教学目标 1 2
面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 3教学重点：
1、运用写人文章的学法深入研读。 2、理解文中老人的语言与神态描写。 教学过程
（一）师导入：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。
揭题：《唯一的听众》
传神的句子。
6个生字，并能正确地书写。
师：同学们，读了课题，你最想问什么？
（学生质疑）
师：同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？（老妇人） “唯一的听众”她做了什么事情？
那现在我们带着这些疑问一起来读读课文吧！自由读，读准字音，自学生字新词。
师：好，同学们读书很投入，课文比较长，但每一个同学读的都非常的
专心，这是一种好习惯。 （二）检查自学情况
师：现在先来检查一下同学们的自学情况。课文中有一些生字和词语，看同学们会不会读。（出示大屏幕）会读吗？举手。如果读正确了大家就跟着读。
（隆重的仪式、悠悠的小令、抱歉、溜走、嘿、无法割舍） （隆重的仪式） 师：第二个 (悠悠的小令)
师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到？
（应该是一种慢慢的，令人很舒适的感觉。 应该是使人感到有点悠远的。 应该是使人有一种陶醉感。
是让人舒适，感到心里很舒服，有种很悠长的感觉。）
师：好我们一起再来体会一下，一起读这个词。(悠悠的小令)
（抱歉）
师：看这个歉，是生字，笔画比较多，请同学们在自己的纸上写一个字。注意
笔顺，写字的姿势。可以写大一些，大大的写，就不会写错。好，写完了就坐端正。看第三个字。 （溜走）
师：怎样的走，才算溜走？
（悄悄地走，一个人走，就叫做溜走。不为人知的，别人不知道的走。在别人不知道的情况下偷偷的走。） （齐读无法割舍）
师：哪些东西你觉得无法割舍？
（应该是亲人和朋友吧。我认为应该是学习。我认为应该是自己的爱好。）
师：无法割舍啊，后面割舍了什么，表达了我的一种感情。对吗？好，我们再
看。这个字谁会念。 （嘿）
师：这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。
（三）研读课文
师：这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解
过拉琴的窍门。那么，她是给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”呢？好，我们带着这个问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？好，下面请同学们先默读。 （学生默读）
师：（四分钟后）同学们，默读好了吗？那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的？
师：作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么？你们读完这几个自然段以后，从整体上，你感觉到作者从老人那里得到了什么？
（我觉得他首先得到了一种鼓励。自信心。安慰。肯定。）
师：好。也就是说，鼓励、安慰、信心，他从老人那里得到了关爱。（板书：关爱）同学们，你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来的呀？你们在阅读的时候，发现了吗？ （语言、神态-眼神）
师：好，同学们，我就请你们再次默读课文，画出老人说的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？一会儿我们交流。找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。 （学生小声读）
师：同学们，来，咱们一起来交流一下。谁来说？你找到的老人的语言有哪些？可以吗？
（大屏幕出示）
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？” “真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” “你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
教师：找得很全，其他同学都找全了吗？不全的请你赶快补画上。咱们继续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话？
（老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。）
师：同桌合作来读书。一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么，可以吗？好，在什么情况下呢？（出示幻灯片）（请一组同学做示范读句子）
我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。 我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。 我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！ 也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？ 师：在作者听来，此时老人说的话像什么一样？ （学生：诗一样。）
师：那好。读出像诗一般语言的那种美，好吗？哪位同桌再读？
师：读得真好！请坐。咱们议论一下老人在这种情况下，为什么说这样的话呢？ (老人看到和听到在作者的琴声中没有自信，所以老人非常想鼓励这位作者。 老人听出来作者拉琴声非常没有自信，而且拉得很不好。老人希望通过自己的语言来给予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
因为她听出了他拉得很不好，所以她说“我的耳朵聋了”。她想给他自信。) 师：所以她就说我做你的听众，每天早晨。意思是让他要干什么呀？ (坚持练琴）
师：对了。所以，老人是给他自信心，维护他的自尊心，还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊？那咱们一起合作读。（师读）“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般美好的语言──
师：非常好！我们看第二次是在什么情况下说的呢？（出示幻灯片）
以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。 我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 教师：好。同学们说一说，老人为什么这样说呀？
(我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且越来越进步了。)
教师：对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，请同桌互相读一读。一个人读在什么情况下，一个人读老人说的什么。 （同桌互相读） 师：哪个同桌来读？
师：非常好！咱们全班一起来合作读。好吗？
师：同学们，这样的话语产生了什么作用？谁把这句话读一读，在读中体会？请你读。 （大屏幕出示）
我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
师：如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？
（我觉得心里很温暖，很感谢这位老人。
我觉得我心里会有一种成就感，因为我演奏之后，老人鼓励我，给我信心，说我拉得非常好。
我拉得其实不是很好，但是老人鼓励我，赞扬我，所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。）
师：你们说这种“从未有过的感觉”是什么意思呀？以前，他得到过鼓励吗？ （全体学生：没有。）
师：因为他拉的琴声太难听了，所以这时候，他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀？这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗? （全体学生“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”）
师：同学们，这样的语言不单单在当时产生了这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的？ （全体学生：变化。）
师：是变化。那好，谁来把作者的变化这部分读一读？可以吗？谁来读？孩子们，大胆一点！好。你来读。真勇敢！（出示文字片）
“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。”有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……” 师：在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢？
师：好。态度变了，那么认真，那么刻苦。还有什么变了？
师：你补充得很好！你看情感变了，爱练琴！行动也变了，又回到家里练琴了!谁再补充？真好！请你说。
师：好。同学们，那你们看第三次老人在什么情况下，说了什么呢？你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话？能试着把它直接变成老人说的话吗？ 师：很好！同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你找一找，画一画，体会体会，一会儿我们一起来交流，好吗？刚才同学们学得非常好！
师：好，同学已经找完了，是吗？那我们来交流一下吧！可以吗？课文几次写到老人的眼神？先跟大家说说一共有几次，都在哪里。可以吗？
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水…… 师：是这样吧！同学们，谁来读一读？我请三个同学。谁来读？哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢？来，你来读第一次。你来读第二次。你来读第三次。好。请读吧！
师：非常好！请坐。同学们，你们发现了吗？在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？
( “平静”。)
师：那好。你们怎么来理解？你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？请你说。
(第一次老人平静地望着“我”，是希望“我”消除紧张的心理，能继续演奏。)
师：体会得挺好。为什么几次都是平静地望着？还有什么含义啊？
（我觉得几次都是对作者的信心，不让他失望。还有一个就是，我觉得每次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。
我还认为，作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来。） 师：也就是说无论他拉得怎么不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样？
师：又能够怎样？ 师：还能够怎样？
师：因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情。同学们再读读最后一句：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……””，一、二。
师：同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？
（鼓励、期盼、肯定、赞许、）
教师：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好，我们把这些含义朗读出来，好吗？“她慈祥的眼神”，请读。
教师：同学们，请你们看，“我一直珍藏着这个秘密”一直到“你竟说她是个聋子”，默读这两段。
教师：那么从这两段话里面，作者知道了什么？请你说。
（他知道这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授。）
教师：是教授。是乐团的首席小提琴手。非常好！同学们，你们说老人为什么要自称是聋子呢？你们知道了吗？为什么？
教师：老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说：“也许我会用心去感受这音乐”。其实，老人一直在用一颗博大的心在对待这个初学小提琴的作者。那么，老人是用怎样的心来对待作者的呢？请你说。
教师：好。同学们，正像你们说的那样，老人用细心关注作者，用爱心温暖作者，用诚心感动作者，用热心鼓励作者。
只有这样的体会，我们才能读得那样的入迷，才能体会到文字里面包含的作者的情感和他的变化。最后看看课文，我一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了。当我知道她是一位音乐学院最有威望的教授，她曾是首席小提琴演奏家，这个时候，作者写了六点，想像一下，作者听到妹妹这番以后，心里是怎么想的，当他再一次走进树林，拉小提琴，面对这位老人的时候，他是怎么想的？拿起笔，把想法写一写。
师：笔放下。要善于做听众，用心去感受，自己的文字，要很好地读，要像读课文那样读自己的文章。
我一直珍藏著这个秘密。珍藏著一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉， 一个人静静地听。 师：美吗？谁写的？这是作者写的一段话。作者写得原文。可是编辑我们的教材，却编辑成了六 点。你觉得是六点好，还是这段话好。 （四）小结
师：说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中
央。童老师希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台
《唯一的听众》教学反思
对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。本单元的教学充满了人间真情，《唯一的听众》这一课，确实让我们体会到：真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。
《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。文中有两条线索，一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕两条线索展开，脉络清晰，层次分明。
本篇课文开始我由学生对课题质疑导入，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。接着通过一个大问题：这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是给了作者怎样的
帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”呢？引出文章的教学，线索还比较清晰。其实对于六年级的学生，课文内容的理解，可减少时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法，读中悟写。在这次的课堂中，对句的提炼、理解过于明显，从而削弱了学生对整篇文章的把握，年段特点把握不够准确。
课堂永远充满了遗憾，回思课堂，值得商榷，亟须改正的地方很多： 一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，没有充分挖掘学生的自主性，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。
三、由于思考不够深入，考虑得不够具体详细，细节没有考虑周全，以致课堂环节不够紧凑。
四、课堂上的语文味的体现。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，但是总觉工具性体现的还不够，有点走过场的感觉。
虽然这节课上的不是很成功，可是我觉得它能让我思考的东西却很多： 1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应该把老人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决，今天的课堂告诉我这样显然是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗？好不好？
2、高效课堂应高在哪？
3、这次新课程培训主题是精读与略读，那么精读课文应该怎么教，怎么精？ 4、我还在想我的语文课该怎样上，每一节课都该给学生些什么？ 4、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是细节的处理，导语的设计、过渡语的衔接、阶段的小结等等。因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。
通过教学，我的收获是：无言的鼓励，无声的激励，无语的感谢，让人间充满爱。人生的幸运是拥有真正帮助你的人！
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