家校合作——促进教师专业发展的有效途径

家校合作——促进教师专业发展的有效途径

作者：丁慧琴

来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第01期

【摘 要】以家校合作内涵促进教师专业发展的功能，长期以来缺乏应有的重视。在对家校合作与教师专业发展相关性进行分析的基础上，凸显家校合作对教师专业发展的促进作用，并通过意识层面的转变，家校合作能力的提升，家校合作制度化的增强等措施，使家校合作成为促进教师专业发展的一种有效途径。

【关 键 词】家校合作；教师专业发展；有效途径 一、反思家校合作研究现状

当今世界各国普遍意识到：青少年的教育需要社会各方面的力量，尤其是家庭的全力合作，家校合作始终是中外教育界一个经久不衰的课题。对家校合作的研究，目前主要从其概念、方式、理论依据、实践及功能等方面展开。

马忠虎在《家校合作》一书中对家庭和学校的地位与作用进行分析。他认为：家校合作，实质上是联合了对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校的力量，对学生进行教育。[1]周丹则从培养孩子多种素质为目的出发，认为“家校合作”是指家庭与学校以沟通为基础，互相配合，合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响，形成多种终身受益的必要素质，使其更好的社会化。[2]不同的学者从合作的内容、方式及目标等出发，对其做出不同的概括。目前“家校合作”尚未形成确切的、被广泛接纳的定义。家校合作活动纷繁复杂，不同的人因参照的角度不同会对其有不同的分类。如：我国杭州大学刘力教授按照家长参与的活动层次，将家长参与的活动形式分为“形式上的参与”、“人际的参与”和“管理式”的参与；[3]而美国学者戴维斯（D.Davies）和索恩伯格（K.R.Thornburg）则依据家校活动的目的与合作中家长担任的角色，分别对家校合作提出了不同的分类体系。

家校合作理论依据的研究主要包括：科尔曼（Coleman,J.S）提出的社会资本理论，爱普斯坦（Epstein,J.L）为代表的重叠影响阈理论等，这些主张对家校合作的可能性和必要性从不同的视角进行了阐释。有学者将家校合作的功能意义归纳为：促进青少年学生的健康成长；促进教育社会之诞生；强化教育机构的自我管理。[1]

纵观国内外的家校合作研究，发现研究的视角比较宏观，研究从某一角度为切入点来对家校合作进行研究的内容非常稀少。学校教育教学活动的开展主体是教师，教师作为家校合作的互动主体之一，必然会在家校合作活动中更多地去反思自己的教育信念、知识、能力、态度等，从而促进自身的专业发展，目前家校合作的研究，缺乏对其与教师专业发展相关性的关注。

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二、家校合作与教师专业发展相关性分析 （一）家校合作与教师专业发展具备共同的目的

教育是一个系统工程，所谓“大教育系统”，即学校、家庭、社会的结合最终发展成为组织性较高的广义的教育系统。[4]对于未成年的青少年来说，家庭和学校是影响其发展最重要的两个子系统，它们之间存有相互影响、相互制约的关系。家庭教育和学校教育形成合力，一方面可以促进家庭教育和学校教育在培养目标上的一致，防止社会不良现象及群体亚文化对学生的负面影响，促进学生身心的健康发展，另一方面，当学生感受到，老师和家长在以积极的态度为自己的成长而频繁的沟通与联系时，他们会为此而受到鼓舞，产生向上的动力，并最终转化为进取的实际行动；如果不能形成合力，学校单方面的力量在现代教育的生态环境中会显得非常薄弱。苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”学校要发挥其作用，达到理想的育人效果，就必须进一步确立科学的教育发展观，在重视学校教育教学的同时，要重视与家庭教育之间的沟通与合作，从而更好地推进素质教育，提高人才培养质量。我们知道教师专业发展是提升教师知识、能力和专业情意等的过程。提高教师素质是实施素质教育的保障，教师素质取决于教师专业发展的程度，因此可以说教师专业发展也是决定教育质量高低的关键因素，是实现理想育人效果的需要和保障。 （二）家校合作与教师专业发展相互影响，相互促进

教师的教育对象是学生，除了教师，家长是影响学生成长的重要他人。教师只有多接触家长才能增进彼此的了解，建立良好的亲师关系，利用家长这一宝贵资源，可以增加对不同学生的认识，了解更多的教育问题，有利于改善自己的教育观、学生观和教育活动观；家校合作中，教师可以从不同职业、经历和社会背景的家长那里，学习到他们不了解的知识，并分享家长的教育经验，以改进自己的教育教学能力和管理水平。同时，因为家长的支持与关注，教师的教学信心和热情会得到提高，会有更多的勇气去接受新的挑战，从而会增强对自己工作的胜任感。教师专业发展生态取向的理念，也强调教师要与相关因素之间进行互动来促进自身的专业发展。可见，教师与家长合作以促进自身专业发展已是大势所趋。

与此同时，家校合作的主要参与者是教师和家长，教师是家校合作过程中的主要人物，是家校合作活动的具体策划人、组织者和参与者，在家校合作中除教师角色外，他还是活动的宣传者、指导者、活动资源开发人、家长的朋友等等。教师提高了自身的专业发展，会更深刻地理解到家校合作的本质和意义，并更有能力在合作中成功地完成自己应承担的角色任务。因而，提高教师专业发展水平，会促进家校合作向更高质量、更好的层次发展。 三、家校合作对教师专业发展的意义

随着对家校合作及教师专业发展相关理论和实践的研究，人们意识到家校合作对教师专业发展具有很好的促进作用。

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（一）家校合作丰富了教师专业发展的教育资源

教师专业发展的过程包括以下几个维度：教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。[5]教师专业发展是实施素质教育的关键问题。目前，我国师范教育的课程体系、教育内容安排不够合理、存在师范性不强、综合性差等突出问题，不利于教师在知识素养、能力素质等方面的提高。教师的在职培训工作，也存在培训模式单一、内容狭窄等问题。因此，教师专业发展需要充分挖掘社会教育资源的潜力。在社会教育资源中，学生家长是最有价值的资源之一，家校合作，就把教师同分布于社会各个阶层、各个行业的家长置于同一个平台之上，教师可基于这种平台，拓展自己的视野，通过与家长频繁地交流，或请家长们做一些专题讲座，可弥补教师知识和能力方面的不足，并且在家校合作活动中，教师会因为家长的这种关注与鼓励，对工作产生更强的热爱并表现出更强的积极性，在合作中，教师能深刻地了解社会的期望以及家长与学生的需求，并能快捷地获取家长有益的意见和建议，从而有利于教师全面地认识自己并积极调整角色表现，在切实推动学生全面健康发展的同时，也促进了自身的专业发展。

（二）家校合作促进教师对教育教学的反思

美国学者波斯纳提出“成长=经验+反思”的教师成长公式。家校合作中，通过与家长的交往，教师能更好地了解到学生不同的性格、兴趣和爱好以及学生的家庭文化背景、学生知识及能力等的差异，从而有利于教师进行教育教学的反思，更好地进行因材施教。在合作中，教师从家长那里了解到许多不同于学校内存在的教育问题和教育案例，并能从不同的学生家长那里分享教育的经验与感受，教师和家长一起探讨对不同的教育问题可采取的处理方式，选取的处理方式背后都隐藏着教育教学的思想和方法，教师不断地积累和反思发生在不同学生身上的这些教育问题，其过程本身就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，即教师做研究的过程。教师只有不拘泥于日常的教育教学，经常反思校内校外的教育问题，才能丰富自己的教育教学经验，提升自己教育教学的实践智慧，进而促进自身的专业发展。 （三）家校合作为教师专业发展提供了新的发展渠道

家校合作的主要参与者是教师，因此家校合作必然会对教师产生深刻的影响，家校合作对教师专业发展提出了新的角色要求，在传统的家庭教育和学校教育相分离的情况下，教师只充当施教者的角色，但这种角色义务的有限性，决定了其专业发展渠道的狭隘，而随着家校合作的开展，教师还是具体合作活动的推行者、咨询者、指导者、学生的导师、家长的朋友。[6]家校合作使教师的角色具有多重性，教师要完成角色义务，就必须不断地完善教育信念、提升知识及能力。在家校合作活动中，教师必须不断地听取家长及学生的意见和新要求，并以此来完善自己的角色表现。所以，家校合作拓展了教师专业发展的渠道。 四、重构家校合作

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我国目前家校合作中因为家校双方角色的差异而产生一些诸如立场、观念和角色定位等方面的差异，在一些教师和家长中，存在着不愿意合作的情况；还有更多的教师和家长并非不愿合作，而是不具备合作的能力。虽然家校合作具有促进教师专业发展的功能，但是其功能若得不到重视，势必会影响到家校合作对教师专业发展促进作用的发挥。 （一）重视家校合作的功能和意义

随着对家校合作研究的深入，在实现育人目标的基础上，人们又认识到了家校合作能促进教师的专业发展，教师的专业发展反过来又提高了家校合作的质量，他们具有相互联系、相互促进的关系。但实际上家长和教师都存在不愿合作的情况：有的家长认为教师才有能力教好孩子，有的家长觉得插手学校里的事情是对教师不尊重；同样，教师也存在类似的情况：如果意识领域里对家校合作不够重视，或对家校合作存在一些片面或错误的认识，家校合作就难于和教师专业发展形成良性互动。针对家长和教师不愿合作的现实，要努力做到改变他们的意识。只有家长和教师充分理解、认同家校合作具有育人以及服务于教师专业发展的功能，才可能真正实现其促进教师专业发展的功能。 （二）提升家校合作的能力

面对日益发展与复杂的教育现象，一些家长与教师还是用传统的方法进行家校合作，一些教师把家长会、家访等家校合作形式看作是向家长“告状”的好机会，只讲学生的问题和不足，缺乏与家长合作协商解决问题的能力。有的家长也觉得自己的教育能力和文化素质较低，没有能力与教师进行合作。家校合作中，双方都面临一个提高合作能力的问题。对教师来说，他们与家长乃至学生的关系不应是主导者与接受者、施教者和受教者的关系，而应是平等协商、友好合作的关系，除了用职业道德规范教师与家长的关系外，重要的是可以通过一定的指导和培训使教师掌握与家长沟通的技能。教师在与家长沟通方面应注意以下几点：学会尊重和倾听、从肯定学生的优点开始，强化参与的结果，以形成有效的良性沟通。教师的专业发展在有效的家校合作活动中才能获得巨大的发展。 （三）增强家校合作的制度化特性

目前，我国的家长参与学校教育随意性很大，家长参与情况很大程度上受学校领导和家长主观意识的影响。办学思想比较民主的学校较能主动吸引家长参与；各个家长因主客观条件的不同，他们参与家校合作的情况也存在差异。所以，家校合作需要制定相关的制度。尽管我们国家也颁布了一些方针、政策，但这些仅仅停留在规章层面，还未上升到法律的高度，同时这些规章又都是宏观的、倡导性的，缺乏具体而明确的对权利和义务方面的规定，在强制性和可操作性方面，显得不够有力。家校合作只有成为一种制度化的常态存在，才能保证对教师的专业发展产生持久的推动力。 注释：

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[1]马忠虎.家校合作[M].北京:教育科学出版社,1999:155.

[2]周丹.对家校合作若干理论和实践问题的思考[J].无锡教育学院学报,2001(2):46-53. [3]刘力.家长参与学校教育的功能及方式[J].教育研究与实验,1992(1):2. [4]黄河清.家校合作导论[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[5]白益民.自我更新:教师专业发展的新取向[D].上海:华东师范大学博士学位论文,2000. [6]岳瑛.我国家校合作的现状及影响因素[J].天津市教科院学报,2002(3).