17猫 优秀教学设计

初一语文翻转课堂教学设计

17、猫（郑振铎）

课题 学习目标 《猫》 备课人： 1.理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点 写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。 2.理解故事中所含的深刻哲理。 3.学习作者抓住事物的特点，细致观察和真实具体地描述事物的方法。 1、概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，体会作者的思2、细读课文，进一步理解作者的情感和包含的深刻生活哲理。 3、揣摩文中生动的细节描写。 教学重难点 学习内容 第一课时 一、【激发兴趣、导入课文】 老舍在《猫》一文中写道：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖 儿伸出来要求给抓痒。或是在你写作的时候，跳上 桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔 地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的 时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一 声也不出。”在他的笔下，小猫更像一个调皮的小人儿，给人带来无尽的快乐。相信曾有养猫经历的同学，也曾感受过这小小生灵带给你的快乐或感伤。那么，作家郑振锋和猫之间发生过什么动人的故事呢？ 二、【预习导学、不看不讲】 1.阅读作者简介。 郑振锋 （1898 1958），福 建长 乐人，现代作家、翻译家、文学史家， 新文化运动的倡导者，笔 名 西 谛。 著作很多，有 《中 国文学论集》《海 燕》《泰 戈 尔 传 》等。1917 年 到 北京，考入铁路管理学校。五四运动中积极参加反 帝反封建斗争。1920 年，和茅盾、叶圣陶等人发 起成立“文学研究会”，主张“为人生”的现实主义 文学创作。1923年起，主编 《小说月报》，同时在上海大学任教。 2.给下列加点字注音，根据拼音写汉字。 污涩（ sè ） 红绫（ líng ）诅骂（zǔ） 惩戒（chéng ） níng（ 凝 ）望 quán（ 蜷 ）伏 拓展：给下列一组形近宇注音并组词。 绫（ líng ） 红 绫 棱（léng ） 棱 角 梭（ suō） 穿 梭 凌（líng ） 欺 凌 3.解释下列词语。 （1）污涩：肮脏且不光滑。 （2）怂恿：鼓动别人去做某事。

（3）怅然：因不如意而感到不痛快。 （4）提心吊胆：形容十分担心或害怕。 （5）畏罪潜逃：害 怕 治 罪 而 隐 藏 或 逃 跑 。 （6）妄下断语：胡 乱 地 做 出 判 断 。 4.课文写了三次养猫的故事，据此给文章划分层次。。 第（ 1 ）到（ 2 ）段：第一次养猫的故事。 猫 第（ 3 ）到（14 ）段：第二猫次养猫的故事。 第（15 ）到（34 ）段：第三次养猫的故事。 三、【合作探究，不议不讲】 一、活动：默读课文，归纳概括。 1. 默读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，概括第三只猫与前两只猫的区别。 来历 外形 性情 在家中的地位 第一 只猫 第二 只猫 隔 壁 要 来的 舅 舅 家 抱来的 家 门 口拣 的 花白 黄色 很活泼 家人都很喜欢 更 有 趣， 喜欢 更活泼 花白，不 好 不大 喜 欢，若 看，很瘦，毛 有若 元，不 加 第三 只猫 忧 郁、懒惰 注意 被烧脱 惰 2. 分别复述这几只猫的故事，要求简洁生动。 示例：第一只 猫是我们从隔壁抱来的，它 很活泼可爱。 它在阳光下打滚，还扑来扑去地和二妹做游戏。可是不久，它的生命活力渐渐退去了，两个月以后，我们眼睁睁地看着它离开了我们。 第二只猫是从舅舅家抱回来的，它比第一只猫更加活泼可爱，晚上还帮我们捉老鼠。它还会爬树，还会去晒太阳。它不怕生人，而且有时还会去捉蝴蝶。但是它却被别人抱走了。 第三只猫是冬天在我家门口捡到的流浪猫，它没有前两只猫那么活泼。有一次我误会了它，还打了它一下，两个月 之后它死在了邻居家的屋脊上。 二、活动：寻章摘句，共享快乐。 小猫们曾给作者带来许多快乐，请从文中找出描写小猫的句子，并任选角度进行赏析。 示例：写第一只猫时，作者写“花白的毛，很 活 泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚 来滚去。”“常如带着泥土的白雪球似的”运用比喻的 修辞手法，生动形象地写出了猫可 爱的外形，“常” “滚来滚去”写出了它生命力的旺盛。 (1）“二妹常常地取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它使扑过来抢，又扑过去抢。”“扑过来”“扑过去”两个短语的运用，将一只活泼可爱、娇态可掬的小猫的形象展现在我们眼前。其中也包含了作者对小猫深深的喜爱之情。 (2）“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”蝴蝶的“安详”和小猫的“调皮”对比，“也”字的运用更突出了小猫的活泼可爱。

(3）“它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”“跃”“跑”“晒”几个连续的动词的运用，生动形象地描写出了小猫东跑西颠的情态，突出了小猫的活泼。 三 活动：联系实际，畅谈体验。 你一定也养过小动物，它们一定给你带来过一 样的快乐，请你对同学讲一讲自己和它们之间的故事，并用手中的笔记下这些美好的往事。 备选问题 1.请同学们在刚才复述的基础上，从课文中找出最能体现作者对三只猫的亡失的感情和态度的语句。 第一只猫：我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！ 第二只猫：我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。 第三只猫：我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。 3. 下面的语段包含了“我”的什么感情呢？ 我开始觉得我是错了！ 我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，使妄下断语，冤枉了一只不能说话辩 诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我 的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！ 我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？两个月后，我 们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比 以前的两只猫的亡失，更难过得多。 我永无改正我的过失的机会了！ 因冤枉了猫而后悔、难过，想到自己的暴怒、虐待，良心 更是受到深深的谴责，想要补救却不能。等到猫突然死亡之 后，更觉得自己的过失永远无法弥补，所以内心受到强烈的震撼。 3.假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死了， “我”会怎样想、怎样做？ 请联系上下文简要说明。 假如此时也养了鸟，鸟也被咬死，源于对这只猫的偏爱，我”可能不会认为是这只可爱的猫咬死的，即使真是这只猫 咬死的，‘我”大概也不会责罚它。这说明了人的主观态度的不同，直接影响着对事情的处理方式。 第二课时 一、【激发兴趣、导入课文】 上节课，我们走进文章和作者共 享了快乐时光，我们会发现一个问题：我们找到的描写小猫可爱、让人快乐的句子中没有一句是描写第 三只小猫的，你有没有什么疑问呢？ 二、【预习导学、不看不讲】 1.依次填人下列空缺处的词语，正确的一项是（ c ） ①我心里也感着一缕的__________ ，可怜这两个月 来相伴的小侣！ ②在小园里找了一遍，也不见。心里便有些亡失的__________ 。 ③妻常常__________着张妈是水，加鸟粮，洗刷笼子。 ④它很__________地叫了一声“味呜”，便逃到屋瓦 上了。 A.酸辛 预兆 叮嘱 悲愤B.酸楚 预警 叮咛 悲楚 c.酸辛 预警 叮嘱 悲楚D.酸楚 预兆 叮咛 悲愤

2.文章写于1925年，当时现代文学家们的现代汉语的使用还不是很规范，许多语句与现在的用法有很大差异。请你判断下列说法不正确的一项是（ D ）A.礼拜天，母亲回来了，却带了一只浑身黄色 的小猫同来。（这里的“却”，不表转折，而是 表示并列，西方语言中的这个词，包含的关 系很多，作者在这里使用这个连词时，错用 了古代汉语的“却”。应该使用“还”） B.它在园中乱跑，又会 爬树，有 时蝴蝶安详地 飞过时，它也 会扑过去捉。（“飞 过时”中 的 “时”多余。在西方语言中，这种重复是正常 的。但在汉语中，前面有了 “有时”，就已经表示是处在“有时”后面的动作发生的时候，就不再用“时”了。改为“有时蝴蝶安详地飞过，它也会扑过去捉”）c.我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿 所杀。（“至少”说 得绝对，后 来的现代汉语 用“可能”“恐怕”表揣测，并去掉“也”） D.好像曾与它的敌人挣扎了许久。（“挣扎”一 词，在古代汉语中出现较晚，但都表示双方活动中的某一方的动作，而不表示“它与它” 共同都在“挣扎”。现代汉语中不再使用古 代汉语的意思） 3.“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。我们如不抱来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。 张妈把它领了进来，每天给它饭吃。”这段文字和书本上的不一样，把“取”换成了“抱”，把“拾”换成了“领”。可不可以这样换？ 为什么？ 不可以。“抱”，说明我们很宠爱这只猫；“取”，就好像在拿一样东西一样，没有喜恶。“领”，就像迎接客人似的把它领回来，像是对待重要的人，有情感色彩；“拾”，就是捡来的意思，写出猫的地位是很卑微的。 4.“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”结合课文内容，请你谈谈对“可怜”的理解。 ①来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。②活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢玩耍，不改它的忧郁性，不去捉鼠。③去得可怜：受了冤苦，遭“我”毒打，之后死在邻家屋脊上。 5.“我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。它很悲楚地叫了一声咪呜’，便逃到屋 瓦上了。”这一声“咪呜”，究竟包含了何种魔力啊， 为何听之人耳，震之于心？ 请你说出猫那一声悲鸣中的内涵。 示例：①也许，你在无谓地辩白：“不，不是我。” ②也 许，你在无望地哀求：“不，别打我。” ③也许，你 在坦诚地表示：“无论如何，我都感谢你的收留。” ④也许，你在真心地安慰：“打吧，如果能让你的痛苦少点儿，让你的快乐多点儿。” ⑤也许，你这个精灵般的家伙，在示警张妈：“张妈啊张妈，下一个，就是你了啊。” ⑥也许，你如先知般地宣告：“你将会后悔，你的灵魂将背上一个沉重的十字架。” 三、【合作探究，不议不讲】 一、活动：比较阅读，进一步感受情感。 前两只猫比第三只猫可爱得多，“我”一家人都 特别喜欢前两只猫，但是为什么“我”对于第三只猫 的死比前两只猫的亡失难过得多？

对第三只猫的死更难过，是因为它的死，责任在“我”。“我”因为不喜欢它，而主观臆断鸟是它咬死的，暴怒之下，用 木棒打它，它是被“我”打伤而死的，而且这个过失是无法补救的。 二、活动：细读文本，理解内涵。 1.文中写道：“于是猫的罪状证实了。”依据生活 经验，你觉得证实“罪状”需要什么呢？ 本文中这第三只猫的“罪状”是如何“证实”的？ 生活中证实“罪状”通常需要确定的证词或实物证据，而文中证实“罪状”的依据是“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”仅仅是因为 花白猫的一个“凝望”的动作就“证实”了它的“罪状”，显然是不合理的。 2.细读下面的语段，品读加点的词语，你能读出什么呢？ 它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时 怒气冲天，拿 起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。它很悲楚地叫了一声“味呜”，使逃到屋瓦上了。 我心里还愤愤地，以为惩戒得还没有快意。 (1）猫“好像”在吃着什么，“我”却认为它“一定”是在吃着鸟腿了，一个不确定的事实却被“我”冠以确定的理由，猫的冤屈就藏在这“好像”和“一定”中。 (2）猫正“安详”地晒太阳，却没有想到“怒气冲天”的主人正挥舞着木棒向它打来，小小的它只能悲楚地叫了一声， “我”在“追”“打”，“猫”只能选择“逃”，一大一小，一强一弱， 一怒一悲，一追一逃，一个可怜的小生命跃然纸上，“我”却还愤愤地，没有快意。真让人同情那只猫 三、活动：拓展延伸，抒写感悟。 文中把第一只猫称为“小侣”，第二只猫称为“我 们所爱的东西”，那么对第三只猫“我”是把它当成什么来看待的呢？ 对此你有什么感悟？ 作者是把第三只小猫看成了一个鲜活的生命，以前喜欢猫只不过是把猫当成了宠物，当成了伴儿，而第二只小猫的死亡是由“我”直接造成的，这让“我”心中掀起了狂澜，重新反思自己对动物的态度。每一种动物都是不可缺少的，都是值得珍惜和尊重的。 备选问题 1.本文一共写了三次养猫，重点是写第三只猫，删去写前两只猫的文字可以吗？ 为什么要重点写第三只猫？ 三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写 第二只可怜猫做必要的铺垫，也是为了与第二只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸显中心。因为写第三只猫最能表现文章主旨。 2.课文开头一句在结构上起什么作用？ 总起全文。全文的结构是由总到分，这也是这篇课文在结构安排上的巧妙之处。这样的结构安排使文章脉络清晰。 3.本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？ 文中虚构的“我”是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他既是前两只猫悲剧的目击者，又是第三只猫悲剧的制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章中 的地位，借“我”之口，抒发真情实感，揭示作品的主题思想， 引起读者共鸣，具有强烈的艺术效果。

【自我总结、反思促教】 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________