幼儿园集体教学活动中教师教具使用现状的调查研究

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教师·TEACHER

2019年1月Jan.2019

幼儿园集体教学活动中教师教具使用现状的调查研究

李 礼

（重庆市渝北庆龄幼儿园，重庆 401147）

摘 要：幼儿园集体教学活动是教师面对全体或大部分幼儿在同一时间、同一场所开展的教学活动。幼儿园教具则是辅助教师完成教学任务，帮助幼儿理解学习内容的重要媒介。通过调查发现，幼儿园集体教学活动中教师教具使用存在着教师对教具的认识存在偏差、未考虑幼儿需求，教师对教具的选择和使用脱离教学目标，教师在操作教具时语言和行为不规范，幼儿参与度低四方面问题。从而教师需要树立对教具的正确认识，了解幼儿需求；依据教学目标选择教具，保证教具的适用性；注意自己语言和行为的规范；正确指导幼儿使用教具；保证幼儿的参与度四方面来提高教具的使用效率，从而提高教学质量。关键词：幼儿园集体教学活动；教具；现状与问题

中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-10 文章编号：1674-120X（2019）01-0090-02

一、幼儿园集体教学活动中教师教具使用的现状与问题（一）幼儿园集体教学活动中教师教具使用现状 1.教师对教具的认识

（1）教师对教具的态度。调查结果显示，绝大部分教师认可教具在教学活动中的重要性，其中有80%的教师曾经在集体教学活动中使用过教具，85%的教师认为教具在教学活动中起着较为重要的作用，能有效地帮助幼儿理解学习内容，激发幼儿学习的兴趣，同时能在一定程度上帮助教师减轻负担，使集体教学活动取得更好的效果。然而，不同的教师对于教具有着不一样的认识。但总体而言，教师普遍认同教具是帮助教师教学和幼儿学习的材料。

（2）教具的来源。通过调查可知，幼儿园教师在集体教学活动中使用的教具，多数是来源于幼儿园配置教具和教师自制教具，其次是幼儿从家中带来的以及和家长一起完成的。不同类型的教具，在教学中活动起到的作用也不尽相同，例如音像类教具，在音乐、舞蹈活动中的作用举足轻重，而图书类教具则对幼儿发展阅读能力有着重要意义。因此，教师需要根据活动的主体和内容，以及幼儿的身心发展规律和学习兴趣来选择适宜的教具，而非机械、重复地使用单一的教具。

2.教师对教具的使用情况

（1）教具的选择和使用与教学目标一致。无论是教学内容的选择还是教具的选择都应当与教学目标相一致，然而根据调查发现，大部分教师对教具的选择和使用与教学目标脱节。

（2）教具的选择和使用符合幼儿发展水平。教具的选择符合幼儿的发展水平是重要的要求。然而只有极少数的教师能够做到教具的选择和使用完全符合幼儿现有的认知和发

展水平，考虑到幼儿“最近发展区”，应选择适合幼儿操作又具有挑战性的教具。而更多的教师在教具的选择和使用上完全不考虑幼儿的现有发展水平，要么过于简单没有挑战性，要么过于困难，使幼儿丧失学习的兴趣和信心。

（3）教具的使用方法灵活多样。在教具的使用上，不同的使用方法会起到不一样的效果。在幼儿园集体教学活动中，教师使用教具的方法主要有示范、播放、暗示等，从而促进幼儿多方面学习。

不同的教师会通过不同的方法来使用教具、开展活动。比如通过问题引出教具，然后让幼儿去操作，或者直接展示教具吸引幼儿注意力，以此让幼儿来观察、思考，还有先提问题，再使用教具，帮助幼儿理解。总而言之，教具的使用方法应该是多种多样的，既要注重直接的展示，也要注意通过情境对幼儿进行引导，唤醒幼儿的经验。总体而言，幼儿教师在集体活动时对教具的使用方法是灵活多样的。

（4）教师操作教具时语言和行为的规范性。教师应当成为幼儿的榜样，因此在集体教学活动中使用教具时，教师应当注意语言和行为的规范性。仅有少数能够做到用非常准确规范的语言进行讲解，并且语言表达清晰生动，便于幼儿理解。在活动过程中，教师也要非常注意自己的行为、动作及语言，不给幼儿做负面的示范。在实际教学中教师虽然能够意识到语言和行为规范的重要性，但是在行动中还未能完全体现出来。

（5）幼儿的参与性。幼儿的参与性是检验教具是否有趣、活动内容是否适宜的重要的标准。同时，教具的准备也应当满足幼儿多方面的需要，让幼儿乐于参与，并且有机会参与其中。但是，通过调查我们发现，教具准备不足的问题十分突出，导致部分幼儿虽十分感兴趣，但是缺少操作的机

作者简介：李  礼（1994—），女，重庆人，重庆市渝北庆龄幼儿园教师，硕士研究生，研究方向：幼儿教育。

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幼教特教会。数据表明，76%的教师通过个别参与和小组活动的方法让幼儿体验教具，12%的教师会尽量让每一个幼儿都参与到操作教具的环节中。

（二）幼儿园集体教学活动中教师教具使用存在的问题 1.教师对教具的认识存在偏差，未考虑幼儿需求调查发现，幼儿园教师对教具的认识和理解存在着一定的问题。虽然大部分教师都认同教具的重要性，但是总的来说，教师的认识仅仅停留在了方便教师教学、方便幼儿理解这一层面，而忽略了好的教具对幼儿思维、操作、能力方面发展的意义。同时，教师在对教具的认识方面过于主观，存在着先入为主的情况，难以考虑到幼儿的需求。

2.教师对教具的选择和使用脱离教学目标

很多教师在选择教具时，过于关注教具本身的美观、创意以及复杂性，而忽视了教具本身的意义以及教具应该帮助教师实现教学目标这一任务。很多教师特意将教学设计得美轮美奂，但是没有考虑到教具的实用性，即没有考虑到什么样的教具才能够完成教学内容、实现教学目标这一任务。比如，在某社会活动“安全用电”中，教师特意准备了精心制作的风筝，确实吸引到幼儿的兴趣，但是无法衔接接下来“安全用电”这一主题。教师也发现了这一问题，因此将话题转移到“不要在有电线杆的地方放风筝”上，然而，这与最开始设置的目标相差甚远，这就是教师对教具的使用和选择脱离教学目标的重要表现。

3.教师在操作教具时语言和行为不规范

调查发现，在幼儿园集体教学活动中，尤其是教师展示教具时，存在明显的语言和行为不规范的现象。3~6岁的幼儿正是喜欢模仿的时候，老师的每一种行为可能都会成为他们模仿的范本。比如，在观察时我们发现，一位教师在为幼儿展示如何使用教具时，多次使用自己的口头禅“这个嘛”，之后在幼儿操作环节，就出现了多名幼儿一边操作一边重复使幼儿的理解出现混乱的情况。

4.幼儿参与度低

在幼儿园集体教学活动中，教具的选择和使用应当遵从幼儿的兴趣，并且保证幼儿的参与度。然而，现实情况却是幼儿参与度堪忧。前面的数据显示，在接受调查的教师中，仅有极少数的教师能够引导每一位幼儿都充分参与到活动中去，并且保证每一个幼儿都有操作和使用教具的机会。绝大部分的教师囿于教育数量的限制，只能保证小部分的幼儿有使用教具的机会，因此大多使用个别操作或分组操作的方式。还有的教师只能让绝大多数幼儿坐在自己的位置上，观看教师和极个别的幼儿进行教具的操作和展示，被动地倾听和接受。虽然大部分教师都使用了教具进行教学活动，但是这些教具几乎只是某种点缀，活动形式依旧以教师讲、幼儿听为主，幼儿的主体性和主动性都未能得到较好的体现。可以说，幼儿无法操作教具就无法发挥出应有的价值，这样的活动也是缺少意义的。

二、幼儿园集体教学活动中教师教具使用的策略（一）正确认识教具，了解幼儿需求

教师应当正确意识到，教具只是辅助教学的材料和工具，

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教具的作用是帮助教师实现教学目标，而不是反过来让教学内容和目标服从于教具。教师在集体教学活动中使用的教具应该激起幼儿活动的学习兴趣，主动学习。因此，教师应当站在幼儿的立场上认识教具，要让幼儿喜欢教具、愿意使用教具并且有能力操作教具，要让教具有益于幼儿的学习和发展，同时让幼儿获得探索、思考的能力。因此，教师在选择教具时，首先应当明确本次教育活动的目标、重点，以及预设教具需要达到的效果以及幼儿操作会遭遇的问题。

（二）依据教学目标选择教具，保证教具的适用性使用教具的目的归根结底是辅助教学、完成教学内容、实现教学目标。因此，在选择教具时，教师就应当明确自己的教学目标究竟是什么，而不是先随意选择教具，再在活动中毫无计划地进行教学。同时，教师应当了解幼儿的年龄发展水平和理解能力，在设计教具、选择教具的时候就要明确该教具的用途是什么、能起到什么样的作用、适宜于什么样的活动、应当用何种方式去应用。教师只有考虑到这些内容，才能保证对教具的选择能最大限度地帮助教学目标的实现。同时，很多教师在选择教具时一味在意其精致美观，而忽略了教具在教育活动中的适用性。因此，教师应充分考虑教具对于本次教育活动的匹配度，正确选择教具。

（三）注意自己语言和行为的规范，正确指导幼儿使用教具

教师的语言和行为是幼儿的重要参照，因此教师应当保证自己语言和行为的规范，帮助幼儿理解和学习知识。只有清晰流畅、生动形象的语言再加上正确适宜的操作才能最大限度地帮助幼儿接受学习的内容。想要做到这一点，教师需要在平时的工作和学习中不断提高自身素质，对自己即将开展的活动进行深入的了解和探索，同时加强自己在活动中的语言策略的运用，真正引发幼儿的思考。教师在指导幼儿使用教具时应当做到指令清晰、明确，没有歧义。

（四）教师应当保证幼儿的参与度

幼儿园集体教学活动应当保证幼儿的地位和参与度，而不是以教师为绝对中心，仅仅依靠教师讲、幼儿听来开展活动。教师应当注重所有幼儿参与活动的情况，关注幼儿的交流与沟通，引导每一位幼儿都去思考、去参与，尽量使每一位幼儿都能在活动中有所收获，让每一位幼儿都能有所体验。教具不应当只是教师的教学工具，教具还应当为幼儿所用，不断促进幼儿发展。参考文献：

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“这个嘛”的情况。同时，不同教师还存在语言表达不清晰，