高中英语阅读教学 现状及改进对策

高中英语阅读教学 现状及改进对策

作者：梅原

来源：《中学生英语·外语教学与研究》2018年第01期

1. 高中英语阅读教学存在的问题 1.1阅读教学模式单一

多数教师采用传统的问答式教学模式，学生回答的问题都是教师设定的，学生只是机械地、被动地学习。这种学习方式只会使他们对英语阅读日渐兴味索然，望而生畏。 1.2过分注重知识点

在英语阅读教学中不少教师只注重单词、词组的灌输，他们往往逐字逐句地进行知识点的勾划，将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，有的教师甚至不看阅读直接地抽出语言点，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点让学生去记忆，舍本逐末，偏离了阅读教学的正确方向。

1.3忽视了阅读方法的指导

在高中英语教学中，提高学生英语阅读能力始终是教学的重要目标之一。所以，在教学中，教会学生使用正确的阅读方法非常重要。然而教师在阅读教学中，却只强调阅读结果，而不讲究阅读方法、阅读技巧的指导，这对学生阅读理解能力的提高是很不利的。 1.4轻视语篇分析能力

多数教师在阅读教学中过多地强调词汇和语法的灌输，却忽视了学生阅读的过程。因为学生在阅读中渗透自己的情感和体会。如果教师长期忽视学主体的情感因素，那么学生的阅读理解仅仅在表面上理解，缺少深层次与文本对话的过程。阅读教学中要重视学生的情感，重视整体上把握文章内容至关重要。 2. 高中英语阅读教学的改进策略 2.1注重对学生阅读兴趣的培养

（1）目标激励。在多年的英语教学中，笔者一直尝试给每位学生制定合理的阅读计划，如每周自主完成英语阅读多少字，阅读理解测试正确率达到多少等，用目标来刺激、激励学生。

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（2）表扬鼓励。在平时的教学中，笔者经常会在课上、课外有意、无意地放大学生的成绩和他们在阅读上取得的进步，及时的表扬会让学生自信心更满更强，而适时的鼓励也会让他们有即使跌倒也立即爬起的勇气。当学生从教师的话语中得到鼓励，感受到成功的喜悦，于是教师会更受欢迎和尊重，学生学习英语的兴趣也会更浓更深。 2.2理念先行，提高教学方法有效性

教师在课堂教学中占有十分重要的主导作用，教师的教学理念超前，从根本上决定着教师采用什么样的教学方法完成教学任务。

课改之前英语教学过多强调词汇教学、语法教学。这种理念下的教学模式，往往是从单词讲解到分析语法，再分析课文，把文章分析的支离破碎。阅读教学的过程，应该是在掌握阅读知识的过程中提高阅读技巧，比如，对于一篇阅读文章，可以从完形填空的角度、从任务型阅读的形式来创新阅读教学，甚至可以让学生说出读后感，写出读后感，在阅读中培养多方面能力。

2.3重视语法知识、攻破难句的语法难点

阅读教学中，学生会经常遇到难以理解的长难句子。这样的难以理解的句子成分比较复杂，例如有多个从句，同时又有过去分词和现在分词。中等或者中等以下的学生，阅读长难句子的确有困难。即使是成绩优秀的学生，也难以立刻理解句子的深刻含义。这是教师要运用分层教学方法，认真分析句子层次。例如：

The work that UNAIDS is doing to control the worldwide epidemic includes providing infected people with help from doctors and testing for people who think they might have HIV or Aids.

（Module 10， Unit 3， Reading： Aids today） 在教这样的长句的时候，教师要学生分清句子的主要部分，也就是句子的主语谓语宾语分别是什么：The work includes providing ... and testing... 至于剩下的that 和who从句，学生后来知道是两个定语从句，这样句子结构很清晰。 2.4传授阅读微技能，提高快速阅读能力 （1）让学生从语感上“猜测词义”

在学生阅读过程中，遇到生词是普遍现象。特别是高中学生，词汇量有限，往往一两个单词不熟悉，就影响学生理解整段文章的意思。这是需要教师培养学生语感，在平时的阅读教学中，与其一味地注重单词、词组的灌输，还不如教会学生一些猜测词义的能力。例如： ① Semantics， the study of the meaning of words， is necessary if you are to speak and read intelligently.

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② You can take any of the periodicals： The World of English， Foreign Language Teaching in Schools， or English Learning.

③ He fell into a ditch and lay there， semiconscious， for a few minutes.

上面的语句中划线部分，学生在阅读中，都是不认识的生词。首先，教师要在教学中让学生不要“恐惧”生词，或者学生遇到生词，马上查词典解决。其次，教师要告诉学生，在上下文结构中，这些生词可能是什么意思，或者通过构词法分析该词的大概意思，一定要把生词放在句子中、语段中、理解生词可能的含义，这种猜测词义也是一种阅读能力，久而久之，学生会根据上下文的内容猜测这个句子的内容，再分析这个词的含义，从这个角度来说，培养学生猜测词义的能力比较重要。

（2） 教会学生跳读（scanning）的本领

跳读就是从文本中快速找出需要的有用的东西，例如观点、论据、思想、论证方法、主要矛盾、次要矛盾等等，对于自己没有用的信息，可以采用快读的方法，或者直接跳过去。要学生在阅读中慢慢掌握这种阅读的实用的方法。

教师在阅读教学中就要有意识地进行训练。例如笔者在教牛津英语模块二第二单元 Reading An Adventure in Africa时设置了这样一种活动，引领学生去跳读全文： Put the activities in the correct order according to Toby’s plan for the trip. __________ Travel down the River Nile

__________ Ride camels through the Sahara Desert __________ Climb Mount Kilimanjaro in Tanzania __________ See wild animals in Kenya __________ Take a flight to Morocco __________ Go to the Himalayas

本题就是要求学生寻找文字信息。因为学生要很快从语言素材中找到有用的信息，我就让学生快速跳读，用笔标注文中的关键词、重点词，对次要的无用的信息一带而过。长期的实战演练，学生也会适应这种方法解题，这也是最实用有效的方法之一。 （3）指导学生如何略读（Skimming）

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略读是非常实用的快速阅读技能。略读时，学生要做到如同从飞机上鸟瞰（bird’s eye view）地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意和中心思想（main idea）。笔者在阅读教学时，常指导学生略读课文的细节，抓住文章的关键词和段落主题句。例如在教牛津英语模块九第二单元Reading The Acropolis now时，我就要求学生用略读在每段划出关键的词和句。 Para. 1： 关键句“No one has had a greater impact on Western civilization than the ancient Greeks.”，此段可概括为“The ancient Greek civilization”。

Para. 2： 关键句“In particular， we associate ancient Greek civilization with the capital city of Athens， the greatest symbol of which is the Acropolis.”，由此可知，此段可概括为“The civilization of the Acropolis”。

Para. 3：关键句“However， throughout history， few ancient monuments have completely avoided damage”，此段主要讲“Damage to the Acropolis”。

Para. 4： 关键词“so bad”， “have also been damaged”， “The problem of...”， “is damaging...”，可知此段仍然是围绕“Damage to the Acropolis”展开的。

Para. 5： 关键句“In a gesture to help preserve history， the Greek government established a committee in 1975 to undertake the complete， professional restoration of the Acropolis”，此段可概括为“A committee was established to undertake the restoration of the Acropolis”。

Para. 6： 关键词“The committee is...”，此段主要讲述“What the committee is doing to restore the Acropolis”。

通过略读关键词和关键句，段落大意找到的同时，文章的结构也很清晰明了。学生掌握了语篇结构，他们的语篇分析能力也逐步增强。 3. 结语

作为教师，授人以鱼，不如授人以渔，在传授知识的同时一定要吃透大纲，明确阅读教学的目的，因材施教，有的放矢，并重视学生阅读能力和策略的培养，以便提高学生的自主学习能力，提高学习效率。

（作者单位：江苏省江阴市教师发展中心）