如何培养小学生的科学探究能力

如何培养小学生的科学探究能力

河北省怀来县沙城第六小学　　李瑞霞

摘　要：小学科学是一门以培养学生科学素养，让他们从小形成初步的探索精神和能力为宗旨的科学启蒙课程。课　　　　程十分强调培养学生的科学思想和科学精神,探究能力是学生科学素质的重要组成部分。所以培养学生形　　　　成良好的科学探究能力是我们进行科学教学的任务之一。关键词：小学科学　科学探究能力

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-05-0117

一、创设情境，引发学生探究欲望

“兴趣是最好的老师。”教学中，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。教师在组织教学时，应从教材和学生特点出发，创设恰当的问题情境，引导学生积极思维，激发他们的探究欲望，促进学生主动积极地探究知识。例如，教学“像火箭那样驱动小车”时，我让所有的学生都吹气球，吹大后，让学生放飞，只听见“哧”声音，气球向不同的方向飞窜出去，此时，教室里一片惊叹声，于是我抓住契机进行提问，这是怎么回事呢？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激发了学生学习的兴趣，问题的提出，更引发了学生探究的欲望。还有，在“寻访小动物”的教学中，我引导学生利用休息时间去寻访、去亲近、去关注周围环境中的小动物，并作好寻访记录。让学生既获得有关小动物的知识，又激起他们观察认识小动物的兴趣，从而调动他们探究学习的积极性和主动性。

二、让学生经历探究科学知识的过程

对小学生而言，我认为最重要的不是科学结论本身，而在于经历科学探究过程，体验自主探究的乐趣。

1.鼓励学生观察，大胆提出问题

在探究的过程中，学生会不断的遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。所以，课堂上要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励大家要大胆质疑。每个人对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，与他人不同的的即是创新的“闪光点”。要正确对待学生的“傻问题，怪想法”。要通过学生的这些“幼稚”想法看到其背后的无穷创新“潜力”。例如，我在教《食物链》时，一个学生的发言对我的启发很大，他说：“老师，猫吃草，狗也吃草。”对此，我没有采取简单的否定态度，鼓励他接着说下去。他说：“我家养了一只猫和一只狗，我经常看到它们在我家门前的草地上打滚，偶尔有一天我发现他们在吃草，后来我就留心观察，发现他们确实吃草，不信哪天我带你们去看。”他的话令大家感到新奇，我鼓励他继续研究，把自己的想法写成小论文。在教学中，以宽容之心善待学生的不同见解，必将点燃起学生心中的创新火花。

2.培养学生合作，有效进行探究

在以探究为核心的科学学习过程中，应培养学生小组合作探究。这种组织形式已成为有别于传统教学一个最明显的特征。

（1）首先要让学生明确合作探究的必要性

例如，教学《水和水蒸气》一课，当学生提出加热能加快水蒸发时，教师出示实验器材：两把勺子、水、烧杯、蜡烛、火柴、放火柴的水杯，作以下指导：

师：你们打算用这些器材怎么来做实验？ 生：两把勺子加水一把用火烧、一把不用烧。 师：勺子中的水有什么要求吗？ 生：一样多！

师：一个人能完成吗？你们小组打算怎么来做？

生：不能，我们小组这样分工：××点火、××拿一把勺子，××则拿另一把勺子、××用烧杯在勺子里加一样的水、××把勺子放火上加热，××则观察记录……

师：看来大家已经分工好了，那么就看大家合作的怎么样了哦，开始实验吧！

这一环节中，我以“一个人能完成吗”，让学生瞬间意识到了合作的必要性，再以“你们打算怎么做”引导学生自我解决了具体合作的方法。

（2）提高合作探究的质量

合作探究的高质量在于内容要恰适。如教学六年级上册的科学课“电磁铁”，其中的主要问题有“电磁铁有南北两极吗”“南北两极会改变吗”“什么因素会改变电磁铁的南北极” “电磁铁磁力大小可能和什么因素有关？”解决难度较大，我们就可以采用小组共研的方式进行，通过一起猜想，在思维的交流碰撞中发现答案，同时也获得了探究的方式，能提出可行的假设，设计出较好的探究活动实施方案。另一方面是组织要有效，在课堂上，教师引导各小组选对人，作记录的既要有速度，又要会速记紧要的内容；操作时既要配合默契，又要集中精神注意观察，及时交流所得，而非干而不思，观而不想。再者是时间要保障。不要让合作走过场，要给予学生充分的动手时间、讨论时间、研究时间，有了时间的保证，才会有质的提升。

最后，我相信我们每个教师都能坚持不懈地把学生科学探究活动开展下去，在科学课堂中，我们会给孩子权利，让他们自己去选择；会给孩子机会，让他们自己去体验；会给孩子任务，让他们合作去完成；会给孩子一片空间，让他们共同向前走。总之，会给学生提供一切可能的机会，让他们去探究。

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