言语得体及其训练

第９卷第２期　２０１１年６月　基础教育论坛　Ｂａｓｉｃ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｆｏｒｕｎｌ　Ｖ０１．９　Ｎｏ．２　Ｊｕｎ．２０ｌ　１　言诱　铸及其毛川绛　曾小春　（井研县研城中学，四川井研６１３１００）　摘要：《全日制义务教育语文课程标准》强调，语文教学要高度重视口语交际训练，让学生“能注意对象场合，学习文　明得体地进行交流”。言语得体要注意对象、注意场合，言语得体￣ｊｉ；ｉｌ练可以概括为：养品德，广见识，练技能。具体做法有分　角色朗读课文、表演课堂剧、校内演练、社会实践、演讲与辩论等。　关键词：言语得体；语文教学；训练　《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）　３．注意对象的职业习惯，尽量不用对方忌讳的语言　指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力”，所以语文　注意对方的职业习惯，能用对方的惯用语，会拉近彼　教学要高度重视口语交际训练，让学生“能注意对象场合，　此的距离，越谈越融洽；对方忌讳的肓薛是绝不能用的，例　学习文明得体地进行交流～。所谓“文明得体”，不仅指交　如对船工师傅不能说“沉”，因为他们认为“沉”是不吉利的　际过程中的行为举止文明，符合礼仪要求，不鲁莽、不粗　字眼。　野、不庸俗，而且指言语得体。所谓言语得体，就是言语适　４．注意对象的心理承受能力。褒贬要有分寸　合身份和当时的情况，恰如其分。也就是“能注意对象场　在评价交流的过程中，有褒有贬是难免的，但一定要　合”，采用恰当的措辞、句式、语气，正确地表情达意，顺利　讲究分寸。把握分寸的尺度是对方的心理承受能力。在一　实现交际目的。　般情况下，以点到为止为妙，措辞要委婉，语气要温和。只　言语得体的内涵　有这样，才能达到和谐交流的目的。　一、（二）注意场合　（一）注意对象　１．与气氛相宜　１硅意对象身份，称谓要恰当、语气要相宜　社会生活是多姿多彩的，由于人们聚会的缘由和目的　交际活动开始时，见了对方总得打招呼。对别人怎样　不同，不同的场合会有不同的气氛，或闲适，或庄重；或喜　称呼，反映自身位置是否摆正。如果称谓不恰当，没有摆正　庆，或哀伤……不论哪种场合，人们的言语都有一个主旋　自身位置，轻者引起别人嘲笑，重者引起对方反感，交际工　律，凡与主旋律不一致的“杂音”，都是不得体的。例如在其　作就无法进行下去了。一般说来，对老师、长辈直呼其名是　乐融融的家庭生活中庄重地称“爸爸”为“父亲”就很不适　不得体的，而应该用敬称。在一般交际中，对任何人都不宜　宜，在畅叙友情的同学会上揭同学的短处，也会大煞风　用训斥的语气说话。即使有不同意见，对老师或长辈都只　景。　能用请教的语气提出自己的见解，对同学、朋友等同龄人　２与礼仪相合　只能用商榷的语气阐述自己的意见。　重视伦理道德，讲究礼仪是文明社会的特征。不同的　２注意对象的文化程度。话语要投机　场合有不同的礼仪，例如课堂上有课堂的礼仪，语言要体　铡如对文化程度较低的人，不能过多的使用科学术　现尊师重教的修养；公交车上有公共礼仪，语言要符合敬　语，满口学生腔，他们听不璧，肯定不爱昕ｉ对文化程度较　老爱幼的社会公德等等。任何蛮横糨野、与礼仪不合的话　高的人，又不能使用低俗的“口水”语言等，因为他们鄙视　言都是不得体的，应坚决摒弃。　低俗，不想与你交谈。“话不投机半句多”，交际效果就可想　３与风俗相符　而知了。　不同的地方有不同的风俗，风俗制约语言的选择。例　收稿日期：２０１１－０３－２０　作者简介：曾小春，井研县研城中学教师。　３０　如在鲁镇祝福的日子，不能说人“死”了，只能说“老”了便　（二）广见识　是一例。不知风俗，说话往往犯讳，犯讳的语言当然是不得　主要指让学生多见场面，尽量了解各种交际场合的礼　体的。所以教师一定要告诉学生，每到一地都应了解那儿　仪和用语，尽量熟悉各种交际对象，以便正确应对，做到言　的风俗，以确保言语得体。　语得体。所以指导学生观察生活、调查社会是必须的。　４与时代合拍　（三）练技能　任何交际场合的用语都会打上时代的烙印，古人交际　任何技能都是在实践中练成的，“言语得体”的技能也　使用古汉语，今人交际时通用白话。如果有人在通用白话　不例外，所以要狠抓实践性训练。笔者的尝试性训练方法　交际的今天用古汉语，或者在白话中夹杂古汉语，都是不　主要有：　得体的，因为与当今社会大环境不协调。所以在口语交际　１．分角色朗读和表演课堂剧。这是口语交际的准备性　中应尽量杜绝“文白夹杂”的现象。　训练，其目的在于帮助学生树立角色感，体会不同角色在　事实上，上述两个方面并非完全独立、毫不相干，在交　不同场合的思想感情，并学习相关人物表情达意的方法。　际活动中绝对需要的倒是其反面——综合考虑、灵活运　２．校内演练。在校内组织若干活动（如学习成果交流和　用。笔者把它们分开来，只是为了便于叙述而已。　联谊活动等），设置若干不同类型的模拟情境，指导学生进　二、言语得体的训练　行口语交际演习，其目的在于让学生树立看对象场合的意　识，并学习一些交际方法备用。　经考察发现，凡是口语得体的人都有三个特点；一是　３．社会实践，包括社会宣传、社会调查和社会服务。这　道德涵养好，懂得尊重别人，注意对象场合，三思而后说；　是一种“实战”体验性训练，其目的在于让学生到未知的、　二是见识较广，进入角色快，能够灵活应对各种场面；三是　复杂多变的场合中去，练习灵活应对不同情境，力争使用　驾驭语言的能力较强，能够在最短的时间内选用最恰当的　得体的言语征服交际对象，实现交际目的。　言语表情达意。从本质上说，这三个特点就是保证言语得　４．演讲与辩论，这是一种以激烈的智慧碰撞为特征的　体的三个条件。这三个特点又可以分成两个层面，即言语　口语交际训练。其目的在于锻炼胆量和思维、提高简洁生　道德和言语技能。二者的综合即言语素质。提高学生的言　动、快速准确、周密深刻的口语表达水平。　语素质是保证言语得体的关键。　经２００６年９月　０Ｏ９年７月为期三年的实践证　根据保证言语得体的三个条件，我们可以把得体训练　明，这些方法虽然还不很完善，但是很有趣，学生乐于接　的措施概括为三个方面：　受，因而效果也比较好。学生进入高中以后，在人际交往中　（一）养品德　活跃而熟练，连他们的老师都常常赞叹：“这些娃娃怎么就　即教礼仪，尤其强调尊重别人，这是言语道德中最基　这样成熟？说话办事像大人一样！”我这才觉得三年来的教　础也是最重要的成分，务必高度重视。那些不懂得尊重对　学实践值得总结，所以就写了这篇文章。　方的人员，总是盛气凌人，口无遮拦，既不看对象，又不分　（责任编辑：杨宏）　场合，怎么谈得上言语得体？　参考文献：　ｆ１１中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）【Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００４：１３　（上接第３页）　真实语境中的创造性练习，在保护学生自尊、减少抑制性　英语听说课可采用听说法、交际法、任务型教学法等多种　焦虑的前提下，尽可能让学生在语言交际中得到思维训　教学法并举，实现语言的交际功能和外语教学的最终目　练，培养学生的创造力和英语交际能力。使用单一的教学　的。　法，很难达到“言以行事”和“以言成事”的教学目的，因而　（责任编辑：李军）　参考文献：　［１］Ａｕｓｔｉｎ，Ｊ．Ｌ．Ｈｏｗ　ｔｏ　Ｄｏ　Ｔｈｉｎｇｓ　ｗｉｔＩｌ　Ｗｏｒｄｓ［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００２．　【２］Ｒ＿ｉｃｈａｒｓｄ，Ｊ．＆ｔ￣ｏｄｇｅｒｓ，Ｔ．Ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ　ａｎｄ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｉｎ　ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ【Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，２００１　【３］Ｗｉｌｌｉｓ，Ｊ．Ａ　Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ　ｆｏｒ　Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９９６．　【４】陈琳．英语（初中二年级上册）ｆＩ　．北京：外语教学与研究出版社，２００６．　【５】李庭芗．英语教学法口　．北京：高等教育出版社，１９８６．　【６】束定芳，庄智象．现代外语教学理论、实践与方法［Ｍ】．上海：上海外语教育出版社，１９９８．　３１