我的叔叔于勒作文(5篇)

我的叔叔于勒作文(5篇)

我的叔叔于勒作文范文第1篇

父亲用手肘捅了一下身旁的母亲，指着那位先生并带着质疑的语气问道：\"你看那边那个人，像不像我的弟弟，于勒'

\"你的弟弟？那个和善的于勒？'听到父亲的话，母亲的脸上不禁流露出欣喜的神色望向父亲指着的方向，\"哦！我们的于勒最终消失了，那个好人于勒消失了。'

母亲为了以防认错人，便下令让父亲去打探清晰。父亲接到命令便走向在夹板上吹风的船长问道：\"你熟悉那位先生吗？他看似很有来头，肯定是个了不得的人物吧？'

\"哦，他啊，他是以为在美洲发家致富的商人，似乎是叫于勒，达尔芒司也可能是达尔汪司。据说他还有家人在法国。'父亲听完后，连招呼也不打的甩头走人，用好像捡到金条的神色，向母亲汇报状况，神气十足的走在前头。

我的叔叔于勒作文范文第2篇

船的上面有一位人特殊的惹眼，他的身穿这雪绒服，要知道雪绒服不仅代表着富人的象征，也是代表着商人的象征。我的父亲说：\"这个人好眼熟啊。似乎是我的弟弟于勒'

我的母亲说：\"你确定他就是你的弟弟吗？假如是这样那么我们就有好日子过了'我的父亲不愿定，他找了这船长谈一些话。最终说：\"船上那位

衣着华丽的人是谁？'船长回答说：\"噢，那位似乎是哪法国赶出来的人，现在是一位大老板，这次他说似乎要和他的亲人过上愉快的日子。' 父亲迫不及待的问：\"那船上的那位老板叫什么？'

船长回答：\"他叫于勒，似乎姓达尔达尔芒司--还是达尔汪司什么的。他能坐我的船是我的荣幸'

父亲兴奋的跟母亲说：\"他他就是我的弟弟于勒！'母亲也很兴奋说：\"这个好心的于勒终于没有遗忘我们，我们现在就去于勒那里。' 我的叔叔于勒作文范文第3篇

一个大腹便便，穿着西装革履，一只手的食指和中指之间正夹着雪茄，而另一只手则拿着红酒的男人正躺在松软的真皮沙发上享受着四周十几个仆人的侍侯，有的为他捏腿，有的为他倒酒，有的喂他吃苹果。看到这些，母亲脸上立即换上了一张笑脸，心想：上帝保佑啊，我的项链，我的手镯，我的狐裘，我的豪宅。至于有着落了。

想着她又说：\"喔，我的神啊，他真的是你的弟弟，我的小舅子，菲利普，这不是做梦吧，你，快，快，快告知我。'父亲也确信没有认错人，他们马上飞奔而去，经过层层包围，穿过重重阻碍，他们最终挤到了于勒的身边，随即，母亲抓住他的手说：\"友爱的于勒，你最终回来了，我们盼了你很久啊'

这时这位看似于勒的男人，脸上的表情冷若冰霜，迸发出一种令人恐惊的寒意，他马上嫌恶的推开母亲的手，大喝道：\"放开你的脏手，不要乱认亲戚，你们这种人就知道攀龙附凤，你知道我这衣服多少钱吗？是你们一辈子也买不起的。'随后头也不回地走了。

我的叔叔于勒作文范文第4篇

在文中，“我”是若瑟夫，是于勒的侄子，这是最直观的熟悉。需要思索的是：在文中作为若瑟夫的“我”是一个什么样的角色？文章标题中的“我”是想表达作为莫泊桑的“我”的什么样的内心？这些看似细节的问题假如不加思索，那本文的主题可能就会有些假大空，同学对主题的理解有可能是机械的、生硬的。 一、作为侄子的“我”

文中的“我”，首先是作为于勒侄子的我，通过这个“我”，可以看到诸多角色：父亲、母亲、姐姐，当然还有叔叔。在“我”的眼中，父亲是一个挣钱不多的一般办公室人员；母亲是一个对拮据生活感到特别苦痛的人；姐姐是一个自己做长袍且还与别人常常进行讨价还价的人。这些角色的印象都是特别清楚的，但对于叔叔的形象，却经受了一个从间接到直接认知的过程。起初对叔叔的认知，来源于父母的对话，有坏蛋、无赖的形象，也有正直、好心人的形象，只到最终面对面时，才有了又老又穷苦的清楚的形象。但到这个时候，故事已经接近尾声，而作为侄子的“我”的熟悉也由此定格。

梳理一下全文中作为侄子的“我”的描写，“于勒叔叔”“我的这位于勒叔叔”等称呼的背后，明显存在着一种距离，这种距离的产生一方面由于客观世界中“我”与叔叔于勒的未曾谋面，另一方面是由于父母对于勒的描述。此时的“我”对叔叔于勒的态度必定是概念化的，这种概念化的态度导致了“我”对叔叔于勒的熟悉也固定化了――要么是个穷人，要么是个富人。但这只是表面，其背后的熟悉是穷人对应着无赖，而富人对应

着正直。必需留意的是，这样的熟悉来自于父亲和母亲的不断熏陶，从而也就造就了后面要说的作为的“我”所要揭露的资本主义本质。 明显，这是一种规律关系，假如忽视了作为侄子的“我”的这一熟悉，那作为的“我”的熟悉就是空洞的。 二、作为的“我”

明显，文章的主题是作为的“我”揭露出来的，莫泊桑是短篇小说大家，他深谙如何才能有效地表达出自己的所思所想。在本文中，作为的“我”，莫泊桑将自己有效地融入了故事的各个细节，使得许多人在读此文时往往意识不到作为侄子的“我”的存在。但一旦熟悉到有作为侄子的“我”，便会发觉从作为侄子的“我”，到作为的“我”之间，还是存在着令人思索的细节。

作为的“我”，莫泊桑想要揭露的东西是显而易见的，但无论是作为一种写作手法，还是作为一种观点的呈现，“我”从来没有说过一句资本主义的不好，这就将本文的主旨掩藏了起来，而发掘这样的主旨也就成了读者与哈姆莱特的关系。在笔者看来，作为的“我”，莫泊桑首先体现的倒不是资本主义中人与人之间裸的金钱关系，而是将自己镶嵌到作为侄子的“我”当中，从一个孩子的角度，去表现出内心的和善与富有怜悯心。需要留意的是，在整个文本中，唯有“我”是孩子角色，其余都是成人角色，而作为孩子，当“我”给出10个铜子的小费时，更多的唯恐是莫泊桑自己感情的一种直接抒发，此时假如争论过多的“意义”，倒难免有些矫情了。

在这种理解中再将作为的“我”、作为侄子（孩子视角）的“我”融合

起来，便能窥得的真实意图了，这个真实意图正是用文章开头所说的主题来描述的，此不重复。 三、作为读者的“我”

读此文，教此文，学此文，不能不思索一下作为读者的“我”，应当是一种什么样的心态。作为老师，更多的是关注教学，但从学习的挨次上来看，同学首先是作为读者存在的，然后才是作为同学存在的，因此可以说读者角色是同学角色的基础。那么，作为读者的“我”，应当在课堂上有什么样的思索呢？笔者以为此时应当临时放下教学任务――由于教学阅历表明，一旦有了教学任务，许多东西就会生硬起来。

于是笔者跟同学争论：假如文中的“我”就是真实的我，那在面对父母口中的于勒时，在面对真实的于勒时，自己应当如何？这一问题的回答并不苛求统一的答案，相反，一旦有了统一的答案，这一问题也就没有意义了。这一问题的意义在于，通过问题去激发同学内心一种和善的愿望，只有同学将真的“我”放到课文情境当中去时，他们才有可能面对一个更为真实的自己，才有可能将对本文主题的熟悉，将文中富有怜悯心的“我”真正与自己叠合起来。在同学的真实世界中，可能没有于勒这样的叔叔，但肯定会遇到像于勒这样的人，在面对这些人时所表现出来的态度与行为，往往是衡量本课学习效果的真实依据――这意味着试卷上的答案并不那么牢靠。

我的叔叔于勒作文范文第5篇

一、运用想象和联想培育同学的创新力量。

学校语文课文，有很多文章是让同学进行扩写和续写的。如《我的叔叔

于勒》一文中，记叙了我的叔叔于勒年轻时不务正业，是个损害家业的人。我的父母对他愤恨和躲避，称他是流氓、贼。在这种状况下，根据法国当时的惯例这样的人就被打发到美洲去，于勒叔叔当然也不例外去了美洲。我的父母就像卸掉了包袱似的兴奋的不得了，可是于勒叔叔到了美洲后不久就来信了，说他在那里很好并且发了大财，不久就会回来。我的父母看到信后，兴奋的不得了，每天在海边看过往的轮船，嘴里总是重复哪句话“唉，要是于勒叔叔在这条船上，那该多好啊！”每天夸于勒叔叔好。有一天父母带我出海去玩，恰巧我的父亲发觉一个衣裳褴褛的老水手很像我的叔叔，当他通过船长确认就是于勒时紧急的要命，慌张跑到我母亲身边，结结巴巴说出他发觉于勒的经过，于是我的父母带着我改乘另一条船走了，是怀着愤恨和谩骂走的，这是文章故事梗概，表现出资本主义社会人与人之间裸的金钱关系。在课后习题中，要求同学通过联想和想象续写几种情形；一是假如在船上遇到了特别有钱的于勒叔叔我的父母表情、动作、语言、心里会是什么样的；二是穷困的于勒叔叔在船上认出了我们并主动和我们说话，我的父母的神态、语言、动作、心里又会怎样，故事会如何进展。老师抓住这一训练内容，在课堂上引导同学续写、朗读、评价，不但激发同学学习的乐观性，而且在这一训练过程中，同学的创新力量得到有效培育。

二、设计阅读理解题培育同学的创新力量。

“阅读理解”是语文教学中训练同学提高分析、解决问题力量的一种方法。以往许多老师给出一段课内或课外语段，然后是由浅入深或由总体到局部设计好问题让同学解答。这种训练方式不肯定能有效培育同学的创新

力量。转变这种固定模式，我的做法是选取课内或课外的优秀语段，让同学自己设计问题，由自己解答或让其他同学解答，这种训练方式老师要敢于放手，恰当引导。实践证明：坚持这方面的训练，不但培育同学的思维力量，提高同学阅读理解力量，而且有效培育同学的创新力量。 三、注意实践，培育同学的创新力量

创新教育的一个显著特征是重视同学的实践力量，只有在实践中，同学的创新力量才会得以体现。培育同学的创新力量，首先是引导同学投身社会实践，让同学充分展现语文的创新才能。比如，为了让同学学习一些语文常识，了解作品、作家的状况，引导同学接触网络文学，指导同学运用网络查找文字资料，扫瞄文学网络，开阔同学的思路和眼界。其次要培育同学认知的新领域，具有创新精神的人总是能很快地接受新观念。组织同学从社会上、生活中、家庭中、同学中收集有关的资料，并绽开争论，开一个小型的辩论会，这样在向同学注入新思想、新观念的同时，可以熬炼同学思维辩论力量和口头表达力量。 四、角色表演式培育同学的创新力量。

教学中，我们不难发觉，有很多课文人物形象鲜亮、共性化语言突出、故事情节简洁清楚，适合同学表演，如《皇帝的新装》、《蚊子和狮子》等，老师将这些文章放手交给同学，引导同学编成课本剧，那么在这个过程中，同学势必通过讨论、争论来丰富人物的语言、动作和表情，达到故事情节的生动性和真实性，这样不但激发同学学习语文的爱好，而且有效培育同学的创新力量，加深同学对课文的理解。 五、敏捷创设教学情境，培育同学的创新力量。