混合学习在信息技术与课程整合方面的案例设计

混合学习在信息技术与课程整合方面的案例设计

作者：杨洁

来源：《中国教育信息化·基础教育》2014年第05期

摘 要：本文针对信息技术与课程整合中经常出现的问题，选择了一种合理的学习模式——混合学习，来尝试应用在信息技术课程设计中。这种学习模式能有效解决在信息技术课程整合中出现的大部分弊端，发挥教学最优效果，并从理论和案例设计的实际应用两方面进行探索研究。

关键词：混合学习；信息技术；课程整合；学习模式

中图分类号：G434文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）10-0039-03 一、引言

在中小学的必修课中，教育部早在2000年《关于在中小学普及信息技术教育的通知》里把信息技术课程提高到了一个重要的地位，要求全国各地大力加快中小学普及信息技术的步伐。[1]并且积极推进信息技术与课程教学改革的整合，努力把现代技术融入课堂教学中，促进教学方式的改革。

在全国各地轰轰烈烈开展教学改革之时，却出现了以下两种情况：

第一，纯粹技术化。这种情况下的许多教师对整合的理解只是停留在很浅的层次上，没抓住整合所要求的实质所在，大多数课程都过分倚重使用信息技术进行教学，注重花哨多样化的表象，局限于图片、声音的直观和感官教学水平上，又或者是依托网络开展各种各样的在线学习，完全忽视了传统教学的优势，很少去运用它去触及有意义的学习或学生最近发展区等深层次学习，忽略了学生的创造能力、思维能力的培养。

第二，表面应付化。这种情况下的教师对整合的认识不足，或者持有消极的态度，他们还是坚持传统的教学模式，认为信息技术的整合只是“换汤不换药”。再加上教育主管部门对整合的大力提倡过于表面肤浅，缺乏健全的体制保障，[2]把“学校多媒体建设情况和教师授课使用率”作为评测检查合格的标准，这样势必会影响基层教师的对信息技术整合的认识和实践，使他们排斥整合，坚持传统的教学模式，或者完全把信息技术课程的整合当做了课本和黑板的复制，应付学校的检查。

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要解决这些问题，除了加强教育工作者对它的认识学习外，选择一种合理的教学模式对这一问题的解决也至关重要，笔者查阅了大量文献，发现混合学习这种教学模式在信息技术课程整合中有许多优势。

二、混合学习与信息技术和课程整合 1.混合模式简介

在教学设计方面，目前教育技术界倾向于把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来称作“学教并重”的教学设计，何克抗称这种教学设计也是一种 Blending (混合)。[3]它把传统的学习模式和现代的数字化、网络化学习模式融合在一起，充分发挥各自的优势。但两者绝对不是简单的表面上的融合，它是在分析具体的教学情景下，结合学生的情况、教学目标等，同时考虑最大效益化的教学模式。比如，提高学生学习动机，用多媒体来展示一些形象化的教学情境就相对于传统教学效果好一些；评价总结时，传统的面对面教学使学生印象则更为深刻。所以混合学习模式可以很好地架起一个平衡支点，不会使教师陷于纯粹技术化或者表面化的信息技术课程整合漩涡之中。

2.混合学习可以弥补信息技术与课程整合中的不足

（1）混合学习最大的优势就是把运用信息技术学习和传统学习结合起来，不忽视任何一方，因为这两种模式都各自有自己的优势与不足。如传统的黑板教学并非一无是处，它具有计算机教学所不及的优势，可以让学生有一定的时间间隙去理解消化，同时增强了师生互动等等，所以不可以完全否定它的价值。

同时也有研究表明：尽管网上学习相比面对面学习对学生学业的表现影响更大，但这种影响并不具有统计显著性。[4]也就是说纯粹的网上学习与面对面学习一样有效，但没有比面对面学习更显著。混合学习就是在努力剔除了它们的缺点，把二者的优势结合起来，使教学更加灵活化，去促进学生的学习，提高教学效果。

（2）混合学习可以避免在信息技术与课程整合实践中片面强调以学生为中心而忽视了教师的主导作用。有些教师在实际教学中过度弱化了教师的作用，学生自制力、分辨力较差，过分放任反而适得其反，既偏离了教学目标，又达不到实际教学效果。

混合学习模式特别注意师生关系的处理。教学过程中以学生为主，提高了学生的学习动机，实现了学生为主体的新课改要求，让学生学会主动学习。并且充分发挥教师的主导作用，及时地组织、指导、引导学生学习。

（3）混合学习可以避免在整合中忽视其它学习工具、学习资源的利用。除了网络资源，还有其它优秀的音像、参考书、图书馆等学习资源，但是自从有了网络，学生和教师越来越多地依靠网络资源，从而忽视了其它资源。因为获取网络资源比较简单快捷，省去了许多人工的财力、物力，所以受到了越来越多人的青睐。以致于在没有网络的情况下就对工作毫无头绪，

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不知道从哪里获取更多、更好的资源。所以我们要警惕这种依赖，在这个信息泛滥的年代，要努力提高自己的信息搜集处理能力。

（4）混合学习比纯网上学习和面对面学习效果更为有效。

有教育机构对混合学习、纯网上学习和面对面学习对学生学习效果影响的47个实验和准实验研究进行了量化分析，得出的结论是结合网上学习和面对面学习优势的混合学习模式，无论是和纯粹的网上学习还是和传统的面对面学习模式相比，两者都不及其效果显著有效。[5]因为混合学习相对更灵活化、多样化，这为推广混合学习模式提供了一定的认识依据。 三、案例设计

以大学本科信息技术课程中的photoshop课程学习为例 ： （1）教学目标

技能目标：了解和掌握基本理论和基本知识PS图像处理软件操作界面和功能、使用技巧；激发学生的创意设计，培育学生的审美水准、创意能力；鼓励学生自主完成设计作品。 能力目标：熟练使用PS图像处理软件生产的结果，可用于实际工作中；培养学生对资源的收集、删选、利用能力；培养学生的自主学习能力。

情感目标：培养学生的团队合作意识；培养学生对设计工作的积极主动性；提高学生关于设计的创新能力以及艺术修养。 （2）教学方法

教学模式以混合式教学为主导：传统的面对面教学和网络学习相互穿插，并且为了培养学生独立能力和团队合作能力要在教学过程中安排自主学习和协作学习。 （3）教学资源

除了传统的物理环境，如教室、书本教材等外，还融入虚拟网络的资源，如课程学习平台，用微博、班级群空间等社会化网络平台搭建。此外可以用这些资源记录、组织、分享、讨论、评比学习活动。 （4）活动组织

学习活动进行18周，每周一次，前9次进行课堂活动，其余时间为网上协作学习时间。 （5）分组

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班级里根据学生的性别、学习风格、技术能力进行异质分组， 4 到6人为一组比较恰当，并选出每组的小组长，使小组成员产生集体归属感。为增进小组间交流、合作，可进行组与组之间的配对，形成协作组。 （6）设置主题

前5周，教师课堂讲解学习的基本概念，介绍色彩搭配理论的基本知识，PS软件的基本操作，易混淆内容、理论以及应用重难点。按分组结果，小组协作通过网络资源，收集相关课程的色彩搭配理论以及技巧，处理不同图片常用的知识方法，构建不同意境效果风格的图片技巧方式等，然后小组将这些资源进行删选、梳理，在课程学习平台中将创建公共页面整理的最终结果构建到自己的页面。

5-9周，首先各小组代表依次展示自己的成果页面（小组公共页面）以及总结出各种观点，阐述小组分工情况以及协作过程中需要解决的问题。接着协作组之间进行成果评比、对比，相互分析对方优劣，共同进步学习。最后，教师给予点评，提出修改意见。教师也要参与到各组的评价之中，并且给予建议。

11-13周，各小组在线进行交流，浏览学习其它组的页面内容，结合自己的内容以及教师修改意见进行修改完善。为了更好地将知识内化、促进有意义的学习，小组要有逻辑地画出相关知识点的关联图和清晰地规划各组的学习活动的开展情况，并根据修改意见，不断地更新个人页面，使其完善。

14-16周，以小组为单位设计至少两幅以上的作品。

17-18周，进行成果展示评比。小组除了作品的展示外，还要把此次学习活动的各个细节进行记录说明，如任务计划、分工和实施过程等。 （7）讨论

第一，网上讨论主要通过课程学习平台、群组、站内消息进行。网络给学习带来很多的便利，尤其是在信息交流方面。学生可以在自己的空间看到群共享的信息，也可以看到其它同学分享的资源、评价总结各自的成果，汲取更多的学习资源，以及进行更有针对性的交互学习。在学习的过程中，学生可以就自己遇到的问题进行发帖讨论，群组中的每位同学都可以对提出的问题发表自己的意见看法，教师也必须参与其中，正确引导学生，并且给予较为准确的答疑。

第二，课堂讨论必不可少，其是对网上讨论的巩固和完善，因为面对面的讨论，语言的生动、真实人物、激烈的气氛可以使学生对知识的理解、问题的探讨更加深刻。所以，教师也应把重要的问题在真实的课堂中进行强调、巩固，强化学生的理解，最后还要对表现优异的小组进行当面的表扬。

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（8）教师的引导

教师可以通过课程学习平台以及QQ群适时对整个学习过程进行引导、监测，确保不会出现大的偏差，使每个小组都能顺利地完成学习任务。教师还可以通过多样化的交流方式对学生提出的问题进行指导解答，如：更新状态、开展主题活动等。

老师在教学期间一定要做好主导作用，明确小组任务、阶段目标、任务职责，还要监督指导学生，不能完全让学生处于散乱的方向。在学习平台上提供相关的学习资源和方法的指导，积极引导学生发起讨论，促进协作学习的有效开展。 （9）评价

在对任务进行评价时，不要采取传统单一的评价方式，而应参考多元评价方式。把学生自我评价、小组之间互相评价和老师的评价三者相结合，其中学生自评与小组之间互评占一半分数，教师评价占一半。

在评价程序上， 采纳两级操作机制，先小组评价后个人评价。评价出每个小组的成绩，然后评价出各个组员的奉献值得分，在此基础上，计算出最终学生个人的得分成绩=所在小组得分×个人贡献值。 四、总结

从上面的课程设计案例，可以清楚地看到混合学习模式在课程设计中具有灵活、多样、丰富等优势，同时混合学习模式顺应如今教育的新发展,弥补了许多信息技术与课程整合的弊端。

当代的人才观不仅有对知识的掌握、理解程度的要求，也有对信息技术能力、个性发展、高阶思维等综合素质的要求，这正是信息技术课程整合的核心所在，要实现整合的目标，混合学习模式也许会被越来越多的人所重视起来，因为它把传统课堂和网络学习结合起来，整个教学模式被注入了新鲜的思想理念，不再拘泥于狭隘的传统或是现代学习观，既可以发挥教师的引导、启迪、监督教学过程的主导作用，又可以充分体现学生在学习过程中积极主动创新的能力。[6]同时混合学习模式可以因地制宜、取长补短，运用多种学习资源、环境，最大程度上丰富教学内容，发挥其优势，使学习者的多种需要得到满足。 参考文献：

[1]教育部.关于在中小学普及信息技术教育的通知

[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_445/201001/82088.html. [2]张观佑.信息技术与课程整合存在的问题及解决方法[J].山西教育（教学）,2011(5):53.

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[3]黄荣怀,马丁,郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究,2009(1):9-14.

[4]陈纯槿,王红.混合学习与网上学习对学生学习效果的影响——47 个实验和准实验的元分析[J].开放教育研究,2013(2):69-78.

[5]陈纯槿,王红.混合学习与网上学习对学生学习效果的影响—47个实验和准实验的元分析[J].开发教育研究,2013(2):71-80.

[6]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（下）[J].电化教育研究，2004(4):21-31. (编辑：李晓萍)