小学生写字教学之我谈

小学生写字教学之我谈

写字是一项重要的语文基本功。写字教学在课改中具有十分重要意义，而在实际教学过程中，部分孩子不愿意写字，更不愿意练字。由于书法基础教育的必要性与其训练方法枯燥性之间矛盾；少儿好动活泼与书写训练的严格性之间的矛盾，给我们老师提出更大的挑战。

中国汉字历史悠久，以其博大精深，意趣高雅的艺术魅力而绵延数千年。如何正确引导学生学习写字，使书法艺术能够得以继承并弘扬，是我们每个语文（书法）教师的责任。《语文课程标准》对写字教学规定了具体的阶段目标，并建议我们：“写字教学要重视学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”本文试从培养兴趣、“顺、逆”结合、“读、写”结合和“评、练”结合等四个方面，粗浅地谈谈自己对小学生进写字教学的经验。

一、写字教学要先培养孩子的写字兴趣

法国的罗曼·罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”培养学生的写字兴趣并非一朝一夕的事情，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。对于小学的孩子来说，写字似乎有点枯燥，教师首先就要激发孩子内心的情感，通过不同的方法培养孩子的写字热情。为避免传统的评价在无形中变为一种甄别过程，那就必须注重孩子之间的差异，因材施教，从而促进学生发展。而对于小学低段的学生来说，更需要的是多元评价来激发学习的兴趣，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。

二、写字教学要“顺”、“逆”结合

“顺”即按小学生的身心特点、认知水平、传统书法理论等循序渐近地对学生进行书写姿势、书写技能和章法等教学。“逆”则是反其道而行，学生在掌握好书写姿势后，不按传统理论的指导，对学生逆向教学。实践证明，在教学中将二者有效地结合起来，有助于学生提高书写水平。

1、循序渐进

小学生写字练习应按一定顺序来进行。在这个过程中，我认为，书写姿势的教学是首要的。深入课堂教学实践，就会发现学生错误的书写姿势、执笔姿势实在是太多了，既影响学生健康成长，又影响写字的质量。究其原因，大体有二：一是握笔的笔杆上部紧靠食指下部，离“虎口”较远，致使笔杆朝胸部横卧；另一种情况是执笔太低，接近笔尖，执得太直，如同执毛笔。遂教学伊始应首先教学生正确的坐姿：头正、臂开、身正、足安，以及强调坐姿的“三个一”：其次是正确的执笔方法。

2、逆向训练

传统的书法理论讲求从笔画入手，然后为间架结构，再次为章法。若以这种方式对学生进行教学，则很难在短时间內出效果，近年来，我尝试着逆向而行，对学生先讲章法，再学结构，最后进行笔法教学。因为相比较而言，而且章法的讲授难度最低，学习者也易于接受。小学生的章法教学主要以汉字在方格子里的布局为主，讲求行行分明、字字对齐。在书写中要注意不要把字写得太顶格，把格子写得慢慢的，

否则会造成字距没有，拥挤不堪的毛病。书写的方向则有横写和竖写两种，竖写又可分为从左到右和从右到左两种方式。结构教学则可归纳为左右、左中右、上下、上中下、半包围、全包围和品字结构等七种，每种结构的字在具体的操作上又牵涉到偏旁之间的穿插、互让等技法的传授。

三、写字教学要“读”、“写”结合

在这里，“读”有两层意思，一是读碑帖，一是读文章。读碑帖可提高审美水平，记住一些书写技法； “写”主要是指导学生认真地临摹字帖，临可得字之笔意，摩则得字之位置。在教学中，教师应该有效地将两种“读”与写的训练结合起来。

1、读贴与临摹结合

应该说，读贴和临摹是学习书法的最有效途径，每个学书者的必经之路。小学生读贴并不是语文课中的朗读，而主要在于观察、分析名家法帖里的范字，把范字的笔法、结构以及章法、气势等熟记于心，通过眼领神会，潜移默化地运到临摹上。那么怎样读帖呢？读帖就必须对每一点，每一画，每一行以至通篇认真细致的读，怎样藏锋下笔，怎样换锋行笔，怎样回锋收笔，怎样翻转，怎样顺势连接，什么地方应该提，什么地方应按，什么地方疾，什么地方涩，什么地方锋中，什么地方锋侧，联系手腕应如何的动作，把静的字迹逐渐演绎起来。在临写前先让学生先静静地“读”一会字帖，读清字的形态、结构，读出字的主笔、点画的位置、点画的比例和整个字中各偏旁所占的比例等。把范字读懂之后再进行临摹，然后让学生把自己临摹的字与再

范字进行比较分析，找出不足之处，再进行针对性巩固练习。在临写时，不可老是看一笔写一笔，所以让学生“读、记、背、默”贴是必不可少的。

2、练字与读文结合

小学生学习书法，虽然只是启蒙阶段，但也有必要加强文学知识的渗透。如背诵诗词文赋可提高学生审美情趣和文学鉴赏能力，增加创作素材；学习经典名篇能培养学生勤奋好学，笃实真善的道德情操；读名家成名的经典故事能培养学生坚强的意志品质……通过读书逐步地把练书法从“枯燥、吃苦”的差事转变为一种“享受”。

四、写字教学要评、练结合

对于写字（书法）教学，应该说教师的示范重于讲解，在新课标的指导下，对学生的写字评价也显得很重要，遂在教学中我们应把评价和练习相结合。对学生的评价方式应该是多元的，大致有教师的口头评价和书面评价，学生互评以及家长（社会）的评价等。在课堂教学中，教师还要加强对学生在练字中的随机评价——给予言语点评和无声的示范指导评价。

教学有法，教无定法，贵在得法，对小学生进行写字教学的最终目的是为了素质教育，教师就是要通过自己的“一杯水”来引发学生学书的“一条河”，让学生在学书过程中主动接受，掌握方法，获得乐趣，提高写字水平。