、30、31题）。其中选择题按必修①到③顺序编排。
2．分值：选择题每题6分，计36分，非选择题计54分，生物单科合计90分，占理综总分的30%。
3．各题考查的知识内容、能力要求及难度设计（表一） 预计生物试题总难度在0.5-0.6之间。
表一 命题双向细目及难度设计 题号 1 2 3 4 5 6 29.Ⅰ 29.Ⅱ 知识内容 细胞中的化合物及作用机理 细胞的有丝分裂 实验 生物的进化 突触、反射弧结构及兴奋传导 体液免疫（二次免疫） 光合作用、呼吸作用的实验探究 生态系统的结构和功能 能力要求 理解能力：通过比较分析，做出合理判断 理解能力：识图并解释 实验能力：理解相关实验方法及结果 获取信息能力：识图及解释、推理能力 理解能力：正确描述生物模式图所表示的生物学内容 综合运用能力：运用所学解决生活中的一些生物学问题 实验与探究能力：对实验原理过程结果进行分析和评价的能力 获取信息能力：运用表中信息分析推理 所属 模块 必修① 必修① 必修①②③ 必修② 必修③ 必修③ 必修① 必修③ 设计 难度 0.80 0.65 0.60 0.60 0.50 0.50 0.40 0.45 30.Ⅰ 30.Ⅱ 31 人类遗传病系谱及优生 多倍体的培育在育种上的应用 综合运用能力：运用遗传学知识解决日常生活问题 理解与综合运用能力 必修② 必修② 选修①③ 0.60 0.55 0.60 基因工程、微生物的培养、PCR技术 识记 4．各模块知识分值及比例（表二）
表二 各模块知识分值及比例 模 块 必修① 必修② 必修③ 选修① 选修③ 选择题 15 7.5 13.5 / / 分值 非选择题 9 20 16 5 4 比 例 26.67% 30.55% 32.78% 5.56% 4.44% (四)对试卷的评价 1．试卷体现了预期的目标效度
内容覆盖五大模块，突出考查了高考所要求的四大能力。 2．题型多样，图表信息丰富
试题中有柱形图、模式图、实验装置图、系谱图、示意图、表格曲线等，各题型配置合理，充分发挥了不同题型应有的考查功能，为全面、真实、准确地反映学生学业水平提供了依据。
3．试题科学规范、新颖灵活、难度适宜，符合当下高三学生的整体学习状况 4．全卷贯彻新课程理念，约60%左右试题出自原创
全卷注重情境创设，贴近社会生活，具备相应的检测与导向功能，对2009年安徽省新课程背景下的高考进行了有益的尝试和探索。
命题过程中我们反复斟酌，数次修改，打造成卷，最终的定稿为第八稿。由于我们对命制新课程背景下的高考模拟试卷经验不足，加上自身对新的《生物课程标准》、2009年《考试说明》的研究不够透彻，不足之处在所难免。例如第30题第II小题涉及到果皮的遗传是否超纲？选修模块内容如何进行能力立意等等，希望各位同仁提出宝贵意见，相互交流，共同提高。
二、考试情况分析
(一)数据统计
说明：以下所分析的数据来源于两个部分，一是市属八县的抽样数据（以下简称县区），二是从市区119个考场中随机抽取12个考场的抽样数据（以下简称市区）。
1． 各小题答题情况抽样统计表（表三）
表三 生物答题情况及成绩统计表（县区两个班共130份试卷）
选择题 序 非选择题 合计 总分 1 2 3 4 5 6 合计 29Ⅰ 29Ⅱ 30Ⅰ 30Ⅱ 31 (54(90分) 号 (B) (C) (C) (D) (A) (B) (36分) (9分) (16分) (10分) (10分) (9分) 分) 平均5.12.53.63.94.75.325.3 4.8 7.2 6.7 8．0 5.8 32.5 57.5 分 度 2 5 8 3 1 0 2 5 0 8 2 8 0.70 0.53 0.45 0.67 0.80 0.64 0.60 0.64 难 0.80.40.60.60.70.82．选择题答题情况统计表（表四）
表四 选择题答题情况抽样统计表（县区两个班共130份试卷） （共130人） 1(B) 2(C) 3(C) 4(D) 5(A) 6(B) A 人数 7 25 29 12 108 1 比例 5.3% 19.2% 22.3% 9.4% 83.1% 0.77% 人数 111 38 15 9 2 116 B 比例 85.4% 29.2% 11.5% 6.92% 1.5% 87.5% 人数 10 56 78 24 13 11 C 比例 7.7% 43.1% 60.0% 18.5% 10.0% 8.5% 人数 2 11 8 85 7 2 D 比例 1.5% 8.5% 6.2% 65.4% 5.3% 1.5% 3．平均分、难度抽样统计（表五）
表五 县区12个班与市区12个考场分值分布、平均分及难度抽样统计
县区 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 总计 人数 65 62 64 61 58 66 66 60 66 70 94 90 822 分值分布 [14,70] [22,68] [25,81] [11,79] [19,79] [25,723 [20,83] [22,7] [12,83] [13,87] [16,81] [23,89] [11,89] 平均分 47.3 50.6 57.3 50.6 51.6 48.4 58.6 51.2 46.9 46.5 58.7 57.4 52.9 难度 0.582 0.562 0.637 0.562 0.573 0.538 0.651 0.567 0.521 0.517 0.652 0.638 0.588 市区 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 总计 人数 30 30 27 30 30 30 30 29 30 29 29 28 352 分值分布 [31,66] [10,78] [15,63] [30,74] [41,77] [7,59] [28,65] [10,56] [26,73] [16,65] [18,61] [12,63] [10,78] 平均分 55.17 55.77 41.67 50.6 60.13 35.37 48.97 61.58 53.77 35.04 36.27 34.61 51.77 难度 0.613 0.62 0.463 0.562 0.668 0.939 0.544 0.351 0.597 0.389 0.403 0.385 0.575 表 4．生物总分分段统计（表六，图一，图二）
表六 生物总分分段统计表 类县区 总 分值 分布 11-89 别 人数 822 0-9 0 0.0% 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-90 10 1.2% 31 3.8% 100 186 238 182 68 8.3% 7 0.9% 12.2% 22.6% 29.0% 22.1% 市区 352 7-78 1 0.3% 18 5.1% 45 69 74 86 41 18 5.1% 0 0.0% 12.8% 19.6% 21.0% 24.4% 11.6% 250 200 150 100 50 0
各分数段人数 县区 市区 30 各分数段人数占总人数的百分比（%） 县区市区20 10 0-9 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-90 分数段 0 0-9 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-90 分数段 (二)考生答题情况及高频率错答分析 1．第1题较容易，约80%以上的考生选择了正确的答案B，这与设计预期相符。本题平均分5.06分，难度系数0.84。
2．第2题正确率约43%。有19%左右的考生选择了A，这是对细胞周期的概念尚未真正地理解，还可能是没有看懂图形的含义；约18%的考生选择了B，是由于混淆了秋水仙素的作用机理。本题平均得分2.43，难度系数0.41。
3．第3题考查了新教材上的四个实验，在考查的层次上基本属于记忆再现型，但只有约60%的正确率。约22%的学生选了A，可能与必修③尚未复习有关，但这同时说明学生对教材上常规实验的基本方法、典型试剂和实验结果都没有掌握，这是值得我们思考的。本题平均分3.66分，难度系数0.61。
4．第4题考查生物进化方面的知识。约18.5%的考生错选了C，说明这部分考生对于基因型频率和基因频率的相关计算尚不清楚。本题平均分3.94，难度系数0.66。
5．第5题考查的是突触、反射弧的结构及神经调节方面的内容，绝大多数考生作出了正确的选择，这与命题的预期有较大的差距，可能与一轮复习时刚刚复习过该内容有关。本题平均分4.78，难度系数0.80。
6．第6题考查体液免疫相关知识，只有少数考生错答，其中较多的错选了C，可能与遗传方面的知识薄弱有关。本题平均分5.25分，难度系数0.88，这也可能与刚复习过该内容有关。
7．第29题第Ⅰ题是关于光合作用和呼吸作用的实验，许多学生不知道光合作用和呼吸作用中气体释放量的关系，不知道光合作用速率和呼吸作用速率的简易测量方法，不理解光合作用中净光合作用速率与实际光合作用速率的区别与联系。在第⑴小题中，相当一部分同学填“需向左”、“需向右”；第⑵、⑶小题不能正确计算出答案，尤其是第⑶小题；第⑷小题的答案则五花八门，说明许多学生不能正确理解该实验的含义，当然也就不能正确地对实验结果进行分析评价了。这些暴露出来的问题值得我们重视和反思。本题平均分4.8，难度系数0.53。
第29题第Ⅱ题考查的是生态系统的结构和功能。许多同学将表中的“追逐”与“吃”
图一 不同分数段人数分布 图二 各分数段相对人数分布曲线 相混淆，认为二者均是“捕食”关系。如果认真审题，就会发现A、B均吃植物种子，属于植食性动物，应排除二者之间的捕食关系。另外第⑴小题中，部分学生不知道“营养结构”是什么，更谈不上正确解答了；另有些学生食物链中将“植物”写成“植物种子”；第⑵小题由于没有注意“从食性角度看”，导致答题不得要领；第⑶小题由于对生态系统的成分这一知识点模糊了，有的答成“水、光、空气、无机盐、生产者、分解者……”等等；最后一空绝大多数学生填“稳定”而不是“相对稳定”，而导致失分。本题平均分7.2，难度系数0.45，比预计的稍难，可能与尚未复习到该内容有关。
8．第30题第Ⅰ题是一道较简单的遗传系谱题，部分同学解答时将“X染色体”模糊地答成“性染色体”，甚至有少数同学不能判断该系谱的遗传方式；另有一部分同学不能正确计算后代的患病几率；失分最多的是最后一空即“可采取的措施”，大多数同学不能完整地解答，多数同学只想到基因检测。事实上若是女孩就不会患病，所以应当先进行较简单的性别检查。本题平均分6.7，难度系数0.67。
第30题第Ⅱ题考查的是三倍体无子西瓜的培育原理，以及种皮的遗传。主要失分的原因是系谱书写的不规范，如将杂交符号写成自交符号、配子或基因型外加圈、F1与F2不分等等。本题平均分8.0，难度系数0.80。
9．第31题考查选修模块内容，从命题上看基本属于知识立意。主要问题有：不知道基因表达载体上的启动子和终止子，而答成工具酶；不能区分选择培养基和鉴别培养基；“平板划线法”错写为“平板画线法”；培养皿的灭菌答为高压蒸气灭菌；不知道引物等。本题平均分5.8，难度系数0.65。
三、考后反思及备考建议
1．梳理教材，认真落实《课标》、《考纲》及《考试说明》的要求
今年是我省新课改高考的第一年，与旧版本教材相比，内容的增减幅度较大。在复习中，要重视新课程对能力的新要求，加强对新增内容的深度和广度理解和掌握，理清复习思路，正确把握后期复习的方向。
2．跳出题海，把时间还给学生，把思路和方法教给学生，多给学生反思的空间，真正为学生减负
后期复习中要注意引领学生回归教材，充分理解相关概念和原理。训练题应少而精，且要面向基础题，突出中档题。要明确高考中拉开差距的并不是高难度题，而是中档题。另外我省今年理综首次自主命题，从求稳这一点看，试题难度应比过去的全国卷有所下降。
3．强化审题训练，提高学生获取信息的能力 俗话说“磨刀不误砍柴功”，认真审题，弄懂题意，是正确解题的前提。审题时应特别注意关键性的字、词、句，例如第29题第Ⅱ题表中，“追逐”与“吃”含义的不同。对于图表，还要联系题干中的文字和已有知识进行解读。例如，本卷的第2、4、5、6、29Ⅰ、Ⅱ题等，均涉及不同图形和表格，其中包含的信息必须挖掘出来。所谓成在审题，败亦在审题，审题透彻了，解题自然就快了。
4．进一步加强以实验和探究为核心的综合能力培养
生命科学是建立在实验基础上的一门科学，高考生物试题不论其知识点落在何处，多会联系生产生活实践和科学探究等加以考查。从生物高考上看，“得实验者得天下”，虽显夸张但却一语中的。实验题可考查多方面的综合能力，如理解能力、推理能力、设
计和完成实验的能力、获取信息的能力、分析综合能力等，是高考考查学生能力的重要题型。因此，在复习中要充分重视学生对实验设计基本原则、设计思路、方法步骤等的理解掌握，使学生逐渐能运用恰当的实验方法验证简单的生物学事实、对实验现象和结果进行分析，进而能针对某些生物现象进行实验设计和探究，在这些过程中提高学生的生物学素养。但从本卷第3、29Ⅰ等题来看，学生对教材上的基本实验掌握程度远远不够，实验分析和设计能力急需提高。
5．注意细节，不忽略小错
在高考中反馈的非知识性失分大多与不规范的解答有关。例如：不能按要求填答生物学专有名词；错别字是老生常谈的问题，如本卷中的“平板画线法”“竟争”等；不规范的书写，如细胞写成“Cell”、Rrr写成rrR、食物链中“→”写成“－”等，遗传图解中的各种不规范书写更多；简答题拖泥带水、不着边际，缺乏条理性；答题逸出规定的边界；字迹潦草模糊等等，都会导致考试中的大量失分。因此，平时的教学中，应注意解题规范性和语言表达严谨性的训练，培养学生规范答题的意识，多做一些纠错性工作。要让学生明白，细节决定成败！
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