数字媒体时代下高职院校课程的教改思考 ——以《VI设计》为例

为例

《VI设计》是高职院校艺术设计专业的核心专业课程之一，是一门集合理论知识和实践操作于一体的综合性学科。国内VI设计专业教学的发展已经非常的成熟，但在日新月异的社会形态变化中，新媒体技术的深入应用已经赋予了这个时代更深层次的艺术内涵，新型化信息传播方式也对VI这一品牌宣传的重要途径提出了更加严苛的要求。基于如今市场需求的导向，高职院校中VI设计教学面临着更高层面的挑战，因此，本文结合新媒体时代的新兴特征，着手于高职院校的教学特殊性，全面思考VI设计教学的新方向，致力优化VI设计课程的教学体系。

一、《VI设计》课程在高职院校中的发展现状

VI指的是Visual Identity，中译为视觉识别系统，是企业形象识别系统中静态视觉表现的部分，它通过一切可见的视觉符号来传递出企业的经营理念的各项情报信息，是最为直接和有效地建立企业知名度和塑造企业形象的方式。随着新媒体时代的到来，市场对企业品牌宣传的考验度逐步提升，消费者也能通过更为多元化的角度和途径来获取信息，如今企业形象识别的方式逐渐突破了传统纸媒慢慢过渡到电视、网络、小视频等等形式中，并且逐步表现出媒体融合的发展趋势。可见，如果不进行教学改革创新，高职院校VI设计课程教学就会逐步落入与时代和市场发展整体脱轨而行的困境中。结合VI设计自身课程的针对性和教学特点，力求找到其教学提升发展的教学改革新道路。

二、《VI设计》课程在数字媒体时代影响下的教学新策略 1、树立项目化教学的设计理念

总的来看高职教育的教学目的是为了培养学生能够适应市场需求、拥有服务社会的能力，成为理论和实践综合型技术应用人才。在数字媒体高速进步的当下时代，这样的教学目的就更加需要重视。从这个培养方式出发，落实到VI课程的教学之中，教师应深入规划整体教学理念，充分贯彻教、学、做一体化的教学方针，坚持以项目化教学理念来开展具体的教育方案。 项目化教学理念指的是教师在课程的设计中，以实际可行的设计项目作为整个课程的教学载体，经过严格缜密的教学计划划分学习任务，从整体项目到细化为每个课时的小项目，合理分配项目进行模式和任务效果以及完成的时间，以这样的方式进行课程再塑。在《VI设计》的课程中，以每个学生完成一个整体大项目课题为基准，采用社会市场实际的课题开展教学，顺着教学大纲由浅入深推进理论和实践的并行前进，再拆分到每个课时中以每节课的小任务进行实时考察，教师做好整体监督把控，合情合理地分配设计管理的任务，跟进小项目的进度最后汇聚导向完成整个课程项目化课题。这样的教学设计会比传统的教学模式更为灵活可调控，以前都是教师传授完理论知识之后学生根据当堂课作业完成实践得到成绩，项目化的教学设计能够让学生更加理解为什么要这么做，更能把每一节课融会贯通串联在一起，也能更加注重实际操作的设计过程。学生能在这个大框架里感受由团体到个体，由宏观到微观，由理论到实践的整体运营。当然项目化的设计理念也要求教师需做到大量充足的课前准备，从项目选题是否与社会紧密结合，到软件操作的教学，调研考察的可实行性，以及每个分化项目的引入都需要教师能够全面把控教学节奏。 2、开展产学研一体化的教学模式

《VI设计》课程从课程的特殊属性来看，实践课时远高于理论课时，那其实践教学的最终目标是为了让学生的实践内容同市场对品牌的切实要求紧密对接在一起，为学生日后走进工作岗位能快速适应工作模式。那配合项目化教学理念，教师应开展产学研一体化的教学模式，以教学作为主导，把实践教学融入到真实的产业品牌设计项目中去，契合我们项目化设计的

每一个任务，从课题项目的策划选取，到项目的合力推进，最终落实到完结项目的总结复盘，使实践教学环节的每个方面都能被学生有效地吸纳。

从课题的选择开始就应走向市场，走向校企合作，合理利用高职院校校企合作平台，以企业视觉识别系统设计为途径深入了解VI设计在数字新媒体时代下的新方向，从而全面调整课程战略。在项目课题的选择上将业内一些比赛或者企业真实需求项目拿来对接到课堂，使学生从企业调研开始就能开展实地考察，真切感受到企业运作中VI的商业价值需求，在实践环节设计出更佳符合市场标准的方案。教育与产业相互融合的教学模式能够提高学生的分析能力和创新思维，并能够切实增进学生的实操技能。项目产出后，教师也要帮助学生全面整合方案，并将学生作品有效推进比赛进程或企业提案中，给学生面向市场和社会考验的机会，使学生能够更早地进入到人才培养和市场需求的大环节中，真实提高自己的职业技能和经验，合理实现理实一体化教学方针， 3、实施融媒体趋势下的创新教学手段

教学手段的不断创新是适应数字媒体新时代变迁的必要需求，也是提升学生理论素养和实践素养协同发展的必要条件。在现代科学技术逐步推进下，融媒体时代已经到来，虽然社会各阶层对于新兴媒体全貌的定义各有不同，但其表现出的特点却是非常鲜明，例如内容和形式多样纷呈、个性化效果明显、传播者和受众之间的互动联系更为便捷和密切，因此高职院校的课程教育应与时俱进，不能落入与时代发展脱轨的地步，着手到VI课程上来看，融媒体时代的到来给VI设计这门课提出了更高层次的要求。可见，更新教学手段，不断对教学方法进行创新创意改革，是新时代背景下的必然趋势。

教师应结合实际情况，在教学实践过程中全面应用课程资源和学校的教学条件，更为重视学生的主观能动性和个性化的表达，不断践行和创新教学的方法，例如融入地域性文化特色元素在课程之中，引发学生的学习兴趣；深度结合企业的标志设计及创意设计，用以启发学生的思考力，并结合新媒体技术下的新兴传播途径，优化课程体系；利用多媒体资源更新教学手段，丰富教学方法，使课堂的吸引程度更上一个台阶；组建教师团队，扩大教学项目的构建规模，有条件的还可以依托工作室，为学生创造更专业的实践环境，为学生VI设计的实践操作提供更便利的条件等等。在整体教学实施过程中应该充分利用融媒体带来的便利和机会，充分调动网络资源，给学生接触新事物、了解新市场带来更广阔的平台。 4、构建立体化的教学评价体系

新媒体时代下整体社会层面对于设计人才的职业技能水平的评价模式正在逐步更新和重新定义，所以高职院校的教学过程中也应合理根据新时代要求调整教学考核评价机制，构建更为全面化、更为立体化、更为深入化的教学评价体系。《VI设计》课程中对于学生的评价应结合过程性考核和期末考核，基于学生的职业能力评价内容，教师应该更为强调把握学生的综合素养。考核评价指标应充分涉及到理论知识的储备能力和实践操作的表现能力，包括自我设计能力、团队协作能力、创新创意的思维、认真敬业的态度、社会的适应程度等等方面。考核评价的主体也应该转向多元化评价主体，从教师评价转向学校、社会、企业、学生自身多方位评价，使学生能够得到更为立体化的评价考核，从而提升其职业能力素养，接轨工作岗位需求。 三、结语

高职院校的教育方针应时刻与社会形态的变化紧密结合，伴随着科技的进步和数字媒体时代的变迁，教师应不断创新自己的教学方法，更新自己的知识储备，为学生提供与时俱进的教育内涵。对于《VI设计》这门课程而言，明确其专业的发展需求、加强其市场定位，树立更精准的项目化设计教学方法，开展产学研一体化特色教育模式，实施更具有创新竞争力的教育手段，并不断完善评价体系，能够为学生融入新媒体时代奠定更为扎实坚硬的基础。教育不能闭门造车，应该走进社会，走向市场，融进时代的洪流中；教育工作者也应该努力提升自我，更新教育方法，为打造更具有特色的教育发展之路贡献自己的力量。