工作报告、成果公报

内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况（包括研究目标、研究内容、预期成果的完成情况等）；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、承担单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，采纳、转载、引用、应用情况等。 研究的主要过程和活动 1.课题准备阶段（1）2011.9-10学校筹备课题，确定内容、人员、立项等。（2）2011.10-12理论研究，进行可行性分析。 2.课题实施阶段（2012.3-2013.12）（1）2012.4.26：省规划办下达审批通知书。（2）2012.5.25：举行课题开题会。（3）召开课题研讨会，确定研究方案，布置研究任务、要求和分工，确立子课题研究方案。（4）分析教情、学情，汇总课堂教学模式存在的种种问题并分析原因，提出对策，制定阶段计划。（5）组织相关教师学习先进的教育教学理论及课题研究的相关材料。（6）课题研究教师结合自己的学科特色开展优质课堂教学模式的研究，形成自己的教学模式，课题组总结分析，形成课题组阶段总结。（7）开展“以学案为载体，创建优质课堂教学模式”为内容的公开课展示活动，通过备课、开课、评课、说教材、赛课等活动，进一步把课题推向深入。（8）逐渐形成我校“问题导学——五步教学法”优质课堂的教学模式。（9）组织教师撰写课题研究论文、反思。 3.总结结题阶段。（2014.3-2014.9）（1）请专家学者对课题进行指导，组织子课题教师进行总结。（2）整理收集收集案例、论文、课题优质课、导学案等各类研究成果，撰写课题研究的总结报告。 研究目标及内容： 1.优化教学过程，探索优质教学的课堂教学评价标准，形成优质教学的课堂教学模式，促进我校教学特色的形成。 2.培养一支思想深刻、见解独到、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精的教师队伍。 3.让优质课堂唤醒学生潜能，营造积极、主动、合作、探究的学习氛围，让学生学会交往、学会做人、学会学习、学会合作、学会创造，全面、健康、和谐的发展。 内容：1.让每个学生健康成长理念下，优质课堂教学基本模式2.优质课堂背景下，教师专业成长和发展实践研究。3.优质课堂模式和方法研究。4.优质课堂教学学生学习方式的实践研究。5.优质课堂教学评价实践研究。 研究成果及应用： 1.初步构建健康成长理念下，优质课堂教师教学模式。 结合课题研究，我校创建了适合学生自主、合作、探究学习方式的课堂教学模式：“问题导学—五步教学法”。“问题导学”就是将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在课堂教学中师生一起以问题为中心，以共同探究知识与问题之间的内在联系为主线，让学生在分析问题、提出问题、解决问题的思维活动中，体验学习成功的快乐。 “导学案”是实施“问题导学”的有效载体。它既是老师的教案，又是学生的学案。是集预习、新知探究、作业、反馈、笔记于一体的纸质文稿。 “五步教学”是在“问题导学”主导下，以“导学案”为载体，课堂上按以下五步进行的一种教学模式： 第一步：自学。以问题为主线，学生独立看书完成导学作业。第二步：小组学。小组学是检测自学效果，并以解决个体问题为主线，最终明确答案。不同程度学生通过合作，相互帮扶，共同解决问题。第三步：班内交流。以小组为单位，派代表在全班进行展示汇报，一般由教师组织，汇报各组研究结果及存在的未能解决的问题。第四步：教师要将观察学生自学、组学及交流的结果，结合自身经验，做重点点拨及难点突破，将知识夯实。第五步：整理学案课堂检测。将重点、易错点记下，在反思中不断感悟提升。 各学科子课题实验教师经过不断总结反思实践，形成了适合学生实际的学科课堂教学结构模式：语文研究教师侧重从教学方法的角度研究课堂教学结构，形成了讲授型结构、发现型结构、讨论型结构、积累型结构、点拨型结构等符合各种语文课型的课堂教学结构，并在具体的课堂教学实践中取得了较好的教学效果。数学研究教师在优化数学课的知识结构、方法结构上作了可贵的探索和研究，形成的理性结论和操作方法，有助于学生数学知识的生成、掌握、发展、提高。物理教师针对原来教学方式的不足,通过研究和实践，总结形成了“科学探究式教学结构模式”，由这样几个环节组成：质疑—讨论—探索—总结—应用。这种结构模式注重在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。化学教师经过几年不同内容的教学实践的尝试，反馈比较，整理修正，形成的几种比较有效的值得在实际教学中推广的化学课堂教学结构是：（一）实验探究型结构（二）讨论点拨型结构（三）自学反馈型结构（四）应用反思型结构。思品教师以培养学生政治学习兴趣为目标，对如何优化思品课堂教学结构展开研究，逐步形成了“创设情境，导入新课——设问激疑，自主探究——恰当点拨，巩固知识——联系实际，活动探究”的历史课堂教学结构模式。生物教师根据生物学科的特点，主要尝试了“互动合作，自主学习”的教学结构模式。通过不断地实践和研究，将这一结构归纳为以下几个环节：激趣导入，营造氛围——生生互动，合作学习——师生互动，质疑问难——练习应用，及时反馈——评议指导，归纳小结。在英语教学过程中，主要采用了：1实行区别教学2.合理运用学案3.组织学生自主探究4.建立小组激励机制5. 随时调整教学活动。这些课堂教学结构的认识与实践，极大地丰富了我校课堂教学的形式与内容，拓宽了教师提高教学效果的渠道，受到老师和同学的欢迎，取得了预期的效果。 2.促进了教师观念的转变。 通过研究改变了教师的心智模式和陈旧的课堂教学观念，使得教师用新课程改革的理念和先进的课堂教学思想重新审视自己的课堂教学，教师与学生教学互动、共同成长。 3.初步形成健康成长理念下，优质课堂学生学习方式。 在运用“问题导学——五步教学法”进行教学的过程中，学生采用自主、合作、探究的学习方式进行学习。能够让学生做到预习读书有抓手，上课学习有目标，交流研讨有方向，课后作业有重点，从而实现课堂的优质高效。 4.初步拟定优质课堂教学评价方式。 我校通过课题组研究制定，前期形成“优质课堂评价标准（试行）”，重点探讨科学有效的课堂教学评价和教学质量评价方法，随着研究的不断深入，最后初步形成了“优质课堂评价细则”，主要从学生学习情况（90分）和教师导学情况（10分）两方面进行评价。学生学习情况中又分为五步：自学（13分）、小组学（5分）、班内交流（24分）、深入探究（40分）、课堂检测（8分）；教师导学情况包括导学设计（10分）。以过程评价为重点，建立促进学生全面发展，同时引导学校其他教师积极投身教改，切实发挥评价的导向和激励作用。 5.提升了教师的科研能力。 学校每学期每学科都举行公开课、优质课的评选、说教材比赛、同课异上、青年教师展示课；通过多轮比赛，全校教师的授课水平得大幅度提高。在此过程中，更新了教师的教学理念，提高了教师驾驭课堂教学的能力，促进了教师的专业成长。 据不完全统计，课题组教师在近三年有20余篇论文在市以上获奖或发表，有5人次在区课堂教学评比中获一等奖，有2人获得“十二.五”科研骨干，4人获得区科研骨干，在市、区教育局组织的学科带头人、教学能手的评比中我校教师多人榜上有名。 6.提高了学生的综合素质。 培养了学生的自主探究和主动学习的能力，提高了学生的综合素质。三年来我校学生参加各类比赛达多100余人，取得名次名列前茅。 7.提升了学校的办学品位。 学校近几年来中考总成绩一直居黑河市首位，单科状元、优秀率和考入一中的人数均高于其他兄弟中学。学校连续被省教育厅评为“省示范初中”。 成果公报 （不超过3000字）

内容提示：成果公报是课题立项单位向外界公开课题研究成果的报告，要简明扼要。内容包括：一、内容与方法；二、结论与对策；三、成果与影响；四、应用或采纳；五、创新之处；六、不足与完善。 内容与方法：1.让每个学生健康成长理念下，优质课堂教学基本模式2.优质课堂背景下，教师专业成长和发展实践研究。3.优质课堂模式和方法研究。4.优质课堂教学学生学习方式的实践研究。5.优质课堂教学评价实践研究。方法：1.文献研究法 2.调查研究法3.行动研究法4.个案分析法：包括各类案例、课例、课件、课堂实录、活动实录等。5.经验总结法6.交流提升法。 结论与措施： （一）领导重视，为保证课题的深入研究和顺利进行，我校秉承健康成长理念，为课题出台了《黑河二中优质课堂改革实施方案》，为课题作指导。（二）在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。目前，课题组教师已经开发了适合本学科的学科模式和试卷讲评课型、复习课型等多个不同课型。（三）细化课堂模式评价标准。在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上，通过了“优质课堂评价标准”（四）加强小组合作学习有效性的研究。 研究成果与影响： 1.初步构建健康成长理念下，优质课堂教师教学模式。 结合课题研究，我校创建了适合学生自主、合作、探究学习方式的课堂教学模式：“问题导学—五步教学法”，是在“问题导学”主导下，以“导学案”为载体，课堂上按以下五步进行的一种教学模式：第一步：自学。以问题为主线，学生独立看书完成导学作业。第二步：小组学。小组学是检测自学效果，并以解决个体问题为主线，最终明确答案。不同程度学生通过合作，相互帮扶，共同解决问题。第三步：班内交流。以小组为单位，派代表在全班进行展示汇报，一般由教师组织，汇报各组研究结果及存在的未能解决的问题。第四步：教师要将观察学生自学、组学及交流的结果，结合自身经验，做重点点拨及难点突破，将知识夯实。第五步：整理学案课堂检测。将重点、易错点记下，在反思中不断感悟提升。 各学科子课题实验教师经过不断总结反思实践，形成了适合学生实际的学科课堂教学结构模式：语文研究教师形成了讲授型结构、发现型结构、讨论型结构、积累型结构、点拨型结构等符合各种语文课型的课堂教学结构，并在教学实践中取得了较好的效果。数学研究教师在优化数学课的知识结构、方法结构上作了可贵的探索和研究，形成的理性结论和操作方法，有助于学生数学知识的生成、掌握、发展、提高。物理教师针对原来教学方式的不足,通过研究和实践，总结形成了“科学探究式教学结构模式”，化学教师经过几年不同内容的教学实践的尝试，反馈比较，整理修正，形成的几种比较有效的值得在实际教学中推广的化学课堂教学结构是：（一）实验探究型结构（二）讨论点拨型结构（三）自学反馈型结构（四）应用反思型结构。思品教师以培养学生政治学习兴趣为目标，逐步形成了“创设情境，导入新课——设问激疑，自主探究——恰当点拨，巩固知识——联系实际，活动探究”的思品课堂教学结构模式。生物教师根据生物学科的特点，主要尝试了“互动合作，自主学习”的教学结构模式。通过不断地实践和研究，将这一结构归纳为以下几个环节：激趣导入，营造氛围——生生互动，合作学习——师生互动，质疑问难——练习应用，及时反馈——评议指导，归纳小结。在英语教学过程中，主要采用了：区别教学、合理运用学案、自主探究、小组评价。这些课堂教学结构的认识与实践，极大地丰富了我校课堂教学的形式与内容，拓宽了教师提高教学效果的渠道，受到老师和同学的欢迎，取得了预期的效果。 2.促进了教师观念的转变。 通过研究改变了教师的心智模式和陈旧的课堂教学观念，使得教师用新课程改革的理念和先进的课堂教学思想重新审视自己的课堂教学，教师与学生教学互动、共同成长。 3.初步形成健康成长理念下，优质课堂学生学习方式。 在运用“问题导学——五步教学法”进行教学的过程中，学生采用自主、合作、探究的学习方式进行学习。能够让学生做到预习读书有抓手，上课学习有目标，交流研讨有方向，课后作业有重点，从而实现课堂的优质高效。 4.初步拟定优质课堂教学评价方式。 我校通过课题组研究制定，前期形成“优质课堂评价标准（试行）”，最后初步形成了“优质课堂评价细则”，主要从学生学习情况（90分）和教师导学情况（10分）两方面进行评价。学生学习情况中又分为五步：自学（13分）、小组学（5分）、班内交流（24分）、深入探究（40分）、课堂检测（8分）；教师导学情况包括导学设计（10分）。以过程评价为重点，建立促进学生全面发展，同时引导学校其他教师积极投身教改，切实发挥评价的导向和激励作用。 5.提升了教师的科研能力。 学校每学期每学科都举行公开课、优质课的评选、说教材比赛、同课异上、青年教师展示课；通过多轮比赛，全校教师的授课水平得大幅度提高。在此过程中，更新了教师的教学理念，提高了教师驾驭课堂教学的能力，促进了教师的专业成长。 据不完全统计，课题组教师在近三年有20余篇论文在市以上获奖或发表，有5人次在区课堂教学评比中获一等奖，有2人获得“十二.五”科研骨干，4人获得区科研骨干，在市、区教育局组织的学科带头人、教学能手的评比中我校教师多人榜上有名。 6.提高了学生的综合素质。 培养了学生的自主探究和主动学习的能力，提高了学生的综合素质。三年来我校学生参加各类比赛达多100余人，取得名次名列前茅。 7.提升了学校的办学品位。 学校近几年来中考总成绩一直居黑河市首位，单科状元、优秀率和考入一中的人数均高于其他兄弟中学。学校连续被省教育厅评为“省示范初中”。 应用与创新： 1.促进了教师的教学理念的更新，理论水平有所提高。 2.促进了新教师的成长，提高了全体教师的科研能力。 3.学生的综合素质得到了切实的提高。 在构建优质课堂模式的过程中，学生的自主学习和合作学习的能力得到了培养，学生的综合素质有所提高。真正做到了让学生在愉快的氛围中健康快乐的收获知识，提升能力。 4.形成了和谐的师生关系，构建了民主和谐的优质课堂。 5.优质课堂的构建，与其他研究最大的不同在于以学生发展为本的理念，以优质的教，促进高效的学，逐步探索形成有序优质的课堂教学模式。 6.优质课堂的构建，激活了学生学习的内需，激发了学生的潜能，能够让教与学的每一个环节都有效，营造一种教师乐教，学生乐学，轻松高效的教学氛围，从而大大增强教学效果。 不足与完善： 1. “问题导学——五步教学法” 的教学模式如何较好的落实到课堂实践中，取得最佳的教学效果，还有待在今后的课堂教学实践中进一步探索。 2.由于理论水平有限，许多教师的研究仍然停留在行动上，对于理论提升缺乏必要的高度。 3.优质课堂的教师教学模式虽已初步构建，但还有部分教师担心这种教学模式会影响学生的学习成绩，所以常态课时仍然运用以前的教学方式，不能很好地将研究的成果运用到教学实践当中,部分教师出现了研究与实践“两层皮”的现象，转变教学观念还有很长的路要走。 4.部分学生在自主、合作、探究的过程中，缺乏自主思考的意识，过分依赖组内优秀学生，总在等现成的答案。如果不能找到合理的解决方法，学生就会差生强烈的依赖心理。 5.对“优质课堂教学”教学效果还没有形成一个完整的评价体系，还有待进一步完善。 6.以导学案为载体的优质课堂创建与教学任务预期完成之间的矛盾仍需解决，解决的关键在于教师在课前如何充分的预设，如何优化学案。 今后，我校要多与专家沟通、请教，多向先进的学校学习、取经，不断提高研究能力，进一步深化优质课堂的实践研究，向优质课堂要效益、要质量，走出一条科研兴校的发展之路。