课堂教学总结

课堂教学总结

课堂教学总结模板汇总八篇

课堂教学总结 篇1

四阶段六环节教学法

四阶段是指：自主---互助---交流---提升四个学习阶段。

六环节是指：明确目标---自主预习---组内互助---班内交流---训练达标---总结反思六个教学环节。

操作流程：

1、自主阶段。课前励志，全班同学集体朗诵班级誓言。教师创设情境，导入新课，投放学习任务（精心设计六个问题），学生明确目标。学生带着学习任务，开始自主预习。

2、互助阶段。在自主预习的基础上，组内互助，发挥小组长的作用，兵教兵，体现弱者优先原则，关注后进生，解答疑难问题，组内解决不了的问题作好记录，为下一步班内交流做好准备。

3、交流阶段。教师将任务进行分配，可采用抽签或直接分配等方式分到各个学习小

组。各小组精心准备，针对所分配任务，进行组内分工、演练。不会的问题可求助其他小组或老师。各小组有秩序的进行班内交流，让尽可能多的学生参与展示。这一环节，其他组可进行质疑问难，教师精讲点拨，遵循机会均等原则及时跟上对小组整体评价。

4、提升阶段。针对本节课的学习目标，精选达标练习题，灵活安排以小组为主体的训练达标。最后进行课堂总结反思，一般提倡由学生来完成。

由曹校长亲自总结的我校教学模式，总结的科学，是校长深入一线听课后结合实际提炼出来的，是理论与汗水的结晶，更给我校的课改、特别是课堂教学指明方向。

但有个别地方，谈一下自己的见解。

四阶段六环节教学法，可不可以精简成“四段六步教学法”？好像有点顺。

操作流程：

课前励志歌，全班同学集体朗诵班级誓言，我看应该是上课前1-2分钟做的工作，不应放在自主阶段。

1、自主阶段。

教师创设情境，导入新课，书写课题名称，然后让学生观看目标，之后投放学习任务（精心设计六个问题），学生带着学习任务，开始自主学习。

2、互助阶段。在自主学习的基础上，组内互助，发挥组长的作用，先主导着通任务（问题）思路，询问有没有不会的，在施行兵教兵，关注后进生，解答疑难问题时的思路，组内解决不了的问题作好记录，为下一步班内交流做好准备。

3、交流阶段。教师将任务进行分配，可采用抽签或直接分配等方式分到各个学习小组。各小组再一次集中精力精心准备，针对所分配任务，进行组内分工、演练。不会的问题可求助其他小组或老师。各小组有秩序的进行班内交流，让尽可能多的学生参与展示，要始终关注弱者，要让他们通过展示找回自信。这一环节，其他组可进行质疑问难，教师适时精讲点拨，遵循机会均等原则及时跟上对小组整体评价，与后几号的评价。

4、提升阶段。针对本节课的学习目标，精选达标练习题，灵活安排以小组为主体的训练达标。时间最好控制在6分钟以内。最后进行课堂总结提升，一般提倡由学生来完成。

课堂教学总结 篇2

上出一堂优质而高效的语文课，是我们广大语文教师梦寐以求的愿望。要使语文课堂像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，就必须给学生提供一个“激情、对话、开放”的课堂。

一、精实。要求教师深钻教材，对教学内容要有明确的、清晰的认识，并精心选择教学突破口，设计教学过程，对学生的知识层面有准确到位的判断。这样，老师对教学内容进行精当的选择，真正让学生一课一得。杜绝那些程式化的教学模式，玩花架子的课堂。

二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”调动学生的求知欲望，才能高效的实施课堂教学计划。教师要尊重学生学的权利，即要尊重他们独立学习，思考的权利，尊重他们表达个人愿望、观点与要求的权利。在教学过程中，教师要让学生充分发表自己的见解，要允许和鼓励学生质疑，允许学生“插嘴”、大声发笑。不要把学生的思想禁锢在条条框框里，不要一味地追求标准答案。

三、互动。就是要求老师与学生在课文学习中进行平等的思想情感交流。这就要求老师真正明白“教学相长”的内涵，放下架子平等的和学生一起研究学习，让学生大胆有理的讲出他们的认识、感触。老师对分析正确的要及时肯定，对不完善的要及时补充，对那些偏激和错误的认识，要及时地循循善诱地给予纠正、引导。让学生在学习中认知与表达，提高素养。

四、创新。首先是教师教学思想的创新，这要求教师在日常教学行为中要不断吸收新的教学理念、教研成果，不照搬教参，不甘当知识的“二传手”。其次是教学方法的创新，这要求教师在日常教学中，不是千堂一式，而是根据教学内容、学生的知识层面，设计不同的教学过程，采取不同的教学方法，时时给学生以新课堂的感受。

作为具有创新意识和创新精神的新型教师必然要摒弃过去那种单一的指派几名学生简简单单说说的框架式，应发展多元式。例如（1）举办即兴演讲会、正、反两方主题辩论会；（2）谈天说地。学生们总是争先恐后上台亮相，做广告，搞产品推销、说影视、谈书籍、评时事、议趣闻、叙奇思妙想，就像春天的花儿，你不让我，我不让你，可以称得上是百花争艳。（3）编排课本剧，让学生饰演不同角色，让学生充分体验生活。

五、质疑。《小学语文课程标准》”中强调“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生心理特点，保护和激发学生的好奇心、求知欲，促使学生进行探究式学习。因而，小学语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，让学生敢思、敢问，乐探究。

如教学《苹果落地》，出示课题后，学生问：苹果为什么只向地面落，而不向天上飞，也不向左、右跑呢？不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。如学习《第三个小板凳》一课，爱迪生为什么连续做了三次小板凳“每一次都有什么不同？这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的，对理解文章有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。

六，评价《课程标准》明确指出：“激励学生学习”是评价的重要目的之一。因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，激发学生学习的积极性，建立信心，促进学生进一步去探究、发现。课堂评价主要包括：教师的评价；学生自我评价；学生间相互评价。如在教学《我是你的朋友》一文时，有位同学读得绘声绘色，真正把蛇的内心感情展现了出来了，我激励他说：“你比老师读得还有感情！”这样，学生的学习热情高涨起来。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。在学习过程中，教师要引导学生对自己的表现做出判断。小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可锻炼判断和口语表达能力。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐

步培养。如在教学《植物妈妈有办法》一文时，我把全班学生分为三组，分别以蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈命名，各组根据自学提示自学，自学后汇报，其他组的同学进行评价。当第一组同学汇报完后，其他同学争先恐后地评价，有的同学说：“他们没有说明白孩子是怎么出发的”有的同学说：“朗读没有感情”实践证明，同学间的相互评价，能激活学生思维。真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲。课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一学生在这平等的氛围中享受生命成长的快乐与喜悦。当然教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，才会使评价落到实处，恰到好处。

相信只要我们教师运用智慧，激活沉闷的语文课堂，激发学生的学习激情，也会使语文教学进入一个广阔的新天地。

课堂教学总结 篇3

我校有着典型的小班化课堂，为了让“小班化”教学有所创新，创建“轻松、愉快和幸福”的课堂，打造理想的课堂教学模式，巩固和提高教学质量，我校领导班子和教研组围绕“小班化”教学的有效性共同讨论制定了我校本学期的课堂教学改革方案。

一、基本理念。

1、相信每一个学生都能学好。

2、教师的“教”为学生的“学”服务，“以学定教”、“教学相长”。

3、努力构建“切合自身实际、适应学生特点、能提高课堂教学效率”的轻负高效型课堂教学基本模式。

4、课堂上“教师是组织者、合作者、引导者”要积极引导学生开展自主、合作、探究式学习；要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、思考、理解、练习、纠错。

5、“良好的学习习惯和品质，是教学成功的一半”。

以人为本，以生为本，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注师生共同成长与发展，让教改扬帆的精神得以延伸。

二、总体目标

面向全体学生全面实施素质教育，开展校本研究，强化课堂意识，向课堂40分钟要质量，突出培养学生的创新精神和实践能力。改进、改善、改造学习方式，真正让学生做课堂的主人，切实提高课堂效益、学习效率、教学效果，切实提高教学质量。

三、本学期我校的课堂改革步骤及课改初级成果。

我校在本学期的九月、十月份进行了“三环”教学模式的初步探索。计划具体分三步走:第一步：进行“初读”环节的课改；第二步：进行“细读”环节的课改；第三步：进

行“单元整合，展示分享”环节的课改。每一步计划用一个月的时间来完成。

我校充分利用校本教研时间，进行上课、说课、评课、研讨课中存在的问题、商议解决问题的可行办法，集思广益，然后再用上新的策略去改进课堂，反复磨课，直到达到理想的效果。

从“三环”课改开始，我校就倡导老师们坚持写课改日记，一来为教学几十载的教学经验做一些总结，也趁机总结出一套属于自己的教学理论体系；二来也为我校的“辛小三环教学法”成果的整理做一些必要的准备。我校力争预期形成一套具有自己学校特色的“辛小三环教学法”，也把我们的教学活动从实践提升为理论。

我校当时有3个课改实验班，分别是四年级语文，五年级数学，六年级语文，并号召全体老师在教学中渗透“三环”理念。

在进行“三环”教学模式的初探实施中，经过多次试课和老师们的研讨，我们总结出了“初读课堂流程“。

即：先把“三环“之初读小学案发给孩子们，让孩子们在课下明标自学，并完善“知识树”。重点课初读环节可以安排一课时进行，自读课可以一课时安排两篇课文。

初读课堂可以让孩子们先交流5分钟自学的知识，然后进行竞争式的交流达标，老师指导孩子交流内容范围，以保证达标。可以参考“初读交流达标导学案”。达标提升环节可以让每组的代表到讲台前面来展示，让其他部分的孩子上台来为其评价。其他小组同学可以交互互评，用“他评”的方式进行。可以参考“三环课改评价方式”。

在整节课中均可以穿插团队捆绑式评价，以培养学生的合作精神及集体荣誉感。还要及时培养孩子们的倾听、思考、礼貌交流等好的学习习惯。

在10月份，我乡到安阳殷都学习了“五环”教学模式。此后，我校又掀起了向“五环”教学模式进行探索的历程，在具体的实施过程中，我们根据我校的实际情况，把“三环”与“五环”有机的结合起来。力争形成一套具有我校特色的教学模式，我们称之为“开辛五步教学法”。

在10月20日，西郊乡中心校在我校举行了课改教研活动。区、乡领导及各校课改老师20余人参加了这次活动。

前两节是听课活动。分别是芦小妞老师的语文课《猫》，许亮老师的数学课《用字母表示数》。这两个课堂采用的都是“五环”教学法，分为五个环节：学生预习，教师导学；学生合作，教师参与；学生展示，教师激励；学生探究，教师引领；学生达标，教师测评。值得称赞的是：芦老师能把“三环”与“五环”有机的结合起来，让学生把预习内容用智慧树展现出来。课堂之中，学生的自主性得到了充分的展现，学生的思维被激活了，学生自学的知识达到了共享，小组团结合作意识强，课堂稳而有序，学生基本学会了自主、合作、探究，学生快乐的学，老师轻松的教，课堂教学效果高效。

课后，老师们又看了我校的课改特色作业――智慧树。张银娣老师对我校的课改给予了肯定与称赞，对我校以后的课改之路寄予了期望。

本学期，我校的“五环”教学初读环节已经初见成效，并在全校的语文教学中全面铺

开。11月份，芦主任又总结出了细读环节的具体流程：

语文教学中的细读环节，课改中既要突出重难点，又要充分发挥学生的主体性，使生生都能参与，实现合作探究，又要不失语文本色，上出感情色彩与语文味，很不好把握。我们计划将“五步教学学案”与教学课件结合起来，力争突破这一难题。

“五步教学法”的益处是充分发挥了学生的主体性。课件的益处是形象生动、直观、有教学流程，按照课件上出示的教学思路可以保障语文课的整体性。

具体操作步骤如下：

首先，按照重难点制定学案，提前发给学生去做，做完后通过抓阄的方式分任务，由各个小组代表按抓阄结果把学案上的题及答案在课下时间经小组讨论后，展示在黑板上。

第二，开始上课，上课时运用课件，课件制作时语言一定要具体，以便学生在表达时使用。可选派素质较高的两个学生当小老师，到讲台前按课件流程进行上课。（可在上课前先让两个学生提前了解课件,掌握上课流程。）上课之中，两个小老师可以互相配合，也可以在其他学生读书或者讨论问题时，互相商议。课件制作时，必须涉及文中重难点问题，并与学案保持一致。当课堂流程进行到学案上涉及的重难点问题时，可由责任小组上台展示，小组展示答案后，再由其他小组成员补充，共同探究，这时，老师要出场了，进行及时的穿插，激励，并加以针对性地指导。当重难点问题集体解决后，由小老师继续按照课件流程进行下一步，若再遇到学案上重难点问题时方法同上，直至把这一课结束。

此教学模式分五步走：

1、自学并完成学案。

2、小组合作交流，并在课下把交流结果展示在黑板上。

3、运用课件上课中，出示学案上重难点问题，进行集体探究，教师指导。

4、课件拓展，升华主题。

5、完成达标作业。这五步能充分发挥学生的主体性。另外，课堂上充分利用课件，明晰的课堂流程更容易让学生和老师把握住文章的整体性，让学生代替老师完成课堂中大的流程，更能锻炼学生的综合素质及对文本知识的整合能力。课件的生动、形象、浓郁的情感色彩，更能让课堂具有语文味，产生荡气回肠，回味无穷的语文魅力!

四、把“开辛五步教学法”教学模式的探索与“小班化教学的实施策略研究”的课题有机的结合起来。

将我校的课堂教学改革与我们申请的课题：“小班化教学的实施策略研究”有机的结合。组织课题组成员探究小班化教育的理论与实践，阐释小班化教育中的发展地位、作用。探究小班化课堂“五环”教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成区域小班化教育特色。提升教师生命质量，促进教师个性化的发展；提升教育科研品质，促进适应小班化教育教学的教师队伍。促进学生的学习方式有根本的转变，充分发掘学生的潜能，努力实现学生快乐的学、自主的学、个性的学。

课堂教学总结 篇4

三月份，我校在领导的大力支持下，在全体教师的积极参与中，我校本次课堂教学卫生活动顺利结束了。通过本次教学卫生评比活动的开展，进一步督促了全体教师对课堂卫生习惯的重视，提高了教师的教学卫生水平，从而提高课堂教学效率，培养了学生课堂上良好的学习习惯。

一、总体情况.

本次活动的开展以教学领导随堂听课、课间抽测的形式进行。听课范围全面铺开，教师全员参加，活动中每位教师都能按教学大纲的要求认真备课、课前做好充分的准备，教师能正确把握教材内容，教学目的明确，重难点突出，思路清晰，富有条理。教师语言规范准确，板书清楚明了，授课中能够设计富有启发性的问题，灵活选用教法，并能合理有效地调动学生的积极性，充分实现了课堂40分钟的实效性。在规范个人卫生习惯的同时，教师还能够注重培养学生的课堂卫生习惯，多数教师上课能注意学生的用眼卫生，注意纠正学生阅读，写字时的错误姿势，能留神观察学生的精神状态和学习状况。能按时上、下课，不拖堂，课间让学生走出教室活动，得到充分休息。

二、突出的成绩

通过课堂听课、课下抽测学生的练习本，作业本，我们从中也看到了闪光之处。

1、授学生以\"渔\"。教师能进行启发式教学，能根据教材特点和学生实际，指导学生找到科学快捷的学习方法，从\"辅\"到\"放\"，教给学生学习方法，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权还给学生。让学生综合运用各学科的知识，发现和提

出问题，自主分析和解决问题，变厌学为爱学，由爱学到乐学、会学、善学、巧学。从课堂上学生思维敏捷度，思考方式的角度，回答的问题上看，多数班级的学生已经掌握了良好的学习方法。较突出的班级是六年三班、五年一班、二年一班。

2、从课堂学生的坐姿、写字、回答问题等习惯方面看，五年

三班、六年一班、六年二班、六年四班、三年一班、一年一班学生课堂卫生习惯规范，尤其五年三班学生表现较突出。

3、从抽测学生的作业批改的情况看，大多数教师能够按照教学计划和教材的要求按时布置、批改作业，个别教师作业批改过程认真详实，还有批语和评定，作业反馈及时，学生作业规范整洁，这一点高年级学生的作业较突出。

三、存在的问题

1、课堂教学中的三个一落实的还是不够到位，学生的坐姿、写字姿势、读书姿势还不够标准，还有待进一步提高。

2、课堂练习中，教师对学生的书写要求不够明确，因而课堂练习本不够规范，希望以后课堂练习也能像作业本一样有统一格式统一要求。

3、在课堂教学中，教师采用的教学辅助手段、电教媒体应用还不够。低年级为适应儿童的身心特点，教师还应多动脑设计适宜儿童的教辅手段。通过教学媒体的应用，使之很好地激发学生兴趣、活跃课堂氛围、简化重点难点、提高课堂效率，真正辅助于课堂教

学。

总之，通过本次课堂教学卫生评比活动的开展，进一步促进了我校教师良好的教学卫生习惯的养成，进一步促进了学生良好的学习习惯，从而提高了课堂效率，使学生身心得到全面的发展。在以后的教学中，我们将继续加强教学卫生的管理，不断总结、不断提高，作为一项长期工作长抓不懈。

四、评比结果

一等奖：五年三班

二等奖：五年一班

三等奖：六年三班、二年一班

课堂教学总结 篇5

合作学习究竟在中学美术教学中起着什么作用呢？我们应该从学生发展的角度来分析这个问题。首先合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识、有助于因材施教。其次可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。笔者试着谈一谈合作学习在中学美术课堂教学中的作用。

在以往的中学美术教学中，为了讲清一个知识，教师往往掰开了，揉碎了，使尽浑身

解数讲解，但是，效果往往不尽如人意。究其原因，由于每个学生的个体差异，教师的教学难以适应每一个学生的学习，而合作学习使学生在小组合作中广泛地参与，通过讨论式、表现式（游戏、表演等等）、探究式，在活动中获得了深层次的情感体验，在组内的合作中，将个人独立思考转化为全组共同的认识成果，通过组内互助，不同智力类型的学生相互之间共同研究，提高了学习效率，培养了合作精神。

我在教学中体会到：大家研究、共同完成的好处是：一是集思广益，人多注意多；二是培养学生的协作精神；三是不让一个人掉队。全体参与，能者多做，能力弱者少作，共同把一件事情做好。

课堂教学总结 篇6

一、扎实开展课堂教学研究，努力提高课堂教学实效。

课堂教学的实施主要体现在课堂上，教师先进的教育理念需要通过课堂实践才能真正落实于教学行为，教师课堂教学能力的提高更需要在课堂实践中反复磨练，才能见效。因此，学校一切教学工作的落脚点应该是围绕教师的课堂教学。我们围绕新课堂教学的有效性研究，重点是抓好“三类课”研究：

一是常规达标课：要求全体教师人人参与，全程落实，上学期组织所有教师开展达标课听、评活动，要求人人过常规达标课。通过互听互评，各教师收获比较大，90%达常规达标课。依据专业课程标准要做到：教师讲课不得超过30分钟，学生活动不得少于20分钟；教学任务当堂完成，不压堂、不拖堂；教学过程体现以学生为主体的新理念，并付

诸于教学实践；教师能通过师生、生生互动促进相互间的交往和感情交流。

二是教改研讨课：本学期在上好达标课的基础上，教师全员参与（其余教师鼓励参加，即学校的优质课），组织骨干力量开展教改研讨活动。依据课程标准要做到：教师课堂上活动时间与学生活动时间为“30+20”；课堂教学中体现“自主、合作、探究”的课标理念，学法指导突出，教学手段运用适宜；教师有针对性地体现课题，围绕课题进行课堂教学改革；教学效果好，当堂内容堂堂清、消化、不留死角，课堂作业设计能要体现专业教学目的，学生训练扎实；教后进行评课、反思，撰写教学后记。三是示范观摩课：在本学期后半段举行。在课堂教学中，要采取典型引路，充分利用学院教学能手、学科带头人进行示范、引领，相关学科教师全员观摩、学习，参与人数不少于三分之一（即获学院优质课教师）。依据专业要求做到：教师教学有特色，教学设计科学，学生学习积极性高；课堂上有创新，体现新思想、新理念，学生独立活动不少于20分钟；活动中提供一篇有思考的教学论文，并结合教学实际作一次教学讲座；教学效果明显，学生学得轻松。

二、抓好集体备课。

集体备课就是为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体教师切实能从整体上了解教材，提高驾驭教材的能力。立足在个人备课的基础上，以教研组为单位进行，在充分研究教学目标和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。

其基本程序是：个人粗备集体讨论个人完善教后反思。组内每位教师在每次活动前熟

悉当次备课活动的教材，并在主备教师说课后，各抒已见，充分讨论，统一认识，实行教学上的“四统一”。集体备课时，除主备教师作主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。课后记录好教学反思，以便在以后的教学中改进。

初步成效：

一、教师的教育观念得到了改进和提高。课堂教学从过去的只注重课本知识的传授，转向注重学生的学习情感、学习能力、创新精神的培养。课堂教学要由过去只关注结果，忽视过程，转向要关注学生的学习过程以及后续学习的铺垫。教学要求由过去过多强调共性，转向关注学生的个性差异和个性化发展。课堂是师生之间交往、互动的场所，教学过程是师生之间沟通和交往的'过程。把课堂真正还给了学生，学生是学习的主人，教师在课堂上只起到穿针引线的作用。

二、教师们初步掌握了课堂教学的基本方法和策略。

课堂上，绝大多数教师都能明显的体现课堂的特征。教师们在设计教案时，都能注重以下几点：

联系学生的学习、生活实际，创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望。围绕“问题的产生和解决”展开教学，注重学生对知识的体验、感悟、建构，提高学生的综合学习能力。根据本班学生的实际，适时进行知识的拓展，满足不同学生发展的需要，促使学生个性化发展。构建和谐、平等的师生关系，注重师生之间的互动、交

往，提高学生参与学习活动的积极性。根据教学内容，灵活运用各种教学资源和信息技术，完善学生的学习方式，提高课堂教学效率。以鼓励为主，将评价渗入到课堂教学的各个环节，提高学生学习的主动性。

三、初步建立了以学生发展为本的多元评价途径和方法。

我们对课改下教师、学生的评价途径和方法进行了积极的探索。对学生的评价，既有横向评价，又有着眼于学生发展的纵向评价；评价的内容既看学习的内容，又看学习的态度、学习的方法、学习的效果；结合本学期大力强调的“减负”，我们对学生的评价采用等级加评语，对学生的学习过程做全面的评价。同时教师们都能把对学生的评价渗入到课堂教学之中，注重对学生情感、态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现，教师及时地给予鼓励。课堂上，不仅有教师对学生的评价，还组织学生开展相互间的评价。

课堂教学总结 篇7

根据教育局关于xx年开展新一轮课堂教学达标活动的意见，提出了“人人都能上达标课个个争取创新课”的目标，从2月到到6月,先后举行了三次课堂教学立标活动，对辖区教师进行了课堂教学达标验收，活动精心组织，认真安排，各位教师高度重视，全员参与，各个教师认真备课，精心授课。同时活动开展本着教有所感、教有所悟、及时总结提高的原则，为本次课堂教学达标活动划上了圆满的句号，现简要总结：

一、活动表现的突出特点高度重视活动开展的重要性，正确认识活动开展的必要性。为此博山开发区中心学校专门召开专项校长会议，做了精心的动员部署，要求各个学校在

每人一节公开课的基础上进入课堂教学的“立标”阶段。每个教师在熟悉课堂达标标准，互相听课、评课，互相取长补短，树立每个学校每个科目的课堂教学“立标课”。每个教师以此观摩学习，达到人人都能上达标课个个争取创新课的目标，打造博山开发区一支专业化的教师队伍。

2、活动采取“边立标边达标”的措施，让活动开展有成效。

针对辖区教师的层次不同，采取不同年龄、不同学科都立标，并实行“边达标边立标”的措施，把立标活动分散到各学校、各学科，让达标成为教师互相听课、互相取长补短的活动。督促每一个教师发展，而不是“一刀切”，教师能够积极大胆改变原有的教路，力求使自己的授课有所突破、有所创新。教学观念有了很大的转变，特别是贯彻新课改理念上有较大进步，教学双边关系进一步趋向合理，师生关系逐步和谐，教学民主得到了体现，课堂教学结构得到了进一步的优化，在一定程度上改变了过去一些不合理的地方。

3、教师的教学体现了从“文本”到“人本”的理念。

不少的教师在授课时，表现为一改以教材为中心，教师对学生进行知识的系统传授和灌输，对“人本”的忽视的缺陷，转变到“人本”，强调了学生能力的培养训练，情感的熏陶渐染，思想的感悟体验。强调学生的眼到、口到、耳到、手到、心到，强调学生的习得、体味。总之，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的真正主人。

4、活动开展最重要的变化体现在课堂上。

不少教师的课堂都能让人感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的“小绵羊”。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。思维的活跃，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。

5、课堂教学力求创设良好的教学情境。

不管是语文教学，还是数学教学，不管是英语教学，教师们都极力创设良好的教学情境。一是课堂情境，一是讨论情境。课堂情境，让学生进入不同课所特有的情境氛围，让学生回到课堂中，才能使学生更好地理解知识。因为学生只有首先入境，才能充分调动学生参与的热情、激发学生的学习兴趣，才能使学生以饱满的情绪进入学习状态。这完全符合学生的心理特点。讨论情境里教师力求为学生创设一个讨论的氛围，以设疑激发兴趣，引导求知欲，形成讨论动力，充分调动思维的积极性。讨论方式可多种多样，或问或答，或选择重点发言人，引导学生畅所欲言，发表不同见解，使气氛活跃。

课堂教学总结 篇8

有幸参加适度教育论坛课改课堂教学展示，上完课后，针对课堂情况进行了思考，总

结如下。

1.节奏问题

上完这节课，下午张校长找我，谈及课堂节奏，说是我的课堂节奏慢，感觉有些不自信。后来，二实小的吴校长也打电话这样说，因为我们是多年的同事，所以他说话就不留情面，张口就说：“刘淑萍，这风格变了哈，怎么变得节奏这么慢呀，你那课堂不是这样啊。”我对他说：“你记得的是教高年级课，现在这是低年级，我要是那样语速也快，节奏也快，那小孩能跟上吗”。真的是这样，原本我上课是那种风风火火的，课堂问题往往是赶得很急，语速也比较快。现在真的慢了不少。原因一是有孩子曾经说过，说我说得有点快，跟不上或者是没有听清楚，再是低年级的孩子，他们搜集语言信息的速度相对来说慢一些。记得刚从五年级到一年级时，就改变了好长一段时间，总觉得自己说得很清楚了，可还有很多孩子没有听清楚，说老师说得太快了。或许是经过了一年的慢语言，确实改变了自己原有的风格吧。不过，随着学生年级的升高，收集处理语言信息能力的增强，我会逐步改变自己的课堂教学方式和课堂教学节奏，让课堂更有效、也更高效。

2.设计问题

说起这节课的设计，非常感谢张校长和岳主任的精心指导。都说这节课不好讲，出不了彩，我也知道。因此针对课的目标要求、内容和学生的情况，我也进行了几次的修改。一开始是跟着教材走的，自主练习部分改成了闯关的形式。在试课的过程中发现，孩子最难的描述解决问题的过程，也就是说自己的想法。比如“求总人数需要知道已分组的人数和剩下的人数，剩下的人数知道了，要先求已分组的人数”。而这节课的目标要求要初步

体会解决问题的策略和方法。如果学生不能清楚的表述，怎么去体会呢？后来岳主任听课，说不妨把这节课的例题改动一下，与班里的学生结合起来，一是让学生解决班里的问题，感觉有兴趣，再是描述“总人数等于男生人数加女生人数”比“总人数等于已分组人数加剩下人数”更容易描述一些。实践证明也确实如此。但这里也出现了一个问题：也就是学生的实际情况。对于学生思维比较活跃，语言表达能力较强的班级，他们能够联系已有的复习题目，表述自己的想法，再经过小组的合作，能初步的进行描述。而对于思维不太活跃，平时课堂上孩子的语言表达能力又不够强的孩子来说，这样设计就不如用课本上的信息和问题，让学生先通过阅读课本，初步感知解题的分析思路，然后再根据书上的讲解，理解解决问题的过程。还有后来练习的处理，对于有合作能力的孩子来说，做好要求，合作解决是比较好，对于小组分工不明确，孩子平时的合作的不多的班级来说，那就要一道一道的进行要求，强调怎么完成。这里再次感谢张校长、岳主任和二年级组的老师，自己上着课，挤时间还给我进行指导，而且每一次张校长与我聊完之后，都会这样说：你自己再想想吧，怎么比较好。真的，他们给了我好的建议，好的思想，而课堂上出现的一些问题，关键还是我的机智不够，处理欠妥。

3.课堂问题

反思课堂上出现的问题，主要由以下三点：一是在分析两步计算问题的过程中，问题有些碎。比如：指着算式问了一遍算式中每一个数表示的含义和每一步求的是什么。之后在对题目的数量关系分析时，对有关的数量又进行了一遍的提问：也就是学生读了小博士的话，进行了提问，让三个学生用小博士的话讲一讲，之后出现数量关系式，又把每个量都问了一遍，哪个知道了，哪个不知道，求男生人数需要用上面的什么信息。这里的分析有些重复，不够干脆。如果学生列出算式之后，这样处理比较好：谁能说说你的想法？让

学生说一说。学生说后，出示小博士的话，我们一起来看看小博士是怎么讲的？这样规范讲述的语言，再明确数量关系，分析解题过程，这样不仅仅会节省时间，更多的是让学生尽快的进入对数量关系的认识和感知中。

二是在信息图的处理中。解决一共有多少辆小汽车，是在解决一共有多少人的问题之后的一个乘加及时练习，由于我考虑到要体现让学生选择合适的数学信息进行解题，这里学生在选择信息时出现了问题，也可能是回答的孩子对我提出的问题没有理解或听清，因此出现了选择信息的错误，再是后面根据有关车的信息再提出问题时，还有一个孩子提一共有多少人的问题，我在想：是不是多余信息的干扰，让这个孩子脑海中一直想着解决完有关车的问题，就该解决有关人的问题了。

三是关于练习。数学学习一个新知之后需要及时的练习，这节课针对新授点设计了两道乘加两道乘减习题，而最后没有处理完。可在试课的时候还没有出现这样的情况。我在反思，也问了几个老师，听听他们的说法。说法也不一：二实小的吴守刚校长说“这课，就把例题分析了，会了就让他练，多练就行了。”我也知道他的课堂风格，就是大容量、快节奏。丁千秋校长后来打电话给我说课的时候，我也问了问她有关练习的处理，她还是主张节奏不能太快，要在每一道题目分析或者最后总结的时候，让学生多说说“求这个问题需要知道什么，哪个已经知道了，哪个还不知道？”让学生明白解决这样的问题就是要先求不知道的。原因是这是第一节两步计算解决问题课，要让学生明白解题的方法和过程，不在于做多少练习。站在中间的角度，我觉得还都有道理，我也在思考，怎么能把这些建议做一个最好的结合，能够更好的应用于自己的课堂。

课之外的感受：小组合作，是这次收获最大的。上一次听课，感受到的是二实小的学

生回答问题特别能到点上，而且表达也很清楚，而我们现在班里一些孩子说话吞吞吐吐，回答问题的声音小，不敢表达。这次更有体会，同样是二年级的孩子，我真的找到了差距，回来后我们办公室的人就研究，就开始对班里的学生进行分组，进行小组合作的指导，我们会先模仿，然后在教学的过程中根据自己的思考进行再调整，争取把大班额下小组合作的问题做得越来越好。