澳大利亚：新推“社会与环境教育”课程

■新借鉴　■墨圜澳大利亚　　环境教育　教育行政人员一线教育工作者　在教学实践层面保证环境教育的展开　澳大利亚：新推“社会与环境教育”课程　文／蒋建微　在澳大利亚新课程改革中，一　项引人注目的变化是推出了“社会　与环境教育”（Ｓｔｕｄｊｅｓ　ｏｆ　Ｓｏｃｉｅｔｙ　ａｎｄ　Ｅｎｖｉ　ｒｏｎｍｅｎｔ，简称ＳＯＳＥ）这　基础教育阶段新的课程。除了在　一基础教育阶段的环境教育承担着这样的任务：使得全体社会成员对　于环境问题及其与人类命运的关系有初步的了解，具备基本的环境知识　以及相应的态度情感。　各个基础学科中渗透可持续发展教　体性。课程定位于复杂的、综合的　育外，将ＳＯＳＥ课程作为综合学习领　知识范围，分为６个水平，核心学　务实性与多样性　是注重学生的实际，注重学　生心理发展的规律。在不同水平，每　一域进行可持续发展教育，着重强调　了作为一个社会的公民应该具备的　素养，包括对人口、资源、环境的深　入认识以及对承担保护当地和全球　习领域有４个分支，其中包括了历　史、地理、经济、政治。各个水平上　个内容分支所强调的重点不同，这　反映了儿童与青少年不同发展阶段　的学科框架也作了必要的安排（见　表格）。　的特点。水平１课程重点是家庭与环　环境的责任的认识等，使学生能够　在课程目标部分，以分支及学　境，水平２是社区及参与，水平３的　作为有自信的、有责任感的、有良好　科为基础，建立６个知识领域，学生　范围则扩大到澳大利亚的人民和土　见识的、积极的公民加入到民主社　从这些领域中学习基本的知识。，６个　地，到了水平４～６则是历史、地理、　会之中。　领域中直接与环境教育相关的有两　社会学和经济学四个部分的内容，　ＳＯＳＥ课程强调从知识、技能和　个，一个是“澳大利亚及其所有的人　层层深入。　价值观三个方面的目标全面培养每　民”，另一个是“环境意识”，从名称　二是学习内容贴近生活的实际，　个学生，在注重知识和技能的同　上即表现出浓厚的环境色彩。其他　注重适用性，将贴近个人和职业生　时，重点强调了培养公民的价值观　的４个领域是“公民和公民教育、全　活的理念充分渗透到６个知识领域中　在可持续发展教育中的重要地位。　球理解、经济、经营技能”。在具体　去。例如，“经营技能”一项的具体　作为综合课程，ＳＯＳＥ比基础学科更　内容及要求上，这４个领域同样与环　阐述中提到的“能够广泛地应用于　一注重并更擅长培养作为一个公民应　境教育相关。课程从目标的高度表　个人生活和职业情境中的经营技能，　有的全面而完整的价值观。例如，参　明，无论是作为澳大利亚的公民，还　包括合作决策、问题解决、问题探　与推进社区生活的活动，尤其是有　是全球化时代的成员，环境教育已　究、工作和商业机会的创造”体现了　关公民生活决策的项目，有益于维　经被视为是不可缺少的。　这一点。　护生态可持续发展的活动；对于那　些支撑着澳大利亚社会的价值观的　理解，包括宽容及相互尊重；以及有　关澳大利亚政治、法律等制度的发　展及作用的知识。该课程主要具备　以下特点——　ＳＯＳＥ课程各个水平上的内容分支　水平　水平１　水平２　水平３　水平４　水平５　水平６　年级范围　学前教育结束时　二年级结束时　四年级结束时　六年级结束时　八年级结束时　十年级结束时　内容分支　家庭与环境　社区及参与　澳大利亚的人民和土地　历史、地理、社会学和经济学　跨学科性与整体性　ＳＯＳＥ课程的设置体现了跨学　科的特点，同时，又注重内容的整　维普资讯 http://www.cqvip.com

在澳大利亚的ＳＯＳＥ课程中，每　地方性和历史性　球性的观点。学生在这门课程中获得　一水平上的课程重点、标准（包括学　ＳＯＳＥ课程最重要的一个特色就　的知识、技能和价值观，将使他们能　习结果和指标）和实际活动样例都　是地方性强。课程标准只是一个框　够成为自信的、有责任感的、积极的　给予教师很大的自主性，提倡教学　架，具体实施细节与师资、设备和其　公民加入到民主社会之中。　方法多样化。其中，课程重点概述了　他资源，都将由地方每所学校依照自　在此基础上，ＳＯＳＥ课程注重以　课程应当包括的主要内容，说明了　己社区的需要、优势和资源来决定。６　历史的维度思考问题。比如，课程包　课程设计的适当背景，并没有规定　个知识领域让学生通过学习获得有关　括澳大利亚原住民的重要思想。通　具体的教学方法或者实施课程的细　澳大利亚社会的历史知识、若干重要　过对托雷斯海峡岛原住民知识的教　节。提倡教师根据学生的特定需要，　制度的功能、财政系统、经济学方面　学，能够使学生建立起与之相关的　采用多种不同的方式设计和实施课　的知识、自然环境及人类所建设的环　历史知识，了解原住民在澳大利亚　程。教师标准中也没有以狭隘限定　境方面的内容，了解有关澳大利亚社　历史上的地位，帮助学生理解在与　的方式来指定一些必须完成的专门　会的过去和现在、城市和自然环境。　欧洲接触后，原住民文化是如何发　任务，更没有企图决定教师应如何　在课程基本理念的表述中提到，把澳　展并与之相适应的。这促进了学生对　进行评价，而是提倡教师将指标作　大利亚视为亚太区域之内的一个地　于澳大利亚的历史和社会的整体的、　为评价基础来判断学生是否已达到　区，是更为广大的国际共同体的一部　深入的认识，也形成了对于澳大利　标准中预期的学习目标。　分，并进一步将这样的知识拓展为全　亚早期民族的理解和尊重。　■盔圜■圜　英国环境教育　教育行政人员一线教育工作者环境教育重在持续开展与系统实施　英国：坚持环境教育半世纪　文／杨燕　环境教育的目标　英国政府以“关于环境”“为了环　英国可以说是环境教育工作开展得比较成功的典型国家之一。自从　境”和“在环境中”为中心，对中小　２０世纪６０年代以来，英国学校环境教育的研究和实践一直居世界领先　学的环境教育提出了在知识、技能、　地位。经过几十年的探索，英国的环境教育理念已深入人心，且成效颇　态度三方面分别要达到的目标。　大。仅在２００３—２００４学年中，政府认可的正式注册的“绿色学校９９　９中学　知识目标主要包括：在环境中发　有６９１所，小学有２４０２所。　生的自然现象，人类活动对环境的影　响，过去和现在的各种不同的环境，　技能目标主要包括：一是交往　的意见。五是社会交往技能。通过与　认识环境问题（如温室效应、酸雨、　技能。能够通过不同的方式，如口　他人的合作，如参与对废物的处理　空气污染等），在保护和管理环境方　述、写作、戏剧等表达有关环境的观　活动，积极在集体中承担责任。六是　面的地方性、全国性以及国际性的立　点和思想，清晰、简洁地论述一个环　信息技术技能。运用信息技术模拟　法情况，有关环境的决策过程，个人、　境问题。二是计算技能。包括对数据　一项环境调查活动，如核反应堆的　集体、社区和国家在环境问题中相互　进行收集、整理和分析，并解释统计　控制。　依赖、相互制约的关系，环境问题可　结果。三是学习技能。对于不同来源　态度目标主要包括：欣赏、关爱　能引起的矛盾，环境是怎样受到过去　的关于环境的信息进行检索、分析、　环境和自然万物，对环境问题进行独　的决策和行为的影响的，规划、设计　解释和评估。四是解决问题技能。识　立思考，尊重他人的信仰和观点，尊　和审美因素的重要性，保护和管理环　别环境问题的成因和后果，权衡各　重有证据的和合理的观点，胸怀开　境的有效行动的重要性。　种影响因素，提出经过认真思考后　阔，思想开放。