小学语文合作学习

浅谈小学语文合作学习

“语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其他各门学科的基础”。这不仅言简意赅地阐明了语文学科的重要性，也指明了语文教学的根本目的和方向。自主、合作、探究的学习方式在新课程改革中能很好地把知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三维目标整合起来，是一种综合性学习，能让班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，能提供一种互动的活动方式和营造良好的学习氛围，使学生有更多更好的机会展示自己，从而有效地激发学生的潜能，提高学习效率。那么，如何更有效地进行小组合作学习呢?结合我自身的教学谈几点体会： 一、精选内容，激发兴趣。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要尤其强烈。”心理学上也说到，学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。因此，在课堂教学中，必须精心选择内容，进行小组合作学习，激发学生的学习兴趣，实现个性化的学习方式，让学生在良好的学习氛围中动脑、动手、动口，从而加深对知识的理解。倘若什么内容都让学生进行小组合作，学生则会认为合作只是一种形式，这无疑成了一种“为合作而台作”的学习，当然就达不到“小组合作”的效果。比如小语第七册《搭石》一课中写人们摆搭石一段，学生通过朗读很容易就能明白所写内容，如果教者也来进行一翻合作，那就多此一举了。而课文最后一段“一

排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”。学生理解上有一定难度，这就需要教者精心组织、引导学生结合前文来进一步理解其含义，可鼓励学生小组讨论，交流自己的看法，然后教者加以引导、补充、肯定，学生理解起来就会容易多了。

二、明确目标，启发思维。

教者每一堂课都会有一定的教学目标，诚然，小组合作学习也应该有具体的目标，这样学生才会在合作的过程中有的放矢地进行学习。我在教学《落花生》一文时，要求学生按其写作特点，以该文写作顺序展开思路，谈论花生的好处，讨论怎样做～个有用的人，让学生从“议”中悟出做人的道理。不少学生通过小组合作学习，想象丰富，明理透彻，学生既理解了课文内容，又受到了情感教育，达到了教学的最佳效果。又如ⅸ鸟的天堂》一文中“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”我让学生结合前文讨论为什么前面的鸟的天堂加了引号，后面的鸟的天堂没加引号?有了明确的学习目标，学生就能围绕目标展开讨论，从而理解内容的实质。 三、质疑问难，培养情趣。

教师应努力创设情景，引导学生在“无疑——有疑——解疑”中去探究、去学习，鼓励并放手让学生提问，对问题质疑，让学生自由讨论，培养他们好求甚解的学习精神。《我的战友邱少云》一文中有一句“从发起冲锋到战斗结束才二十分钟”，有学生提出为什么用“才”而不用“共”呢?对这一问题，我首先表扬学生大胆

质疑，然后顺势引导：课文里还有一句“烈火在他身上烧了半个钟头，才渐渐熄灭”，这两个“才”字有什么不同?我让学生小组比较讨论，结果学生发现了前者表示时间短，写出了战士们英勇顽强，这也正是邱少云的精神所在；后者表示时间长，写出了战士们看着自己的战友被烈火烧着而无法救助的那种心如刀绞之情，学生很容易就明白了这两个“才”的意思。可见，学生对文中词句的质疑，不仅加深了学生对课文的理解，也让学生体验到了词语在各种句式中的用处，还能让学生收获成功的喜悦。 四、合作表演，调动感观。

小学语文故事性、趣味性特强，很富有儿童特点，尤其是低年级教材，很多内容学生能通过感情朗读、角色表演理解课文内容。因此，教师可让学生分小组、分角色地进行感情阅读，扩大学生的参与面，让更多学生融入到学习中去。比如《坐井观天》、《铁罐和陶罐》等课文，文章都很有童趣，教师可引导学生角色朗读，在读中理解故事内容。

总之，小组合作学习是一种很值得推广的一种学习方式。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力、创新思维能力和团结协作精神；有助于因材施教，改变传统的灌输教学模式。通过自主、合作学习，能提供给学生人人参与、展现自我的平台，让学生在成功学习中激励自己进步，从而大面积提高教学质量。