批注式阅读教学的策略与实践

作者：吴志坚

来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第10期

广西钟山县教育局教研室（542600） 吴志坚

［摘 要］随着新课程理念的深入实施，很多教师都把批注式的阅读教学模式运用到教学实践中。与此同时，教材也开始有意识地为批注式阅读提供平台，在编写和设计上适时引导学生进行批注式阅读，掌握批注式阅读的方法。在教学实践中，要引经据典，让学生了解批注阅读的方法、技巧；稳步开展，让学生熟练掌握批注式阅读的方法，形成批注阅读的习惯。这样，才能有效地提高学生的语文学习能力。

［关键词］阅读教学 批注式 策略 实践

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）28-032

就现代教育而言，批注式的语文教学是一个既传统又新颖的教学方法。传统是指在古代这种阅读方法就已经被文人墨客和学子所使用，而且备受推崇。古代伟大的教育家朱熹就对批注式阅读情有独钟。他说：“学者读书，须敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切已省察。”他把“涵泳”作为教与学的一种重要方法提出。他在批评读书“贪多务广”者时又指出：“终日勤劳，不得休息，而意绪匆匆，常若有奔走追逐，而无从容涵泳之乐……”与走马观花式的阅读相对比，指出涵泳方能全身心地浸润于语言文字中，领悟到阅读的乐趣。在《诗书之要》中他又指出：“先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”进一步明确了涵泳的方式与过程。

说它新颖，是因为作为一种有效的阅读方式，随着新课程理念的深入实施，很多教师都把批注式的阅读教学模式运用到教学实践中。与此同时，教材也开始有意识地为批注式阅读提供平台，在编写和设计上适时引导学生进行批注式阅读，掌握批注式阅读的方法。

一、批注式阅读教学的意义

就其现实意义来说，批注式的语文教学就是把传统的批注式阅读方法和语文教学有效地融合在一起，为语文教学服务。批注式的语文教学注重阅读中学生对文章的深刻领悟和整体把握，这与新课标的理念是不谋而合的。批注式的阅读教学对激发学生的自主学习意识，发挥学生的主观能动性有重要的意义。批注式的阅读教学，可以有效地培养学生的感受、理解、欣赏、评价的阅读能力。实践证明，有效地开展批注式阅读教学可以提高学生理解语言文字、把握文章脉络以及批判性阅读的能力。学生的语文学习能力对于其理解和掌握其他学科有着重要的意义。作为语文教师，应全面培养学生的各种语文能力，其中阅读理解能力应当作为重点来训练。

三、批注式阅读教学的策略

（一）引经据典，了解批注阅读

对学生来说，批注式阅读方法他们也许用过，但是不一定听说过。教师在开展批注式的教学活动中，应当引导学生充分认识批注式阅读的独特魅力和巨大作用。教师可以通过引经据典，让学生认识到批注式阅读不但是我们现代人常用的一阅读方法，而且古代的文人墨客也对其情有独钟。教师可以通过朱熹、老舍等名人的批注来阐述批注式阅读的魅力所在。在这个基础上，给学生展示一些的经典注释，让学生直接去感受批注式阅读的技巧。比如，毛泽东特别重视批

注阅读。他读鲍尔生的《伦理学原理》，全书10万多字，在书的空白处毛泽东的批注就有1.2万多字。他在重要的地方画上圈、点、杠等各种符号，联系中外学说进行分析、综合、评论，批语言简意赅，别具新意，耐人寻味。通过具体案例的引导，逐步培养学生阅读批注的意识。

（二）稳步开展，熟练掌握批注式阅读的方法

批注式的阅读离不开批注的技巧和方法。每个学生在阅读时都有自己的阅读方法和批注习惯，教师应在尊重学生的个人意愿的基础上，普及批注式阅读的技巧，规范学生的批注式阅读。在具体实践中，首先要让学生学会运用符号批注，有针对性地展开批注阅读。批注时，用能代表某种理解意义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画，帮助阅读。每种符号所代表的意义要明确、固定，要前后保持一致，不随便更换。为了更加实用有效，教师可与学生共同商定一套符号系统，保证班级每个学生在圈点勾画时符号一致，便于交流。比如，在生字上加圈“O”，在难字上加“口”方框，关键词语下加着重号“·”。其次在文字批注技巧上，要注重学生对文章词汇的感悟和理解，并在此基础上疏通文章的中心思想和表达内容；要把重点、难点通过批注式的方法勾勒出来，便于重点进行思考探究。要引导学生把自己对词汇的理解在空白处写下来，并结合教师的讲解进行修正。要让学生感受到批注式阅读对把握文章整体的重要性。在把握全文后，教师应该积极鼓励学生去对文章进行赏析，同时把自己的赏析和评价的内容也写下来。例如，学习《嫦娥奔月》这一课时，首先让学生通读课文，把自己难以理解的词汇、句子等用符号标注出来，并且在文章后面尝试用一两句话记下自己的读后感受。有的学生这样写下了对嫦娥的评价：“美丽善良，为了不让老百姓受害，忍受与心爱的丈夫分离之痛。”有的学生这样写下对后羿的评价：“力大无比，一心为民。”有的学生写下了对逢蒙的评价：“恶贯满盈，无耻小人。”批注式阅读，让学生在精讲之前对文章有初步的了解，对难点、重点做到心里有数。教师在课文教学时，引导学生把自己不清楚、不理解的地方提问出来。学生对问题进行交流、讨论，这样培养他们自主学习的能力。

（三）学习交流，提高阅读教学质量

21世纪，各种教育理念和教学方法充斥着整个教学界。任何的学习方法和学习模式都必须在教学实践和评价中得到验证，才能得到广泛的推广。作为一个行之有效的语文教学方法，教师应注重对学生的学后评价和考核，科学地考察学生对批注式阅读的应用情况。同时，适时地组织学生进行交流和讨论，谈谈自己对批注式阅读学习的看法和心得。教师要适时地引导学生进行批注式学习，构建学生的批注式阅读学习体系；以关注个体、统筹全局的眼光，努力培养每个学生的批注式学习能力，提高阅读教学的质量。

批注式阅读教学对提高学生语文学习能力意义重大。每个语文教师应当在教学中有效地开展，因地制宜，关注学生的学习差别和能力，引导他们做好批注式阅读，全面提高学生的语文学习能力。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 杨军.烟台市区外来务工人员子女初中语文课外阅读存在的问题及对策研究［D］.鲁东大学，2015.

［2］ 李颖翠.书中乾坤大,课外天地宽——小学语文课外阅读的内容选择与方法指导［J］.考试周刊.2013（67）.

［3］ 徐敏美.得法于课内获益于课外——小学语文课内外阅读衔接策略研究［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊）.2014（09）［4］ 许龙梅.语文阅读教学中背景知识介绍的探究［J］.现代语文（学术综合版）,2014（07）.

［5］ 陈兴才.批注式阅读教学分析——以《记梁任公先生的一次演讲》为例［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊）2011（03）.

［6］ 陈瑜.让学生在阅读的天空自在飞翔——新课改背景下学生阅读方法初探［J］.文教资料.2010（27）.

（责编 韦 雄）