案例教学法在《修养与法律基础》课教学中的运用

维普资讯 http://www.cqvip.com ２００８年第８期　世纪桥　Ｎｏ．８，２００８　（总第１５８期）　Ｓｉｔｆ　Ｊｉ　Ｑｉａｏ　（Ｇｅｎｅｒａ／Ｎｏ．１５８）　案例教学法在《修养与法律基础》课　教学中的运用　万艳玲　（桂林医学院人文社科部，广西桂林５４１００４）　摘要：案例教学法是当前广泛运用，比较理想的符合大学生认知规律和心理需求的教学模式，它在思想道德修　养与法律基础课程教学实践中的灵活运用，为高校思想政治理论课程的教学改革提供了新的契机，案例教学法应遵　循以下原则：时间性与方法性统一；真实性和可塑性统一；典型性和启发性统一。　关键词：案例教学法；思想道德修养与法律基础；教师；学生　案例教学法，又称情景教学法，是当前广泛运用的一种　“双主体”的双向互动，使学生能够由此及彼，举一反三，建立　教学模式，是为了达到一定的教学目的，学生在教师的引导　科学合理的思维模式，具有较强的驾权实践能力，切实提高　下，通过对教师所选案例进行阅读分析，做出评判，进行讨　大学生运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代　论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认　表”重要思想独立分析和解决问题的能力，从而实现高校思　知，加深对相关问题的理解，从而达到提高学生综合素质的　想政治教育从灌输教育向自我教育的转化。　一种教学方法，强调学生的参与性。作为一种全新的教学方　二、教学案例的选择租运用需要遵循一定的原则　法，大量的教学实践证明，案例教学法是一种比较理想的符　第一，时间性与方法性的统一。时间性即要求尽可能选　合大学生认知规律和心理需求的教学模式，对于培养学生的　择最近时间发生的案例，如果案例发生的时间比较久远，一　分析、陈述、比较、总结等能力起到了很好的作用，达到了预　是学生没有相关的知识背景，二是课堂教学中难以引起学生　期的教学目的，深受学生的欢迎和喜爱。案例教学法在思想　的讨论兴趣。比如，在阐述思想道德修养的重要性时，很多　道德修养与法律基础课程（以下简称“基础”课）教学实践中　教师喜欢用“卢刚事件”，但是这个案例距离学生生活的时间　的灵活运用，为高校思想政治理论课程的教学改革提供了新　较为久远，学生对案件了解不够，仅仅讲述背景知识需要花　的契机，与多媒体教学一起成为深化高校思想政治理论课程　费很多时间，整个课堂教学显得不够合理紧凑，影响教学效　教学改革的突破口。　果。时间性还要求在案例的运用上要注意时机的选择，力求　一、在“基础”课教学中运用案例教学法的现实性和迫切　案例能够自然而然的运用到教学中，而不是为了使用案例而　性　使用案例，使案例与教学内容融为一体。对案例的运用可以　“基础”课是高校思想政治理论课程的重要组成部分，根　采取教师讲述，学生思考分析，教师总结的形式；亦可以通过　据课程安排，“基础”课通常在第一学期开设，是大学新生进　学生身临其境、自己讲述，教师引导学生进行讨论，提高学生　入大学的第一门高校思想政治理论课程，因而，学生对这门　参与课堂教学的积极性，培养学生独立思考、分析、解决问题　课程授课效果的评判直接影响大学生对其它思想政治理论　的能力。　课程的认识，对于高校的思想政治教学意义重大。在传统的　第二，真实性和可塑性的统一。要求选择的案例来自生　思想政治理论课程教学中，多采取说教的方式，以灌输的形　活，来自学生身边，而非凭空捏造，具有现实性。当前大学生　式对学生讲解问题，教师与学生处于不对等的地位，容易引　对“基础”课的教学持强烈的怀疑态度，很多学生认为“基　发学生的抵触心理，影响思想政治教育功能的发挥。进人大　础”课不过是进行思想教育，与中学的政治课程毫无差别，这　学，学生的自我意识非常明显，需要一定的场合表达自己对　样的课程听不听无所谓，不会对自己有多少帮助。同时他们　社会问题的看法，而“基础”课开设目的正是要解决大学生在　对社会问题多持批评的态度，如果教师为了实现教学目的编　成长成才过程中所遇到的问题，对于这些问题的解决，任课　造案例，难免会让学生产生疑问。运用真实的案例进行分　教师难以深入到每一位学生的生活实际，通过对大学生普遍　析，不但能够避免学生的疑问心理，还能扭转学生对“基础”　关注的问题以案例的形式进行课堂讨论，不但可以集思广益　课的不正确认识，实现课程要求和教学目的。理想信念是大　解决问题，更是为大学生表达自我开辟了途径。案例教学的　学生思想政治教育的核心，但也最难讲述，学生学习兴致不　核心和真谛在于让学生通过对案例的分析、探讨和解决，获　高，可以通过真实的案例使学生认清实现理想的长期性、艰　得启迪，深化理论学习，达到理论与实践的有效结合，全面提　巨性和曲折性，比如可以选用青藏铁路修建过程中解决多年　高综合素质和能力。通过案例教学有助于激发学生对思想　冻土问题的科学家张鲁新的案例“张鲁新——一生只做一件　政治理论课程的兴趣，提高课堂教学的针对性、实效性、吸引　事”。　力和感染力；有助于提高学生的积极性和主动性，加深学生　可塑性即要求选择的案例具有争议性、可分析性、可加　对“基础”课教学内容的理解和掌握。案例教学能促进教学　工性。案例是现实问题的缩影，通过对真实案例的选择加工　过程理论联系实际原则的贯彻和落实，从而使思想政治理论　使之具有系统性、条理性和逻辑性，把学生放人案例发生的　课程贴近实际、贴近生活、贴近学生，有助于师生之间教与学　（下转第１２７页）　收稿日期：２００８—０４—１６　作者简介：万艳玲（１９７７一），女，陕西大荔人，讲师，硕士，从事思想政治教育研究。　・ｌ２ｌ・　维普资讯 http://www.cqvip.com 论的习惯等。如能在课堂上注重这些习惯的培养，让学生真　正养成一些良好的学习习惯，这样的课堂就具有极强的生发　性。因为这些习惯将会影响到学生以后的学习，甚至影响到　以后的工作、生活。例如：在进行新课文的生字词教学时，就　注意培养学生的自学习惯。首先要求学生购备词典，然后再　自己去查词典，去认识生字词的读音、含义及用法。笔者只　作检查，一般不作讲授。这一做法一直坚持，有时要求学生　在课堂上做，有时在课外做。经过一学期的训练，学生都养　成了一种习惯：自己查字、词典解决每篇课文的生字词学习　的问题，而且养成了遇到不认识的生字词就查字典的习惯。　通过培养，老师在教授课文时，基本上可省略了生字词教学　的环节。由此可见，培养学生的良好的学习习惯，可以达到　“教是为了不教”的目的，具有极强的“生发性”。　四、课堂教学要注意方法的传授、总结、归纳　教师教得很累，学生学得很苦，但效果并不理想的现象　并不少见。如有关说明文的学习，如果老师在教学时，只是　将这篇说明文的说明的对象、说明对象的特点、说明方法、说　解决问题。只有这样进行课堂教学，学生才能获得学习的锁　匙。我们的课堂教学才能得到延续、生发，具有不息的生命　力。　明顺序等的结果告诉学生，那么学生就只是掌握这篇说明文　的知识。给一篇新的说明文，学生往往不懂如何去学习，不　能通过自己的力量去掌握其中的知识。要解决这个问题，那　么我们的课堂教学就要有生发性。具体说，就是在课堂教学　时，我们要注意传授学习的方法，总结、归纳解决问题的方　法。同是说明文的学习，如果老师在教学时，教学生在学习　时要找出说明的对象及其特点、说明的方法、说明的顺序等　的内容，并教会学生找出这些内容的方法、规律。那么，学生　在以后学习新的说明文或者考试碰到考查说明文的阅读理　解时，就能利用在课堂上学到的这些方法去学习、理解，进而　（上接第１２１页）　五、在课堂教学中要培养学生的素质　素质教育在教育界中已不是一个新名词，但很多只是停　留在口号和表面的形式上，真正将素质教育落到实处的却不　多。在课堂教学中培养学生素质的工作，是一种实实在在的　素质教育。在平常的教学中，可以培养学生素质的机会是很　多的。在课堂上多让学生发言，可以锻炼学生的胆量、勇气；　提出问题，让学生分组讨论研究，可以培养学生的交流、合作　的素质；鼓励学生用不同的方法解决同一问题，或允许同一　问题有不同的理解，可以培养学生的求异、创新精神；肯定、　鼓励学生对课文的观点、老师的讲解的合理质疑，可以培养　学生科学探究的严谨、求实、深入的精神；利用课文包含的人　文精神，可以对学生进行人文素养的熏陶；等等。教师在课　堂教学中要善于抓住这些机会对学生的各方面素质加以培　养，这样不但可以很好地落实素质教育的要求，亦可以使自　己的课堂教学具有生发性。　总的来说，如果我们的课堂教学能注意培养学生学习语　文的兴趣，能对学生进行有效的思维训练，注意培养学生良　好的学习习惯，能注意传授学习的规律、解决问题的方法，注　意培养学生各种日后发展的必备素质，那么我们的课堂的教　学就不会终于课堂。相反会有持续的生发性，学生会从课堂　中获得持续学习的动力及能力，从而实现“教为了不教”的理　想，为学生适应社会发展而终身学习打下基础。　［责任编辑：张秀文］　容的理解，培养了学生综合分析问题的能力。很多学生转变　了对“基础”课的看法，从刚开始的“没必要开设”到“当代大　学生人生路上不可缺少的一门必修课程”。很多学生感谢　“基础”课帮助自己解决了很多问题。　背景中，让学生对案例进行思考，提出自己的看法。争议性　就是要求案例要有一定的可讨论性，一个案例如果人们的认　识是一致的，即使它是真实的，这样的案例在课堂中必然难　以引起学生的讨论兴趣，只有具有争议性，才能激发学生的　讨论兴趣，增强学生辨别是非的能力，大大提高学生分析和　解决问题的水平。比如，在“树立正确的恋爱婚姻观”课堂教　学中，以大学生在校结婚、生子、休产假等相关问题展开讨　论，由于对这个问题的认识存在一些争议，而且也是学生最　为关注的问题之一，课堂讨论的气氛异常热烈，很多没有参　加到讨论中的其它班级学生甚至感到非常遗憾。在“继承爱　国传统弘扬民族精神”章节的讲授中，可选用“２００４年Ｎｉｋｅ　广告”、“立邦漆广告”、“德国Ｔ恤衫”、“韩国宠物店招牌”、　“故宫星巴克”等学生关注且具有很强争议性的案例展开讨　论。　第三，典型性和启发性的统一。典型性是指选用的案例　具有重大的历史意义和历史背景。与人民群众的切身利益息　息相关。实践证明。案例愈是典型，对学生的吸引力愈大，课　堂参与的热情愈高，对学生思考分析问题的能力提升效果愈　明显。如“公共生活中的法律规范”内容的讲述中，可以使用　“博客第一案”。再如“婚姻家庭法的基本原则”内容讲授　时，选用广为人们关注的杨振宁和翁帆的结合，很容易激发　学生的关注热情。启发性指选用的案例能够为学生的道德　水平的提高，法律素质的增强提供多角度的思考，教师根据　教学目的要求，从学生的心理特点、知识结构出发，引导学生　形成有效的课堂互动，使学生通过对案例的学习分析能够有　所触动、明白事理，“听别人的故事，感悟自己的人生”。启发　性还要求教师针对学生案例分析的情况及时总结，如在使用　案例“洪战辉——永不放弃”时，学生很感动，但是很多学生　往往是“感动一阵子，麻木一辈子”，需要教师对案例及时总　结，必要时布置一些课外实践作业，巩固课堂教学效果。　三、教学中采取案例教学所取得的效果　第一，学生方面。由于与思想政治教育传统的填鸭式教　学方式有很大的不同，“基础”课在学生眼中不再是呆板、晦　涩的，课堂气氛活跃，经常出现学生抢着发表自己的见解，学　生学习的情趣高涨，学习的氛围浓厚，加深了学生对课程内　第二，教师方面。一是通过案例教学有助于提高教师的　授课水平，由于案例教学需要教师掌握丰富的背景知识，吃　透教材内容，把案例与课程内容有机地结合起来，同时特别　强调教师具备良好的课堂控制能力以及对学生所提尖锐问　题的应对能力。二是通过案例教学有助于提高教师的综合　素质。“基础”课虽然是一门思想政治课程，但是要求教师具　备心理学、社会学、哲学、法学等相关知识，而在课堂中对案　例的灵活运用，教师唯有熟知这些知识，并且对学科发展的　前沿东西有所把握，方能使课堂中的案例分析、点评、总结丝　丝入扣，使人信服。三是通过案例教学能够激发教师教学改　革的热情。案例教学是最能引发学生学习兴趣的教学方法。　处在宽松自由的教学氛围中，学生探讨问题踊跃，教学目的　容易达到，教与学之间形成良好的互动关系，这种互动关系　带给学生的是良好的上课享受、心灵上美的启迪、人生道路　上正确航向的指引，带给授课教师的是愉悦的情感体验，在　这种自我肯定的情绪中，能够激发教师积极从事教学改革的　热情，从而保证教学活动始终处在最佳的状态，教学效果优　异。　第三，课程建设方面。“基础”课是高校思想政治教育的　重要组成部分，案例教学法是“基础”课教学的重要方法，通　过教学提高了学生对课程的学习兴趣，改变了学生对思想政　治理论课程的偏见，课堂教学效果优良，有利于“基础”课的　进一步建设和发展，为开设其它思想政治理论课程奠定了基　础。　参考文献：　［１］　刘铮然，崔成立，杨玉梅，等．案例教学法在药理学教学　中应用的研究［Ｊ］．中国高等医学教育，２００７，（１Ｏ）：９３　—９４．　［２］　《思想道德修养与法律基础》编写组．思想道德修养　与法律基础［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００７．　［责任编辑：张秀文］　・１２７・