浅议分层教学法在初中英语教学中的应用

浅议分层教学法在初中英语教学中的应用　李敏　（河北省邯郸市峰峰矿区义井中学河北邯郸０５６２００）　【摘要】在初中英语教学过程中，不同层次、不同基础的学生在一起，优等生可以帮助相对差的学生完成学习任务。优秀的在帮助差生的过程中　自己的水平和能力也得到提升，差生通过询问问题也得到解决，培养了学生的协作能力，培养了学生间的合作意识，减轻了教师的教学负担。　【关键词】分层；教学；英语　初中生在个体间的成长环境、智力水平、学习方法、学习动机普遍存　起，优等生可以帮助相对差的学生完成学习任务，优秀的在帮助差生的过　在差异性，不能忽视个体差异，否则会对学生的个性成长和发展有一定的　程中自己的水平和能力也得到提升，差生通过询问问题也得到解决，培养　制约。分层教学法科学地将个别教学、分组教学、班级教学三者有机结合　了学生的协作能力，培养了学生间的合作意识，减轻了教师的教学负担。　起来，打破了‘‘一刀切”的课堂教学模式，发挥各自的优势，使各个层面上　４．多元智力理论。多元智力理论提出了新颖实用的智能概念，提出了更　学生的英语水平和能力得到提高和锻炼。笔者在初中英语教学中尝试了应　加广泛的智能体系，它是由美国心理学家加德纳提出的。多元智力理论把智　用分层教学法。本文主要阐述了在初中英语教学中实施分层教学的意义以　能定义为：对自己所属文化提供具有价值的服务和创造的能力，提出解决新　及分层教学法在初中英语教学中的应用。　问题的能力。认为每一个人都有９种能力，这９种能力在不同的人身上表现　一、初中英语教学中实施分层教学法的意义　着个体差异，这样对学生的发展与学习有着制约和影响。多元智力理论也是　分层教学是以层次为基础，以提高初中生的英语水平为前提，以竞争为　分层教学理念的基础，就是要因人而异组织初中英语教学，重视学生个体发　手段，辅导为重点，为实现初中英语教学目标而采取的一种教学方法。分层　展，认识学生个体间的差异，真正发挥分层教学的特长和优势。　教学法是针对不同层次的学生进行因材施教，发挥老师的指导作用，采用分　三、分层教学法在初中英语教学中的应用　类辅导的方法，提高学生的英语水平。但是在初中英语实际教学中，由于教　Ｉ．教育对象的分层。初中英语教学需要对教育对象进行分析才能很好　师要进行繁重的批改作业、组织教学、备课等活动，往往没有进行因材施教，　地实施分层教学，对教育对象进行分层可以根据学生的思维灵活性、能力、　采用同一尺度组织教学非常不利于教学水平的提升，抹杀了学生间的差异，　考试成绩动态分为甲、乙、丙三个层次。甲层次的学生都比较优秀；　乙层　造成差等生“掉了队”、中等生“刚刚好”、优等生“不够吃”的局面。在这种情　次的学生在某一方面比较优秀；丙层次的学生在各方面都不好。教师在进　况下。分层教学法应用于初中英语教学使每一位学生的英语素质都得到提升　行分组教学时，对学生进行分组，每一组应当包含这三类层次的学生。　和锻炼，使学生间的个体差异得到尊重，有利于学生成绩的提高。　２．教学目标的分层。教学目标分层就是不同层次的学生要有对应相应　二、实施分层教学的理论基础　层次的教学目标，做到学生分层与教学总体目标相协调。　１．因材施教理论。因材施教就是针对学生的个体差异、具体情况而采　３．教学进度分层。英语教师在进行英语教学时，除了完成基本的教学　取不同的措施或进行不同的教育，使他们被培养成对社会有用的人才。两　内容外，还要进行教学分层。例如通过小组活动形式，分层培养学生读写　千多年前的孔子对前人的教育经验进行了总结，承认了个体差异，提出了　听与思维能力，指导学生完成不同的教学目标，促进相互帮助，共同对教　因材施教的教育方针。　学问题进行探讨。在对教学进度的控制上要尽量为每一位学生达到教学目　２．成功教育理论。成功教育理论具有成功性、人格性、全员性、全面　标创造条件，在教学进度上要以乙层次的学生为重点，按中速进行授课，　性四大特征，是引导教师、帮助教师解决初中英语教学中遇到问题的重要　也要兼顾甲、丙层次的学生，要考虑这两个层次学生的接受能力。　法宝。成功教育激发学生的学习潜能和内部动力，主张通过不断帮助学生　４．考核评价分层。考核评价是最能激励学生学习积极性的环节，也是　实行激励评价，相信差生也具有强烈的成功潜能和愿望，能够很好提高教　对学生学习进行全面检测的环节。实施考核分层能够对不同层次的学生学　学的成功率。分层教学遵循了因材施教原则，遵循了学生的认知规律，也　习进展有比较真实的了解，能够很好地提高不同层次的学生学习成绩，从　是为实施“成功教育”提供了先决条件，培养了学生的学习兴趣和自信心，　而提高整体教学质量。初中英语教师在设计考试内容时可以设计出选做题　促使了学生上课积极参与，积极开动脑筋，促使了学生独立完成任务，使　和必做题两种类型，选做题属于加分题，对学生提出了较高的要求，必做　其养成良好的学习习惯。　题是要求学生必须掌握的内容。在考核标准方面也应当分层次进行，对乙、　３．合作学习理论。合作学习理论也是分层教学法的重要理论，是大家　丙层次的学生可以适当放宽标准：对甲层次的学生应当严格要求。例如要　相互合作共同完成学习任务，教师在教学过程中要发挥合作学习的作用，　求丙层次的学生考７０分即可，乙层次的学生要考８Ｏ分以上，对甲层次的　实现共同提高。在初中英语教学过程中，不同层次、不同基础的学生在一　学生要求要高一些，要达到８５分以上。　指导得法方能见成效　周世来　（安徽省合肥市铁四局中学安徽合肥２３００２３）　在语文作文教学中，我们会发现这些现象：有许多学生写作文总感觉　织教学时应该善于分析每一篇作品，尤其是分析讲解透这些作品的写作技　无物可写，无从下笔，只好挖空心思来编造、拼凑甚至抄袭，因而写出来　巧，以便让学生有所借鉴。如朱自清的《背影》一文，语言朴实，但字里　的文章常常是干部一腔，千人一面，严重的假、大、空，就像王朔形容的　行间却蕴含着无限深情，在教学时要抓住这种语言风格，通过分析词句，　某人长相平平“掉到人堆里就找不着了”，从而淹没在作文的汪洋大海中；　让学生深刻体味其中的情感；同时文章在选材上、构思上更是独辟蹊径，　有的学生即使能写点东西，也写不出有新意的、有真情实感的作文来，究　别具匠心，父母爱子女之心，可说是无微不至，记叙父母对子女的爱，可　其原因何在呢？这正是我们教师亟待解决的问题。新课标一再强调“注意表　写的事情成千上万，但朱自清却选择了一个最佳表现角度—＿‘‘背影”，以　现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“写作要感情真挚，　饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。教师在教学时应　力求表达自己的独特感受和真切体验”，“在写作教学中……要求学生说真　引导和鼓励学生要勇于创新，写出闪烁着个性光彩、具有创新精神的作文　话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。学生如果只靠看一点“作文　来。　知识”是不会变成万能的，课堂上“作文课”能解决的问题是有限的。“写作　二、教师要引导学生养成善于观察和思考的习惯。多留心身边的人和事　无世袭’，－一父不能传其子，兄不能予其弟，师不能授其徒。任何人都不能　没有观察就没有写作的素材，没有思考就没有深邃隽永的文章。大凡　替代学生自身的努力！决定性的“战役”要靠自己打。　有作为的作家，他们的人生经历都比较丰富，善于观察，善于思考，认识　我在教学实践中经过一些探索，有了解决这一问题的一点方法，愿与　比较深刻，因而能够写出传世佳作。作为一名中学生，不可能有那些大作　大家进一步探讨。　家丰富的经历和阅历，那么是不是就写不出好作品呢？不是的。虽然学生　一、在课堂教学过程中。教师应该善于对学生积极引导　受到个人环境的限制，不可能有太多的时间走出校园，去经历那些丰富的　中学语文教材中所选的课文，大多是一些名家名篇。这些作品无论在　社会生活，领略五彩缤纷的大干世界。但是学校和家庭也是社会的一部分，　语言上、结构上、选材上、构思上都有其独到之处。作为语文教师，在组　每个人都是一个世界，每个人都是一个宇宙。生活的情感绝不会千人一面。　３９５