大家好！今天我说课的内容是《杜甫诗三首》中的《石壕吏》。接下来我主要从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、效果预设等六个方面进行阐述。
一、 说教材：
1、地位及作用：《石壕吏》出自人教版八年级语文上册第五单元第25课《杜甫诗三首》，是一篇教读课文。本单元主要是借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用文言词语。本文是唐代伟大的现实主义诗人杜甫以“安史之乱”为背景，抒写民间疾苦最为深刻、最为传诵的典范之作。能够对学生产生有益的影响，起到熏陶作用。
2、内容简析：《石壕吏》是《杜甫诗三首》的第三首。语言凝练质朴，故事情节生动，叙事巧妙，内容集中，是学生所喜闻乐读的文学作品。按照时间顺序，用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。它与前两首诗的题材不同，是一首叙事诗。
二、说学情：
学生在本课的第一课时已学习了杜甫的《望岳》和《春望》两首诗，在此基础上，文本疏通、翻译学习难度不大，对作者杜甫的生平和作品风格也有了一定程度的了解，但对杜甫的现实主义和沉郁顿挫的文风认识尚浅；对诗人忧国忧民的感情理
解感受不深；无法独立品味诗中精炼的语言，这些还有待于老师的引导和点拨。
三：说教学目标：
结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我制定了如下三维教学目标：
1.知识与能力：
（1）、结合课下注释和工具书读懂诗歌大意，积累一些文言词语，如古今异义词和一些特殊词语的意义。
（２）、了解作者和写作背景，初步把握杜甫诗作主要风格，理解“诗史”和“诗圣”的含义。
（3）、了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读，达到熟读成诵。
2.过程与方法：
（1）、能准确、有感情地朗读，在反复诵读中领会丰富的内涵，体会诗作蕴含的思想感情，品精炼的语言。
（2）、了解“藏问于答、明暗结合”的写作手法。
3.情感态度和价值观目标：体会诗人忧国忧民的伟大情怀，树立“国家兴亡，匹夫有责”的信念。教育学生珍爱和平幸福的生活。
4.教学重点：有感情的朗读并背诵课文，体会作者的复杂、矛盾的思想情感，诵读品味精美的语言。
5.教学难点:引生入境，体会诗人的情感以及了解“藏问于答、明暗结合”的写作手法。 课时安排：1课时
四、说教法学法： （一）教法
1.朗读法：新课标要求，学生要具有独立阅读能力。学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。先生读，互评，再视频朗读，生自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。
2.合作探究法：通过合理设计问题，引导学生主动思考，主动探究，自主合作，积极参与学习。本课以关键词语、关键诗句设问，引导学生学习，最后设置表演剧本，鼓励学生创新、合作。培养学生的发散思维和合作能力。
3.为提高课堂教学效率，引起学生学习注意及兴趣，采用多媒体教学。
（二）学法
1.诵读法：在诵读中熟悉文本，了解文章大意，品悟文本语言及作者思想感情。
2.圈点批注：在诵读过程中记录下自己的收获和疑问，这样既给了学生一个表现自我的机会 ，教师也可以有的放矢的，有针对性的进行教学提高教学效果。同时可以有效培养学生主动学习的能力。
3.自助学习法： 学生自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨，充分发挥学生的分析理解能力。
五、说教学过程 共分四个环节。
第一环节为课文分析准备阶段，包括导入、 背景介绍和朗读；
第二环节为精析课文； 第三环节为问题研讨；
第四环节为课外延伸和升华结束。 环节一
（一）、导入：
历史和诗有区别吗？历史是过去的事实，而诗是经人想象加工出来的，它可以不遵循客观真实的原则。把“史”和“诗”两个词组合在一起，可以为“史诗”，还可以为“诗史”。我们知道，杜甫除了有“诗圣”之称，其诗还有“诗史”之誉。下面让我们学习这首《石壕吏》，看看什么
样的诗堪称为“诗史”。
（二）、释题及作者生平、写作背景介绍： “石壕吏”
“吏”，这里专指官府中的胥吏或差役。古代“官”比“吏”级别高，“官”是决策者，“吏”是当差的。今天习惯于把两个字合为一个又音节词，词义是二者的并集。这是古今异义的词义扩大现象。简介“三吏”“三别” 三吏 《新安吏》 《潼关吏》 《石壕吏》 三别 《新婚别》 《无家别》 《垂老别》 （三）、自读与范读
先自读，再播放名家配乐朗读。这样会保证学生对课文理解的原生态性。注意：握朗读节奏、语气、情感。开展示范读、自由读、齐读、男女生比赛读等活动，并鼓励相互评价。（设计意图：培养学生诵读能力，感受古诗文的语言美）
环节二、析课文
（一）、疏通文意，通译全文
逐字逐句逐段由学生依据书下注释及工具书完成文意疏通，教师纠正点播即可。这一阶段要注意充分发挥学生的主体性，注意引导朗读、翻译、记忆相结合。（设计意图：培养学生自学能力，也是为后文进一步的学习打下基础）
（二）品读探究 第一段
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
暮投石壕村，有吏夜捉人。
问：由第一句话可以得出哪出信息？“夜捉人”说明什么？ （明确：作者投宿的时间地点和发生的事件。“捉人”一词在如实描绘中寓有揭露批判之意 用一个“夜”字作“捉”的时间状语含义就更丰富了。从中反映出的社会的动荡不安。）
老翁逾墙走，老妇出门看。
问：面对官吏来捉人，老翁、老妇分别有怎样的举动？ 为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？
（明确：明确：老翁“逾墙走” 老妇“出门看”。。抓丁只抓男的，妇女可以免除免除徭役。《新唐书》卷五十《兵志》云：“凡民五十为兵，六十而免。”这里“民”不是“人民”的意思，而是专指“男子”。）
段解：这一段交代了故事发生的地点、时间，点明主要人物和主要事 件。几句话就将矛盾展开，为下文老妇致词营造了紧张恐怖的气氛，交代出了老妇致词的由来。 开端 第二段
吏呼一何怒！妇啼一何苦！
问：官吏与老妇的“一呼一啼”、“一怒一苦”反映出了
什么？ 明确：两组词形成了强烈的对照。反映出官吏与老妇之间的尖锐矛盾。
段解：这简单的两句总写了官吏进门时的横暴凶残和老妇的悲伤痛 苦，揭示了鲜明的阶级对立和惨重的阶级压迫。 第三段
听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
问：在老妇致词的内容中说了几层意思？ 明确：三层 战争惨烈、家境困难、自请服役 问：老妪为什么请从吏夜归？
前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？
段解：这里借老妇的口述，紧扣“怒”字和“苦”字展开情节，写出 了这一家人的悲惨遭遇，控诉了封建官吏的凶暴和冷酷。 小结：从“吏呼一何怒”到“出入无完裙”这一部分都是老妇在自诉 不幸，痛苦的诉说着自己的苦，是这个故事的一个发展过程。从“老妪力虽衰”到“犹得备晨炊”这里写的是老妇被逼无奈，为保家人平安，自请服役。同时将这个故事推向了高潮。 发展与高潮 第四段
夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 问：谁在哭？（儿媳）
幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？（作者一夜未眠） 如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心人民疾苦实在的体
现）
“独”说明什么？（老妇被抓走）
想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？ 全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？ （本部分的问题设置有助于学生养成设疑、思考的习惯，对故事的发展和文章内容的了解及思考）
环节三：问题研讨
1、诗中有哪几个人物形象？“我”对他们的情感态度分别是怎样的？杜甫为什么眼看着官吏的粗暴行径而始终保持着沉默？
（参考：作者的思想是矛盾的，他一方面希望官军尽快打败叛军，这样征丁拉夫是不可避免的。因此，他默认了差役的行为，只是觉得他们的方式太粗暴了。而另一方面，他又深深同情人民疾苦。既爱国又怜民，左右为难。）
2、老翁为什么逾墙走？是因为没有爱国之心而特意逃避军役吗？
（参考：正确引导树立爱国之心，“纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。”老妇已年老力衰，儿媳衣不蔽体没有出门，家中需要劳动力来把锄犁，来养家糊口。）
3、老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？（明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。）为什么诗中不写差役的话？（明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，
问可以推测出来）
设想每一层中官吏是怎么说的？老妇又是以一种什么样的感情来应答的？
（明确：老妇：悲苦 愤怒 无奈） 藏问于答、明暗结合写作手法的妙处？ （明确：留白、语言精炼。） “松下问童子，言师采药去。” —— 贾岛《寻隐者不遇》 “试问卷帘人，却道海棠依旧。”
——李清照《如梦令》
4、差役为什么不抓杜甫？
（明确：杜甫的母亲是唐代士族门第最高的清河崔氏，所以他生下来就有不纳租不服兵役的特权。杜甫在《自京赴奉先县咏怀五百字》中也说，“生常不免租，名不隶征伐”。） （对文中疑难问题的探究，加深对全文的理解）
环节四：课外延伸和结语 （一）、课外延伸： 经年至茅屋，妻子衣百结。 恸哭松声回，悲泉共幽咽。 平生所娇儿，颜色白胜雪。 见耶背面啼，垢腻脚不袜。 床前两小女，补缀才过膝。
——选自 杜甫《北征》
入门闻号啕，幼子饿已卒。
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