转型背景下地方高校实践教学改革的思考与探索--以电子信息工程专业为例

TAN SUO YAN JIU

转型背景下地方高校实践教学改革的思考与探索

——以电子信息工程专业为例

杨晓翠

白城师范学院 物理与电子信息学院 （吉林省白城市 137000）

摘　要：󰀁应对转型发展的需要，以电子信息工程专业为例，从改革实践教学体系、优化实践教学环节、创新实践教学模式三个层面，对地方高校实践教学改革进行思考与探索。关键词：转型；地方高校；实践教学；改革实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，在转型发展背景下地方高校实践教学改革势在必行。

[1]

表1 电子信息工程专业实践性课程设置一览表

课程类别

课程名称

国防教育思想政治理论课实践

第二课堂

通识实践

体育大学外语听力计算机应用基础

总计21学分

CAD制图大学物理Ⅰ实验大学物理Ⅱ实验电路分析基础实验C语言程序设计

0.50.50.510.5110.50.50.50.50.50.511110.50.5983

总计33学分

学科竞赛学术成果

创新创业实践

大创项目职业资格作品获奖

总计2学分

选修选修选修选修选修必修必修必修必修必修必修必修必修必修必修必修必修必修必修必修必修必修必修必修必修必修必修

学分

329421

课程性质

必修必修必修必修必修必修

1 改革实践教学体系

依据应用型人才培养目标，构建与理论教学体系既密切联系又相互独立、内容循序渐进、层次分明、开放式的实践教学体系。以培养创新精神和实践能力为主线，强化基础实践能力、专业实践能力和综合实践能力三个层次能力培养，分五模块设计实践教学环节，包括基础实践能力和基本技能、实验实训、技能训练、实习教学、综合技能与创新实践。通过必修和选修结合、课内教学与课外活动衔接、校内训练与校外实践互补，培养学生的创新精神和实践能力。

2 优化实践教学环节

注重实践教学内容的专业性和应用性，着力实现“四结合”，即专业实践课程与职业技能标准、教学过程与生产过程、专业教育与创新创业教育、技能训练与职业资格证书相结合。科学设置实践性课程体系，提高提高实践教学学分比例。增加创新创业实践模块，通识实践模块增加第二课堂实践环节，打造第二课堂成绩单。（见表1）

实践性课程

专业实践

模拟电子技术实验数字电路实验微型计算机原理实验信号与系统实验单片机技术与应用实验传感器与检测技术实验数字信号处理实验自动控制原理实验程序设计课程设计电子线路课程设计单片机技术与应用课程设计

综合系统设计电子工艺实训认识实习专业实习毕业论文（设计）

毕业实习

3 创新实践教学模式

改革传统的实践教学模式，加强产教融合，与企业合作共同开展实践教学。一是实施教学目标层次分明的四年一贯制实践教学模式，构建了“3+1”模式，其中“3”是指前三学年以校内教学为主，通过实验教学和课程设计进行实践能力训练，并适当引进“行业、企业”元素，把“学以致用”的理念贯穿于实践教学的始终；“1”是指最后一学年对学生进行综合实践教学，包括专业实习、毕业实习、毕业论文（设计），着重加强职业技能的培养。二是加强实习实训环节，实行“双导师制”，由学校导师和企业导师共同指导学生实习实训，强化职业技能培养。三是在实验教学方式上采取开放式教学，形成课内课外相结合、本门课程与其他课程相结合、已学知识和要学知识相结合的实验教学模式，从而使学生对实验内容有更深的理解和体会，提高学生实践动手能力。[2]

35

探索研究

TAN SUO YAN JIU

4 结束语

新时期，在经济发展方式快速转变、产业结构深度调整的背景下，社会对人才需求的规模、质量、结构等方面均发生了新的变化。地方本科高校必须积极进行实践教学改革，通过改革实践教学体系、优化实践教学环节、创新实践教学模式，加强学生创新精神和实践能力的

培养和训练，为社会培养高素质的应用型人才。

基金项目：吉林省高等教育教学改革研究课题“基于大数据的地方本科高校应用型人才培养体系改革与实践——以白城师范学院为例”；吉林省教育科学“十二五”规划课题(ZD14116)。

参考文献：[1] 赵瑞芬，魏云平，周红星，周长英，李存国，刘芳，董树宇.新建地方本科院校应用型人才培养模式研究与实践[J].职业时空，2013（1）：65.[2] 刘芳，杨晓翠，李伟，王丽萍.探索构建适应地方高校电子信息工程专业的创新教育模式——以白城师范学院为例[J].白城师范学院学报，2016（11）：77.（上接第34页）

续稳定发展。首先学校要整合现有教育资源，构建系统、完善的信息技术培养课程。学校可根据自身实际情况，并依据师范生培养不同阶段开设不同的课程，由浅至深、循序渐进围绕信息意识、信息知识、信息能力、信息道德、信息评价等方面设置教育课程，除此之外还要设置一些实践操作课程，形成一套完整的培养体系，从而为师范生信息素养的培养提供基础。其次学校还要转变现有的评级体系，使课程系统的有效落实。一方面学校要结合师资力量、教学环境等基础情况转变对教师尤其是师范类各专业教师的信息素养的评价标准，细化教师信息素养、技能等相关评价指标，督促教师自身不断提高信息素养，引导教师按照标准不断提高自身实力。另一方面要转变对学生的评价标准，在学生评价标准体系中引入信息素养相关评价标准，引导学生按照标准不断提高自身信息素养。并最终通过教师教学水平的有效提高，学生学习意识的有效激发实现信息素养培育工作的持续稳定发展。

2.3󰀁学校要加强各方投入，构建信息化学习环境

教育2.0时代视野下，高校除课程体系、教育思想进行2.0升级外，其教学设施等也要进行2.0升级，为信息素养的培育营造良好的教学环境。一方面学校要加强师资力量建设，通过组织专家讲座、研讨会议、

培训会议等，不断提高教师的信息素养，实现教育2.0视野下教师教学能力的2.0升级，另一方面学校要加强对信息化教学设施的投入与维护力度，完善电子图书馆、学习平台、实训室等相关信息技术教学设施，实现教育2.0视野下教学设施的2.0升级，并最终通过师资力量建设、教学环境建设的2.0升级促进师范生信息素养培育教学有效性的稳步提高，为教育2.0视野下的教育发展输送源源不断的信息化人才力量。

3　结束语

综上所述，有效培养师范生信息素养是教育2.0时代下现实需求，因此为实现师范生信息素养的有效培育，教师要转变教育思想创新教学方法，学校要整合资源构建信息技术教育体系，同时也要加强各方面投入建设力度，并最终通过教学环境、学科体系、教育思想的有效进步促进信息素养培养教学有效性的稳步提高。

基金项目：宿州学院2019年校级质量工程项目 ：宿州学院-宿州市儿童培育中心实践教育基地（项目号：szxy2019xqhz01）

参考文献：[1] 官敏，李刚.师范生信息素养的评价和培养策略[J].上饶师范学院学报（6）：89-94.[2] 赵杰，李树平.师范生信息素养培养策略研究[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2014（3）：79-80.36