中学英语课堂活动教学法论文

概要：英语课堂活动是一种复杂的语言交际过程，它包含众多的因素和行为，有的是单向影响，有的是相互作用。如果教师能提供或创造出让学生获取足够的语言输入的情景，在教授知识时鼓励他们使用语言，就可以一改传统的死气沉沉的课堂教学的局面，学生的学习积极性和运用语言的能力便会大大提高。课堂活动教学法鼓励学生使用语言，而非仅仅是学习语言，它能激发学生的学习动力，鼓励互动，提供有情景、有目的的交际机会，对于提高学生英语综合运用能力有着重要的作用。

外语学习需要一定的输入环境和输出过程，通过习得而非教学，才能达到交流的目的。因此，在课堂教学环境中，如何创设有利于学生身心发展的课堂教学模式，探索学生英语学习的新方法，提升学生英语学习兴趣，并让他们感受到成功，成为很多英语教师一直思考的问题。

一、初中英语教学现状分析 1. 教学现状

（1）生源及素质。笔者所执教的这所中学，是一所有着历史传承的区内首屈一指的重点中学，但由于小学毕业已经取消了笔试，由电脑随机排位来安排初中入学，因此，笔者所任教的两个初中班的学生素质相对低下，大部分学生小学基础差，对于英语学习兴趣不高，个体差异很大。在入学第二天的全区摸底统考中，笔者教的两个班与另外两个特长班的平均分相差了二十多分，学生对于英语有极强的畏惧、抵抗和逃避的心理，如果不进行课堂教学改革，还按照传统的以老师讲授为主来教学的话，估计不到半个学期能够跟上课堂教学的人就寥寥无几了。

（2）教材分析。目前，广州地区初中学生使用的牛津上海版教材，是根据我国基础教育阶段英语课程改革的精神编写的一套英语教材。这套教材具有以下一些特点：一是注重听说训练，着重培养学习的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力；二是按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写，并力求使这四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体；三是内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的插图，以利于学生在接近于实际的情景中进行听说训练，也为教师组织教学活动提供方便。整套教材具有复现率高、信息量大、以能力为重等特点，坚持出题模块下的单元教学，内容由浅入深、由易到难，循序渐进且逐步扩展。基于教材的以上特点，为笔者开展活动教学法搭建了强有力的脚手架。

2. 学生问卷调查

根据现代“交际教学法”原则，学生在英语学习中是积极的投入者，讲究学习的责任感和自主权。为了转变角色，变以教师为中心为以学生为中心，笔者决定从任教的初一学生开始进行课堂教学模式的改革。但采取何种方式、如何进行，为了弄清楚这一关键性问题，笔者在开学初就对新生在小学阶段的英语课堂教学情况进行了问卷调查，了解他们在小学的课堂教学模式以及他们心中理想的课堂教学是怎样的。本次问卷调查面向笔者所任教的两个班的87名学生进行，回收率100%。 调查显示，只有58.42%的学生喜欢或比较喜欢上英语课，大约六分之一的学生在课堂上主动举手回答老师的问题，大部分学生得不到开口的机会，每节课大部分时间都是老师说得多，学生说得少；大多数学生喜欢有活动的课堂，例如听歌、猜词、角色扮演等一些轻松有趣的课堂教学方式，学生期待有较多机会参与课堂，特别是有更多机会开口讲英语的课堂。具体数据请看下表。

二、活动教学法在教学中的运用 1. 选择原因

（1）活动教学法的理论依据。

近年，学者通过研究发现，人们使用语言的能力主要不是通过学习获得的，而是习得的。体验学习思想已渗入我国新课改运动中，以课堂活动为载体，让学生在参与、体验中学习语言、形成能力是课堂教学对我们提出的要求。活动教学法是20世纪以来逐步受到肯定的最引人注目的教学方法之一。早期有皮亚杰倡导的活动教学，他以心理学为依据，对活动教学进行了独创的、深刻的阐述；而美国的教育家杜威又以其活动课程为主，提出了“做中学”。可以说这两位学者为世界活动教学理论做出了重大的贡献。

活动教学法登上外语教学历史舞台是在20世纪最后十来年，并仍在发展之中。1983年，Harmer的“The Practice of English Language Teaching”问世，提出了平衡活动教学法。活动教学法的课堂以学生为中心，学生在课堂上通过各种活动掌握语言输入，形成语言输出，并通过参与各种直观的、交际的、情景化的活动不断地将新知识纳入已有的知识结构中，加强了知识储备，发展了能力。通过活动，学生能将学到的知识进行科学的组织，需要时随时提取。在课堂教学中，教师常用的教学方法如下图所示，通过比较，我们可以轻易地看出效果最佳的教学方式。 “学习金字塔”（Cone of Learning）是由美国学者埃德加·戴尔1946年率先提出的，它告诉我们，在所有的教学方式中，老师讲课的学习效率最低，只有5%。与此相反，“演练”“做中学”和“教别人”等学习方法是效率最高的，高达90%，因为当学生把所学的知识通过活动的形式应用到贴近生活的情景中去时，学

习效果会得到加强。“活动教学法”就是能满足这一要求的教学方式。活动教学法通过各种英语课堂活动将听、说、读、写技能融入英语学习中，提高了学习效率，教师也从中受到学生的感染，提高了教学热情。师生互动积极，气氛和谐，将更利于学生的學习。

（2）运用活动教学法的必要性。

一是引发学生的学习动机。“教师对学生的学习愿望起着至关重要的作用。尽管教师的努力不会使每一位学生成功，但是，只要教师有激发学生动机的努力，就能影响许多学生。”由此可知，有学习动机的学生要比他的同伴成就高。教师也希望学生能有较高的学习动机，但前提是让自己的课堂变得生动有趣。“教师要想在课堂上把学生的学习动机提到很高的水平，首选就是采取各种各样的活动，而各种活动、任务、材料需要及时更新。”因此，活动教学法是能够激起学生学习动机、更好地满足学生学习需要的方法，当学生认识到眼前的学习与其兴趣相投时，学习动机就会增加。教师则要及时了解学生的学习效果，采取表扬、鼓励等手段，组织各种带有挑战性、竞争性的活动。

二是激发学生的学习兴趣。在英语学习的过程中，兴趣扮演着尤为重要的角色，而运用活动教学法来提高学生兴趣是较好的选择。教师应经常开展学英语歌、单词游戏、角色扮演等活动来激发和保持学生的兴趣，增加学生学习的主体意识，增强课堂凝聚力。

三是符合学生的个性发展。初中生好奇心强，精力充沛，思维活跃，参与课堂的积极性较强。他们不喜欢只做学习的被动接受者，而喜欢做学习的主动探究者，活动教学法正是适合初中生年龄阶段的课堂教学法，如果教师能很好地利用学生的这一心理特征和个性特点，让学生走进教材，再走出教材，必能吸引学生的注意力，让学生最大限度地参与到课堂活动中。课堂活动能充分调动学生的听、说、读、写、思等各种思维活动，在培养良好的学习习惯的同时，还能形成科学的思维方法。学生在对教材进行信息输入、加工、创造、输出的思维过程中，思维的广度、深度、独立性、敏捷性也得到了很好的训练。

2. 行动过程

（1）计划的制定。为了增强课堂教学的有效性和趣味性，给学生创造更多参与课堂的机会，笔者决定把活动教学法引进课堂，并在每个单元的词汇、课文、语法等教学内容上进行探索，时间是2017学年第二学期，对象是任教的两个班，初一（3）班作为实验班（43人），初一（4）班则为对照班（44人），共涉及对象87人。以下是这次行动研究的具体实施过程。

一是运用活动教学法组织教学。教材是不变的，但教材的呈现方式是可变的。根据教材每个单元的编排，我设计出了每个课型的不同活动。比如词汇课采用猜词活动和“宾果”活动，阅读课前进行思维导图活动，阅读课进行角色扮演活动，语法课进行拼图活动，听力课进行听歌学英语，语音课进行绕口令活动，单元复习进行汇报练习活动，等等。这些平时课堂中比较常用的活动教学方法并不是一成不变的，也没有在固定的课型中使用固定的方法。除此之外，笔者还会用其他的活动作为补充，例如讲故事活动、单词竞赛活动、击鼓传花活动、头脑风暴活动等。课堂活动的根本目的是要以学生为中心，调动学生的学习兴趣，培养学生良好的学习动机。好的课堂教学应该既有知识性，又有技巧性和艺术性，几方面结合才会使课堂教学更能激发学生强烈的求知欲望，更富有成效，长此以往，学生的英语水平自然就提高了。

三、實施效果

1. 改变了传统的教学模式

运用活动教学法的课堂，是以学生为中心的课堂，教师只是组织者、引导者和帮助者，在这样的课堂上学生有更多的参与和合作的机会，每个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。通过各种各样的活动，如听歌、拼图、角色扮演、小组汇报等，学生不仅掌握了本单元的语言和语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说、读、写各方面的语言技能，享受了英语学习的乐趣。

2. 调动了学生兴趣

面对不同的课型会有不同的活动可以参加，几乎全部学生都可以在活动中发挥自己的优势，在全班同学面前充分展示自己，因此，采用活动教学法可以说充分调动了学生的学习积极性和学习兴趣，它是一种体验式学习，学生亲力亲为、亲身体验，用心去感悟。不仅如此，学生增强了对教师的信任，教师的自信心也增加了，真正实现了教学相长。

3. 增加了学生体验学习和体会成功的机会

在现行的初中英语教材中，所有的话题都是学生比较熟悉的内容，这为开展课堂活动提供了很好的素材。笔者的一些课堂活动，都需要学生提前进行相关的知识储备或其他方面的准备，他们在准备和表演的过程中，需要克服知识上的和心理上的各种困难，对于那些成绩不是那么优秀的学生来说更是如此。但事实是，不同水平的学生，即使那些基础不好的学生，都愿意积极参与，因为他们对这种方法感到新鲜，他们从中获得了存在感，增加了学习兴趣，鼓舞了学习的自信心。

4. 提高了成绩

经过一个学期的实验，到了学期快结束的时候，仅仅从课堂表现来看，实验班（3）班和对照班（4）班的课堂学习气氛截然不同：（3）班上课时学生很活跃，参与度很高，因为课前准备充分，到了活动环节学生都是争先恐后上去表演；下面看和听的同学也仔细观察，做出积极交流。（4）班学生上课则是安安静静，只有少数专注力强的学生才能紧跟老师，做出反馈；其余学生表面上在听课，而实际上个别基础差的学生仍旧在开小差。除了课堂氛围不同，学习成绩也有了明显的变化。笔者把两个班的期初成绩和期末成绩拿出来对比，发现实验班（3）班和对照班（4）班在学期初的成绩有较大的差距，因为实验班的学困生更多，学生底子薄基础也更弱，他们在记单词和短语等基础知识的累积方面显得更没有兴趣，所以实验之前在这些题型上比对照班相差甚远。但是经过一个学期的课堂改革，到了期末考试，实验班的进步不能小觑，无论是一卷还是二卷都比对照班要高，尤其是在二卷需要动笔的单词拼写、短语填空和写作这些题型都取得了长足的进步，总分与自己相比平均进步了11.87分，还超过了对照班2.58分。这些数据是对活动教学法这一教学方式全面促进教与学的最好证明。

四、行动反思

王才仁教授在他的《活动教学法评介》一文中说：“活动教学法的关键词是活动。语言是活动，教学是活动。活动教学法的要点是把教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入，彼此协商，互相交流，帮助学生逐步掌握外语这个交际工具。”在实施活动的过程中，尽管做了充分的准备，然而还是不断地出现新的状况，有时候是教学进度与课堂活动发生时间上的冲突，有时候是学生不愿配合、不敢开口讲的问题，有时候是课堂活动的设计与选择的问题。

英语课堂活动是一种复杂的语言交际过程，它包含众多的因素和行为，有的是单向影响，有的是相互作用。如果教师能提供或创造出让学生获取足够的语言输入的情景，在教授知识时鼓励他们使用语言，就可以一改传统的死气沉沉的课堂教学的局面，学生的学习积极性和运用语言的能力便会大大提高。正如威廉斯所言：“个体在参与活动和完成活动中获得的东西越多，他们的学习动机就越得到提高，使他们从初始阶段愿学，一直保持努力，直到最终在学习上取得成功。”美国有一句家喻户晓的名言正好印证了课堂活动的作用：“我听过的就忘记了，我见过的就领会了，而我做过的才记住了。”总而言之，课堂活动教学法鼓励学生使用语言，而非仅仅是学习语言，它能激发学生的学习动力，鼓励互动，提供有情景、有目的的交际机会，对于提高学生英语综合运用能力有着重要的作用。

参考文献：

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