案例教学法在《思想道德修养与法律基础课》教学中的运用

第１７卷第５期　２００９年Ｏ９月　河南机电高等专科学校学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｎａｎ　Ｍｅｃｈａｎｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｖｏ１．１７№．５　Ｓｅｐ．２００９　案例教学法在《思想道德修养与法律基础课》教学中的运用　张映锋　（河南机电高等专科学校，河南新乡４５３００２）　摘要：“思想道德修养与法律基础”是大学思想政治理论课的重要课程之一，也是对大学生进行思想政治教育的　主渠道，其教学成效直接关涉到新课程方案的全面实施。案例教学法是一种切合该课程的行之有效的教学方法，　在教学实践中的合理运用将有利于提高德育课的教学质量，增强思想政治教育的实效性。在教学实践中应当把　握好选取案例的原则及恰当的运用。　关键词：思想道德修养与法律基础；案例教学法；教学改革　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—２０９３（２００９）０５一Ｏｌ１２一Ｏ２　为了进一步加强和改进高校思想政治理论课，中　２　案例教学法在《思想道德修养与法律基础》　宣部、教育部提出了要以马克思主义中国化的理论成　课中所起的作用　果为内容，完善思想政治理论课体系。原来在高校开　２．１　符合课程性质和特征　设的《思想道德修养》与《法律基础》合并为《思想道　《思想道德修养和法律基础》课作为高校思想政　德修养与法律基础》。通过对该课程的学习，使大学　治理论课程体系中的一门必修课，是适应大学生成长　生了解马克思主义基本原理，加强思想道德修养，掌　成才需要，帮助大学生科学认识人生，加强道德修养，　握我国宪法和有关社会主义法律的基本精神，树立公　树立应有的法制观念，成为社会主义事业的建设者和　民意识，提高法律素质。为实现这一目标，高校教师　接班人的课程。作为德育的主渠道和思想政治教育　应当加强对《思想道德修养和法律基础》课教学方法　的主阵地，《思想道德修养和法律基础》课是对学生进　的改革，引进案例教学法，以提高德育课的教学质量，　行马克思主义理论教育的课程。从课程性质和特征　增强思想政治教育的实效性。　来看，《思想道德修养和法律基础》课具有其独特的育　１　案例教学法的概念　人性质和实践性特点，是一门既注重理论又注重实　实施搭建了很好的平台。　一Ｆ，根据教学目的的要求，组织学生对案例进行阅读　２．２　有利于深化课程教学改革．提高课堂教学效果　分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，　在《思想道德修养和法律基础》课的教学过程中，　深化对相关原理和概念的理解的一种教学方法。　少数高校德育教师习惯于传统的、单一的教学模式，　案例教学法起源于苏格拉底式问题式教学法，在　照本宣科，不能用典型生动的案例分析、说明抽象的　ｌ９世纪７０年代由美国哈佛大学法学院院长克里斯托　理论。即使采斤Ｊ一些讲事例、引用名言为辅的教学方　佛・哥伦布・兰戴尔（Ｃｈｒｉｓｔｏｐｈｅｒ・Ｃｏｌｕｍｂｕｓ。Ｌａｎｇ－　法，也是抛开理论，投学生所好，专讲学生感兴趣的事　ｄｅｌ１）首创并将其运用到法学教学中。近年来，该方　例或故事，缺乏理论高度，而且有的教师举例也不够　法已被广泛地运用于法学、医学、管理学等许多学科　科学，牵强附会，难以达到良好的教学效果。　的教学之中，许多教育工作者开始不断探究其在教育　现代教育强调培养学生的主体意识和自我教育　教学过程中的价值。案例教学的真谛在于让学生在　能力。根据《思想道德修养和法律基础》课实践性、现　对案例进行分析、探讨并解决问题的过程中，获得启　实性较强的特点，选择和实施适合大学生身心发展的　迪，化理论为实践，全面提高学生的综合素质和能力。　教育教学方法，才能达到事半功倍的效果。这就要求　作为一种现代教学方法，将案例教学法引入德育　教师在《思想道德修养和法律基础》课教学过程中，注　课教学之中，既是遵循课程教学规律的内在要求，也　重课程教学方法改革，通过引入案例教学法，做到既　是新形势Ｆ德育课教学改革发展的必然结果。　遵循普遍的教学规律，又结合课程独特的教学要求；　收稿日期：２００９－０７—１８　作者简介：张映锋（１９７１一），男，河南新乡人，硕士，主要从事恐想政治教育研究。　案例教学法，又称情景教学法，即在教师的指导　践、强调理论联系实际的课程，这就为案例教学法的　１１２　张映锋：案例教学法在＜思想道德修养与法律基础》课程中的运用　～一　一　一～一一…一一　一…～…一一一～一……＿＿＿………－－＿…　＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝　＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝：＝＝—＝　既以理服人，又以情感人；既有知识的传授，又有针对性。　实际问题的剖析。只有坚持理论联系实际的原则，不　２）典型性。所谓典型性，是指发生在改革开放和　社会主义民主法制建设过程中的、备受社会普遍关注　断改革教学方法，才能保持该课程的生命力。　在《思想道德修养和法律基础》课的教学过程中，　的、具有代表性的人物或事件。教学案例没有典型性　存在着学生消极应付、不重视的现象，导致教师授课　就没有感染力和吸引力，就不能引起学生们的广泛关　积极性受挫．创新精神与创新能力受到很大的抑制。　注和共鸣。所以，《思想道德修养与法律基础》课案例　　案例教学法强调教师主导作用与学生主动性相统一、　的选取应当是大学生所关注的社会热点和焦点问题。典型性案例分为正面典型和反而典型。在案例　教学方法的应用与能力的提高相统～，并以此为出发　教师要坚持正而教育的方针，运用好正面典　点进行案例应用过程的设讣，从而不断创新教学理　教学中，　论，深化课程教学改革。采用案例教学，一方而，使教　型，即树立那些具有坚定理想信念和爱国主义情操，师的积极性完全进发出来，另一方而也有利于学生主　勇于承担责任和奉献社会，乐于助人和遵纪守法的典　如焦裕禄、牛玉儒、宋鱼水等先进模范人物的事　观能动性的充分发挥，使学生积极参与到课堂的学习　型，活动中，化被动学习为主动学习，达到良好的教学效　迹。同时，在案例教学中，要运用好反面典型．如通过　郑筱萸、陈良宇贪污腐败案例的深层次原因的透析，　果。　教　２．３　有利于激发大学生的学习积极性。增强教育教　对大学生具有强烈的教育、警戒作用。实践证明，师所选取的教学案例愈是典型，对大学生的吸引力愈　学的实效性　课堂参与的热情愈高，对学生思考、分析问题的能　高等学校的教育教学改革的根本目的是提高人　大，才培养质量。而要提高人才质量就需要激发大学生　力提升效果愈明显。　３）时代性。《思想道德修养和法律基础》课具有　的学习热情与动力，主动学习，培养创新精神与创造　能力，伞面发展。由下《思想道德修养和法律基础》课　鲜明的时代特征。一方面，它充分反映了十七大的精　特别是社会主义和谐文化建设和社会主义核心价　具有较强的理论性和系统性，多数学生感到抽象、枯　神，适应社会主　燥，对ｉ亥课程普遍缺乏热情与兴趣。学习上马虎应付。　值体系等党的理论创新成果。另一方面，　再加上该课程为公共课。学生不够重视，极大地影响　义市场经济制度的新法律、新法规不断颁布和实施，社会主义法律体系逐渐完善。这一切都迫切要求教　｜ｒ该课程教学的实效住。　｝Ｊ，与时俱进，及时选取和更　案例是理论联系实际的结合点，它可以把抽象的　师在该课程的教学实践ｌ原理、概念等具体化和感性化，学生积极参与其中，在　新当前所发生的典型案例进行教学。如果《思想道德　不能根　轻松的教学氛围中获取知识，接受思想政治教育，使　修养和法律基础》课中的教学案例多年不变，其结果只能是事倍功半，　其不再感到枯燥乏味。实践证明，在《思想道德修养　据新形势及时补充和调整，在教学中不仅理论部分要即时　和法律基础》课教育教学过程中，通过引入案例教学　甚至贻误教学。因此，增添新内容，而且使用的案例也要根据新情况　法，有助于加深学生对抽象理论的认识，调动学生广　删改、使《思想道德修养和法律基础》课适应“依　泛参与的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能　予以补充，建设社会主义法治国家”的客观需要。　力和素养，从而促使学生积极思考相关的问题，激发　法治国，教学方法是在改革中不断发展进步的。案例教　其学习《思想道德修养和法律基础》课的热情与兴趣。　学法作为…种行之有效的教学方法，在《思想道德修　：Ｉ：１的运用尚有许多问题有　３《思想道德修养与法律基础》课选取案例　养和法律魅础》课教学过程Ｉ待于进一步解决。案例教学需要与其他教学方法有　的原则　机结合，综合运用，方能更好地改进思想政治理论课　不断深化课程教学改革，提高教学质量。　在案例教学ｑ，，教师选取案例应当把握以下原则：　教学效果，（责任编辑于明华）　１）真实性。所谓真实性。是指所选择的案例应当　是现实生活巾确实发生过的真实事例，而非道听途说　参考文献：　［１］｛｛ｌ　介．思慰道德修养卜ｊ法　础案例及分析［Ｍ］．北京：北京大　或随意杜撰。真实可靠，具有可信性。这是《思想道德　学出版礼，２００６．　修养与法律基础》课选取案例所要遵循的首要原则。　［２］粱周敏．案例编ｑ。ｊ案例教学｛Ｍ］．郑州：河南人民ＨＩ版礼，２００７．　所选取的教学案例，是加强大学生思想道德修养和社　［３］张听．思想道德修养　法律　础课案例教学探析［Ｊ］．含肥师范学　２００８，（３）．　会主义民主法制教育的重要素材．因此，案例应当是　院学报，４】：Ｊｉ玲．案例教学　《怨想道德修养与法律基础》课中的腹ＪｆＪ【Ｊ］．南　发生在大学生身边的真人真事，发生在现实生活中的　［京＿Ｔ业职业技术学院学报，２００８，（１ｚ）．　真实事例。案例的真实性是搞好案例教学的前提和　（下转第１２０页）　基＝６ｊＩ｛．唯有真实才具有说服力，唯有真实才具有教育　ｌｌ３　河南机电高等专科学校学报　２００９年５期　　智，韩文涛．设计索描【Ｍ］．北京：＇Ｐ１￣－轻工业出版社．２００７．　改变学生对客观事物认识的思维方式，鼓励学生敢于　［１］李育，邓旭．没汁索描［Ｍ］．　庆：重庆大学Ｈ；版社．２ＯＯ２．　否定现有的方案与想法，肯定自己的大胆假设，这样　［２］黄作林．［３　Ｊ　Ｈ１敬，韩风元．设计索描［Ｍ］．＿ｆｉ家ｆｌ－：河北美术ｉｔｌｌｌｌｉｔｔ．，２００４．　对于新创意的广：生非常有帮助。　［４］路家明．索描　没计的转换［Ｍ］．一Ｊ　海：ｊ：拇书店出版祉，２００５．　（责任编辑于明华）　参考文献：　Ｄｅｓｉｇｎ　Ｓｋｅｔｃｈ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｄｉｖｅｒｓｉｉｃａｔｉｆｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｒｅｆｏｒｍ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｅｔｈｏｄｓ　ＬＩ　Ｈｕｉ　（Ｈｅｎａｎ　Ｍｅｃｈａｎｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｅｌｃｃｔｒｉｃａ！Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｘｉｎｘｉａｎｇ　４５３００２，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｌｏｎｇ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｖｉｇｏｒｏｕｓ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｍｏｄｅｒｎ　ｄｅｓｉｇｎ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｄｅａ　ｕｎｃｅａｓｉｎｇ　ｒｅ．　ｎｅｗａｌ，ｉｎ　ｖｉｅｗ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｄｅｓｉｎ　ｓｋｅｔｇｃｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｎｅｅｄ，ｔｈｅｒｅ　ｉｓ　ｈｅ　ｎｅｗ　ｐｒｔｏｂｌｅｍ：ｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇ　ｔｏ　ｕｓｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｉｄｅａ　ａｎｄ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ　ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ｕｎａｂｌｅ　ｔｏ　ｓａｔｉｓｆｙ　ｍｏｄｅｒｎ　ｓｏｃｉｅｔｙ　ｆｏｒ　ｄｅｓｉｇｎ　ｔａｌｅｎｔｓ　ｄｅｍａｎｄｔｈｅ　ｄｅ．　，ｓｉｇｎ　ｓｋｅｔｃｈ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｐｌａｔｆｏｒｍ　ｍｕｓｔ　ｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｖｉｓｉｏｎ　ｏｆ　ａｎｅｗ　ｅｘａｍｉｎｉｎｇ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ，ｐｒｅｓｅｎｔ，ｆｕｔｕｒｅ一一　ｔａｋｉｎｇ　ｄｅｓｉｎｓｇ　ｉｄｅａ　ａｓ　ｔｈｅ　ｃｏｒｅ，ａｄｊｕｓｔｉｎｇ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎ　ｄｒａｗｉｎｇ　ｓｋｅｔｃｈ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｍｏｄｅｌ，ｔｏ　ａｄａｐｔ　ｍｏｄｅｒｎ　ｄｅｓｉｇｎ　ｄｅｖｅ１．　ｏｐｍｃｎｔ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｄｅｓｉｇｎ　ｓｋｅｔｃｈ；ｄｉｖｅｒｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ；ｃｒｅａｔｉｖｅ；ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｃｕｌｔｕｒｅ　（上接第１１３页）　Ｔｈｅ　Ｕｓｅ　ｏｆ　Ｃａｓｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　Ｍｏｒａｌ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　ａｎｄ　Ｌｅｇａｌ　Ｂａｓｉｓ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌａ　ＺＨＡＮＧ　Ｙｉｎｇ—ｆｅｎｇ　（ｔｌｅｎａｎ　Ｍｅｃｈａｎｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｘｉｎ￣ａｎｇ　４５３００２，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｍｏｒａｌ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｌｅｇａｌ　ｂａｓｉｓ．ｏｎｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｍｏｓｔ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｃｏｕｒｓｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　ｐｏ—　ｌｉｔｉｃａｌ　ｔｈｅｏｒｙ　ｃｕｒｉｒｃｕｌａ，ａｃｔｓ　ａｓ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｃｈａｎｎｅｌ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｃｓｕｌ￣ｏｆ　ｗｈｉｃｈ　ｄｉｒｅｃｔｌｙ　ｒｅｌａｔｅｓ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｐｒｏｇｒａｍ．Ｃａｓｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｓ　ａｎ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｔｏ　ｃａｒｒｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｕｒｒｉｃｕｌａ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｕｓｅ　ｏｆ　ｃａｓｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｃａｎ　ｂｅ　ｖｅｒｙ　ｈｅｌｐｆｕｌ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｙ　ｏｆ　ｔｔｈｅ　ｍｏｒａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｃａｎ　ａｌｓｏ　ｒｅｌａｔｅ　ｔｈｅ　ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｔｉｍｅ．Ｈｅｎｃｅ　ｉｔ　ｉｓ　ａ　ｍｕｓｔ　ｔｏ　ｇｒａｓｐ　ｔｈｅ　ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ　ｏｆ　ｃａｓｅ　ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｕｓｅ　ｉｔ　ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｌｙ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｍｏｒａｌ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｌｅｇａｌ　ｂａｓｉｓ；ｃａｓｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｆｏｒｍ　ｌ２０