1.成立不同的文学部落，培养学生的组织能力与合作品质。 2.领略文学之美，培养学生书面与口头表达的能力。 3.学会做摘录式读书笔记。 ◎教学重难点：
1.领略文学之美，培养学生书面与口头表达的能力。 2.学会做摘录式读书笔记。 ◎课前准备： 1.成立文学部落。
分组前，教师可根据所读作品的特点确定相应的组別，也可根据对学生阅读兴趣及问题点的调查了解来确定组别。例如，通过问卷、讨论等情况来确定组別，使分组更加合理，以便交流活动有效地开展。 (1)部落组别：小说、诗歌、散文、戏剧、童话。
(2)部落成员：由师生共同参与决定。学生自愿加入感兴趣的部落，教师根据学生实际情况进行调配。选举产生部落酋长。
(3)部落名称：由部落成员集体商议决定。要求贴近自己所选定的文学样式，朗朗上口，响亮易记。 2.完成部落任务。
让部落中的每个成员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使部落成员间形成积极的相互促进的合作关系。 (1)填写一张阅读卡片。
指导学生如何做摘录式读书笔记，和学生一起制作阅读摘录卡。 部落成员利用课余时间到图书馆、阅览室，选择相应的文学作品，广泛阅读，筛选确定具体篇目，填写阅读卡片。 阅读摘录卡
摘录时间 年 月 日 摘录人 编号 书名 章节 页码 作者 版本 主 要 内 容 精 美 语 句 ※ 阅 读 感 悟
注：对于刚上七年级的同学来说，阅读感悟应不限字数，可长可短。随着年级的升高，可以逐渐提高要求。 (2)选定一篇诵读作品。
部落内部选定一位或几位同学参加班级诵读比赛。篇目在本部落文学体裁范围内自定，要求积极健康，内涵丰富，适于诵读。 (3)完成一个表演剧本。
全员参与。结合本部落文学作品特色，改编（或原创）一个表演剧本，参加班级表演大赛。
诗歌部落的剧本，可以创作一个故事，将几首诗自然地嵌入故事中。 (4)写好一份发言稿。 各部落领取发言任务： 介绍本部落最欣赏的一位作家。
介绍本部落最喜欢的一部作品。
部落内部选定两位同学参加班级发言交流。
注：要鼓励全体部落成员贡献智慧，对表演剧本、发言稿、课件进行认真地修改。 3.聘请专家评委。
聘请语文教研组的老师担任评委。
在与学生充分交流的基础上，制订各项评分标准，并交由评委老师审核。确定后印发给各部落熟悉掌握，提高活动的针对性与有效性。 ◎教学过程： 一、秀一秀我的部落
部落酋长代表本部落揭晓部落名称，并说说名称寓意。
设计意图：部落是由具有共同目标的多位成员组合成的集体。有一个能代表本部落的响亮的名称，对内可以赢得每位成员的认同感、归属感，加强部落凝聚力，大家团结一致，共同出谋划策，为部落目标的达成而作出努力；对外可以树立部落的整体形象，有效地将部落信息传达给听者，并在接下来的活动中，不断地强化听者的意识，从而获得大家的认同。 二、秀一秀我的发言（1)
部落代表依次发言：介绍本部落最欣赏的一位作家。（每一位发言者时间在3分钟以内） 发言评分标准
20分 15分 10分 5分 评分
内容 紧扣主题，富有趣味，以多种形式和听众互动。 能围绕主题进行，但有两处偏离了主题，听众容易理解发言内容。 有两处内容偏离了主题，使用了许多生僻的词语。 基本与主题无关，只关注自己，忽视听众和周围的环境。
条理 开篇即点明了主题，结构清晰，有过渡和总结。 听众能归纳出发言的层次，可以形成发言大纲。 有三处跳跃或重复，听众不能形成发言大纲。 内容颠三倒四，让人摸不着头脑。
语调和 语速 声音高低起伏，能用顿挫突出重点、传达感情，语速快慢适中，发音清晰，没有口头禅。 音量适中，但有几处未能根据表达的需要而变换语速，有三处或三处以下发音不清。 声音过低或过高，语速过快或过慢；有四处以上发音不清，有口头禅。 声音太低或语速过快，大部 分内容听不清。
态势 语言 和听众有充分的目光接触，手势等肢体语言自然。 有三四次目光游离了观众， 只是偶尔使用肢体语言。 有五六次目光游离了观众，或肢体语言显得不合适。 和听众几乎没有目光接触，没有使用肢体语言。
语言 语言流畅，没有语病，句式 结构富于变化。 语言比较流畅，有三四处语病，句式结构有变化。 语言不够流畅，有五六处语病，句式简单。 语句不通，句式简单。 总体 评价 最终得分：
注：满分100分。发言次序由各部落抽签决定。发言结束评选出一位最佳发言者。
设计意图：一次精彩的发言交流，对于说者和听者来说，都是一次很好的锻炼，说者为了准备发言，就要围绕文学主题大量阅读，然后理清思路，组织语言，形成文字，而在发言的训练过程中，说者的发音吐字、语调和语速、语气等，都会得到提高，心理素质也会得以增强。听者则需认真聆听，对五彩缤纷的文学天地无疑会有更多的了解，同时，从说者的发言中，还可以学到更多的表达技巧。 三、秀一秀我的表演
各部落依次表演自己准备好的剧目。 表演评分标准
20分 15分 10分 5分 评分
剧情 设计 剧情富有创意，衔接紧凑，有较为激烈的冲突和起伏。 剧情合乎情理，连接自然，有起伏。 剧情前后 矛盾，事件缺 乏关联和过渡。 剧情很荒 谬，让人摸不着头脑，枯燥乏味。
语言 台词、语气和语调完全符合人物的身份和性格，感觉很真实。 台词符合人物的身份，但语气、语调有些生硬。 台词不像 是该角色说出 来的，语调生 硬，偶尔有忘 词的现象。 角色只是在读脚本，完全不像是该角色在说话。
动作 动作大方、 恰当，表情自 然、丰富、投 入。 动作符合人物身份，表情自然。 动作扭扭 捏捏，表情拘 谨。 动作僵硬，不连贯，表情机械，完全没有入戏。
合作 小组成员共同布置舞台、制作道具，并都能参与到表演中来，配合默契。 小组成员共同布置舞台，有1位成员未参与到表演中去，
主角和配角分工明确。 小组成员 中只有一半的 人参与了准备 和演出，主角 和配角缺乏配 合。 演出前没有什么准备，主角和配角各行其是，没有配合。 总体 评价 最终得分：
注：满分80分。表演次序由各部落抽签决定。表演完毕评选出最佳表演与最佳编剧。
设计意图：剧目编演是一种实践性很强的活动。每位同学在阅读文学作品的过程中都会有自己的理解和体会。编写剧本的过程，就是一个理解不断深入，表达不断完善的过程。编写后进入表演，个人的创造性又会得到充分发挥。观看的学生把台上形象与文中的形象进行对照，对原作自然也会有更多的体悟。 四、秀一秀我的发言（2)
部落代表发言：介绍本部落最喜欢的一部作品。（每一位发言者时间在3分钟以内）
注：满分100分。评分标准同“秀一秀我的发言（1) ”，发言次序由各部落抽签决定。发言结束评选出一位最佳发言者。
设计意图：一次精彩的发言交流，对于说者和听者来说，都是一次很好的锻炼。为了准备发言，就要围绕文学主题大量阅读，然后理清思路，组织语言，形成文字，而在发言的训练过程中，说者的发音吐字、语调和语速、语气等，都会得到提高，心理素质也会得以增强。听者则需认真聆听，对五彩缤纷的文学天地无疑会有更多的了解，同时，从说者的发言中，还可以学到更多的表达技巧。
五、秀一秀我的诵读
各部落依次诵读自己准备好的作品。 诵读评分标准
20分 15分 10分 5分 评分
仪表 形象 服饰自然、整齐，举止从容、端正，精神饱满，态度亲切。 服饰整齐，举止较为从容，精神状态一般，态度较亲切。 服饰不够 整齐，举止有 些紧张，精神 状态一般，态度较生硬。 服饰不整 齐，举止紧张，精神状态差，态度生硬。
语言 表达 普通话标 准，吐字清楚，节奏富于变化，切合诵读的内容，能恰当地表情达意。 普通话较为标准，错音较少，节奏有变化，切合诵读的内容，能较为恰当地表情达意。 普通话一 般，错音较多，节奏有变 化，切合诵读 的内容，能表 情达意。 普通话不 佳，错音多，吐字不清，节奏没有变化，表情达意效果差。
姿态 神情 姿态、动 作、表情能准 确、自然地表达诵读内容和思想感情。 姿态、动作等能较为自然地表达诵读内容和思想感情。 姿态、动 作等不够自然，较为拘谨，不能很好 地表达诵读内 容和思想感 情。 姿态、动作等僵硬机械，不能表达诵读内容和思想感情。 诵读 效果 诵读有感染力，声情并茂，富有韵味和表现力，能与观众产生共鸣。 诵读有一定感染力，声音有表现力，能让观众关注诵读。 诵读缺少 感染力，声音 欠缺表现力， 观众会走神。 诵读没有感染力，声音没有表现力，观众基本不关注。 总体 评价 最终得分：
注：满分90分（另有脱稿与否共10分，由评委酌情扣分)。发言次序由各部落抽签决定。发言结束评选出一位最佳诵读者。
设计意图：诵读是用形象化的口语表情达意的艺术手段。它可以通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中的人、事、情、意清晰地表达出来，它也有助于读者和听者加深对文学作品本身思想内容的理解。通过诵读学生还可以领悟作者的匠心独运及文字背后的要义。设计这一活动，对于培养学生的语感也是颇有益处的。 六、秀一秀我的收获
1.部落酋长对本部落的活动作小结。说出自己最欣赏的一个节目。 2.由评委成员宣读各单项奖的结果，产生“最佳部落”，并颁奖。 3.由评委组长作本次活动的总结。
设计意图：教师鼓励学生真实地谈收获和体会，有助于养成良好的思维品质。教师作总结，能帮助学生跳出原来的思维框架，从总体上对这节课重要的内容加以回顾提升，使学生对本节课的教学活动有全面、系统的了解。颁奖等活动的设置，主要是为了激励学生，使他们对文学的兴趣与热爱保持得更长久一些。 教学后续：秀一秀我的部落
1.以“文学部落”为主题，出一期黑板报。 2.汇集各文学部落精彩文稿，出一期班刊。 3.在文学角制作一期“阅读摘录卡”专展。
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