执 教：大丰市第三小学 仇海涛 授课班级：东台市实验小学507班
教学重点：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。 教学理念：崇简、务本、求实。
【课前谈话】
师：同学们，我们先来聊会天，你们会走路吗？ 生：（疑惑地）会！
师：那你们关注过自己的走路吗？我们就在座位上轻轻走一走，注意不要摔倒！
（生在老师的手势下，做着走路的动作）
师：呵呵，怎么样，有意思吧，你们相信吗，当你们走在路上，每天在不停的重复着这
个动作的时候，就不知不觉地走出了一首首快乐的小诗？ 生：不相信！
师：不相信？那我们来看大屏幕（出示儿童诗），这是加拿大诗人丹尼斯李写的一首诗《进
城怎么走法？》。读一读吧！ 、
师：怎么样，有趣
《进城怎么走法？》 进城怎么走法？ 左脚提起，右脚放下； 右脚提起，左脚放下。 进城就是这样走法！ 吧？走路，生活中一个平常得不能再平
常的动作，可一旦到了儿童的眼里，却成了一首有趣的小诗，难怪有人说，儿童就是天生的诗人。其实，生活本身就是一首诗，而只要你有这份童心、童趣，你就会发现这首诗里到处都是快乐。我们今天要阅读的《我和祖父的园子》这篇课文里，
就到处洋溢着这样的快乐，正等着你们这群天生的诗人去发现呢！ 【教学过程】：
一、【复习导入】
师：我们可以上课了吗？（课件切换到课题）好，请同学们齐读课题！ 生：我和祖父的园子！
师：记住，这是我和祖父共同的园子，读时注意停顿。再读！
师：上一节课，我们阅读了课文的第一段，说说看，这个园子给你留下了什么样的印象？ 生：这是一个自由的园子！
师：你答案告诉老师，这篇课文你读得很充分！ 生：这是一个快乐的园子！ 生：这是一个生机勃勃的园子！ 生：这是一个色彩绚丽的园子！ 生：这是一个鸟栖虫居的园子！
师：那就在这样一个生机勃勃的园子里，我都做了些什么呢？ 生：栽花、拔草
生：种小白菜、铲地、浇菜 生：吃黄瓜、追蜻蜓
……
二、【精读课文，品“趣”】
师：是呀，作者写了这么多事情，有趣吧？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？我们看
大屏幕！（出示自读要求）
自读课文，找一找，哪个自然段写得最有趣？再读一读，试着读出自己的感受来。 师：任务明确了吗？那就开始读书吧！
生：（求自读课文，教师巡视指导，约四分钟。）
师：从大家刚才的读书庭，仇老师发现我们507班读书有很多值得表扬的习惯。有的同
学边读边拿笔在划、写，有的同学边读边跟身边的同学交流，还有的同学边读边比较，相信你们一定读出了自己的感受。来，向大家汇报一下自己读书中感受到的乐趣！
生：我觉得第三自然段写得有趣。 师：说说你发现的乐趣。
生：作者在帮着溜土的时候，东一脚西一脚的瞎闹，把菜种都踢飞了。
师：老师听出来了，你是发现作者在写我东西的时候很有趣，看看你都找到哪几个表示
动作的词？
生：东一脚西一脚、踢、瞎闹。 师：能用你的朗读读出这种乐趣吗？
（生读）
师：从你的朗读中我不仅听出了有趣，还能感受到我在瞎闹的心情，能说说吗？ 生：是快乐的。
师：是呀，踢出的是泥土，飞出来的却是快乐。（板书：快乐） 师：好，继续汇报你们发现哪一段写得有趣？
生：我觉得第四段写得有趣，因为我把韭菜当野草割了，却把狗尾草当谷穗留着。 师：所以你想到我割过的地里的样子，就觉得好玩，是吗？ 生：是的。
师：你用了边读边想象的方法在读一段，这个方法很有效，我们其它同学也试着用这种
方法再来读一读这一段，看你还能想象到什么画面觉得有趣？ 生：（读完）我想象到作者一点点大，拿着个锄头的头，样子很滑稽！ 生：我想象到作者铲地的动作，是爬在地上，乱勾一阵的样子，很有趣。 生：还想到作者跟祖父吵架的动作、表情，很可爱，也很淘气。 师：是呀，边读边想象真是让我们有了更多的发现！继续汇报吧！ 生：我觉得第十一小节有趣，因为我一会儿吃黄瓜，一会追蜻蜓。 师：那你们这一段的时候，你们联想到什么？ 生：我联想到《小猫钓鱼》的故事。 生：我联想到《猴子下山》的故事。 生：我还联想到《学棋》的故事。
师：是呀，这些故事都告诫我们平时不可以怎么样？ 生：不能三心二意
师：可到这篇课文里，作者是想表达自己的三心二意吗？ 生： 不是。
师：那你感受到的是作者小时候过着怎么样的一种生活呢？ 生： 作者小时候过着无忧无虑的生活。 生：很自在的生活。 生：自由自在的生活。
师：自己再用心地去读一读，品一品，体验我的自由的生活。
师：是呀，想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，真是自由呀！（板书：自由） 师：你还觉得哪一自然段写得有趣？ 生：我还觉得第十三自然段写得有趣。
师：同学们，这一小节不太容易发现其中的趣味，你能发现，真是独具慧眼呀，来，说
说你发现的乐趣。
生：这一小节把好多植物和昆虫当着人来写了，感受很有意思。 师：都把哪些物当作人来写了。
生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、蜻蜓……
师：同学们，你们能关注到作者对句子的写法，说明你们有很高的读书境界了，把物当
作人来写的方法，其实我们早在三年级《石榴》这一篇课文就感受过其中的奥妙；好，你们再读一读，看看这一段还有什么与众不同的地方吗？ （生默读十三小节，找与众不同的地方。）
师：（出示“倭瓜愿意爬上架……它若愿意长到天上去，也没人管。”）
同学们，老师这找了一段话，你们自己读读看，看能有什么发现吗？ 生：我发现，这几句里，都有“愿意”和“就”这两个词。
师：真厉害！（课件中将“愿意”和“就”字体点红）自己读一读，体会体会这几个词作者反复把他们写在句中，有什么作用？
生：（自已读）作者想说明园子里的一切都是自由的。 师：真会读书，能用你的朗读表现出这种自由吗？ （师引读，生齐读）
师：同学们，其实这一段中，还有像这样写的句子，相同的词或相似的句式，作者反复
地在使用，你们再读一读，找一找。
生：（眼睛一扫，立刻举手）我还发现“花儿开了，就像……就像虫子在说话似的”这一
句也是采用的这种方法。
师：同学们，你们读了这一段话，从这反复的句子里，有读出了什么？ 生：我觉得还是在表现园子的一切都是自由的。
师：（出示这一段的中心句）齐读“一切都活了，……都是自由的。” 师：其实这种方法在全文中，也多次使用了，快速地到全文中去找。 生：第十一小节，用了四个“又”。
师：你读一读句子，注意句中的这四个“又”字，看有什么体会？ 生：（读了一遍）我感觉作者真是自由呀！ 生：我还发现第三小节也有。 师：读给大家听听。
生：“祖父一天都在园子里面，……我也拔草。”
师：发现得好，同学们，其实相似的句式，作者有时把它们放在一起，有时又把他们散
落在全文的各个角落里，你们找找看，像第三小节这样的句式，还有没有了？ 生：我发现第十二小节也有。 师：好，说说你的发现。 生：（读句子）
师：那你觉得哪些词或句子作者在反复作用呢？ 生：……（愣在那，说不出来了）
师：其实老师明白你的意思，你是想说，作者连续使用了几个表现动作的词，是吧！ 生：是。
师：从某种意义上来说，作者也反复在用动作的词，你找的是对的。那对照第三小节的
句子，看能不能找到差不多的句子呢？
生：我发现第三小节的“祖父铲地，我也铲地。”是一样的！ 生：我也发现第十二小节的“祖父浇菜，我也抢过来浇。”
师：是呀，同学们，老师也把这些相似的句子找了出来，你们读一读，比一比，看能不
能有什（出示
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。” “祖父栽花，我就栽花。” “祖父拔草，我就拔草。” “祖父种小白菜，我就跟着把土溜平。” “祖父铲地，我也铲地。” “祖父浇水，我也抢过来浇。” 么新的发现和感受呢？一列句子）
生：（读、想）都是写我和祖父的活动。
生：我都是跟在祖父后面，祖父做什么我就做什么。 师：是呀，我跟在祖父后面，就像祖父的什么？ 生：跟屁虫 生：小尾巴。 生：影子。
师：是呀，形影不离的祖孙俩，一大一小、一前一后、一老一少，你们读了有什么感受？ 生：这样的场景很有趣，我的童年也很快乐和自由。
师：是呀，当萧红写这篇文章的时候，小时候跟在祖父后面玩闹的一幅幅画面就接二连
三的出现在眼前，每一幅画面都是让她感到快乐和自由的，当这么多的画面一起呈现在文中的时候，我们感受的就是更多的快乐。 师：自己轻轻地读，感受着我快乐而自由的童年生活。 （生轻声读）
师：好，同学们，如果老师现在再问刚上课的那个问题，这是一个什么样子的园子？你
有新答案了吗？ 生：这是一个快乐的园子。 生：这是一个自由的园子。 生：这是一个无忧无虑的园子。 生：这是一个自由自在的园子。 生：这是一个充满乐趣的园子。 三、【再入文本，悟“爱”】
师：说得真好，是呀，我在这个园子里拥有了这么多的快乐和自由，那你们想想看，我
除了拥有快乐和自由，还拥有了什么？（出示中心问题）
默读课文，再想一想，“我”在园子里，不仅拥有了快乐和自由，还拥有了什么 师：读好的同学，同桌之间可以交流一下。
（学生讨论）
师：说说你们读书和交流的成果。 生：还拥有生机勃勃的园子。 师：不错，还有吗？ 生：还拥有了祖父的爱。
师：说说，你从哪里感受到我还拥有了祖父的爱？我们其它同学也从课文中一起找找看。
看哪些地方写到祖父的。
生：“呼兰河这小城里……祖父已经六十多岁了。” 生：“祖父铲地，我也铲地，……单拿着那锄头的头” 师：你从这一句有什么感受？
生：祖父很爱我，为了能让我玩好，还把锄头的头拿下来；
师：说得真好，我们其它同学也来读读写铲地的这一段，看还有哪些句子让你感受到祖
父对我的爱？
生：“我”把韭菜当作野草割了，祖父不但没有骂我，反而笑，说明祖父很爱我； 生：祖父不骂我，还慢慢地把我叫过去，教我区分谷子和狗尾草。 师：同学们，你们胡闹闯过礼祸吗？结果都怎么样？ 生：闯过。被狠狠的骂了一顿。
生：我爸妈只是说我，要我下次不要再闯祸了。 师：你真幸福，像萧红一样幸福！ 生：我晚上回去就会有暴风雨了。
师：说得真巧妙，是呀暴风雨就要来临了，挨一顿揍是躲不了了。那祖父是如何对待我
的呢？
生：不骂，反而是笑个不停，还教我认识谷子。 师：所以我们感受到的是什么？ 生：祖父那浓浓的爱。（板书：爱）
师：（出示插图）同学们，当萧红写到这一段时，她的眼睛现出了一幅画面，而这画面中
又似乎传来一些声音，你们用心地看图，用心地听，说说，你听到了什么声音？ 生：我听到了在朝天空扬水里大喊着：“下雨了，下雨了！”的叫声。 生：我听到了作者快乐的笑声。
生：我听到了祖父的笑声。
师：想象一下，祖父是什么样的笑声？ 生：爽朗的笑声！ 生：哈哈大笑！
师：说得真好，同学们，让我们就把目光停留在这幅图上，祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用“当……的时候，祖父笑了！”来说一段话。 生：当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种都踢飞的，祖父笑了！ 师：这是和蔼可亲的笑！
生：当我从祖父手抢手水瓢，把手扬到空中时，祖父笑了！ 师：这是欣赏的笑！
生：当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了！ 师：这是宽容的笑！
生：当我不听祖父的话，却去摘黄瓜、追蜻蜓时，祖父笑了！ 师：这是充满爱意的笑。
师：同学们，祖父这一次又一次的笑，让我们深切的感受到了祖父一份浓似一份的爱呀，就组成了一首爱的小诗。（出示爱的小诗）
师：让我们带
红一起
“祖父铲地，我也铲地。” “祖父浇水，我也抢过来浇。” “祖父笑了，我也笑了” “我开心地笑了，祖父也开心地笑了” 着祖父的爱，再一次和萧享受这份难忘的爱吧！男
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。” “祖父栽花，我就栽花。” “祖父拔草，我就拔草。” 生声轻声分角色读。
师：同学们，你现在能体会出为什么萧红不厌其烦的重复着同样的句子呢？ 生：她是在一次次品味着祖父的爱！
师：说得真好，在一遍遍的反复中，萧红在一次次的回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓
涓细流，静静的滋润着萧红，悄悄地在萧红的心中流淌。让我们再一次静静地从十三小节中去感受这份让萧红刻骨铭心的爱！ 生：（静静地读、用心的品）
师：同学们，相信你们读了这一遍，这段说话填空应该不难填了？（出示说话填空）
师：第一小节谁师：第二小节谁师：最后一句，生：我对着天的！
师：是呀，一切
你在我说的自由前面再补充点什么，你会加什么呢？ 生：我也是自由的！ 生：我永远是自由的！ 生：我是自由快乐的！
生：我在祖父的关爱下，是自由的！ 生：我是最自由的！
师：能说说你为什么要说我是最自由的呢？
生：因为我比其它的东西多了一份祖父的爱，所以我是最自由的！ 师：说得真好，是呀，这个园子里，究竟谁是自由的呢？ 生：（齐说）我！
师：是呀，因为我感受到是自由的，所以我看什么都是自由和快乐的，作者这种借其它
的景物来写自己心情的方法真是巧妙！
师：同学们，正是有了祖父的爱，所以萧红的童年才是快乐和自由的，而当快乐和自由
是被浓浓的爱滋养的时候，这份快乐和自由才是最让人难以忘怀的。谁愿意把十三小节读给大家分享？
花开了，花是自由的。 鸟飞了，鸟是 的， 虫子叫了，虫子也是 的； 倭瓜说，我是自由的， 黄瓜说，我是 ， 玉米说，我也是 ； 我对着天空，大声说 。 都是自由的，那如果请来说？（指名说） 愿意说的？（再指名读） 大家一起说！ 空，大声说，我是自由
（指名配乐读）
师：读得真好，如果速度再稍微慢一点，会更好，谁还愿意再来读读的？ （再请同学配乐读十三小节） 四、【课外延伸，读“爱”、写“趣”】
师：就这样，我在祖父这充满爱的园子，玩累了，睡着了……而这份快乐和自由，这份
爱，化成了一首小诗，让我们轻轻的，静静的走进园子，来到萧红的身边，和她分享这醉人的时光。（出示诗化的十四小节）
我玩累了， 就在房子底下， 不用枕头
（生轻轻的
不用席子 找个阴凉的地方睡着了。 把草帽遮在脸上就睡着了。 读）
师：祖父的爱在萧红心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。著名作
家茅盾这样评论《呼兰河传》（点出茅盾的话）
师：萧红就这样，
“《呼兰河传》是一篇叙事诗， 是一幅多彩的风土画， 是一串凄婉的歌谣。” ——茅盾 在祖父无微不至的爱
中睡着了，她做着一个梦，这是一个什么样的梦呢？这个答案你们就自由地到《呼兰河传》中去寻找吧。
师：课后请同学们回忆自己儿时的趣事，先美美地写下来，再读给同学听，一起分享你
的快乐。下课！（在歌曲《童年》的乐声中组织学生退场）
、
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