《中心小学与教学点教学资源的共享与优化》课题实施方案

《中心小学与教学点教学资源的共享与优化》

课题实施方案

一、课题的提出：

“十二五”期间，教育部计划支持建设350门左右教育国家级资源共享课，由教育工作司负责组织实施，旨在通过资源共享提高教学质量和教学水平。当前，我国的教育因区域经济发展不平衡，造成教育资源相对集中，特别是一些边远山区，消息闭塞，教育资源极为匮乏。

玉山县相对江西省其他99个县（市区）来讲，教育走得相对较前，特别是部分县重点学校、教学点在教育教学方面有着一些研究成果，也积累了比较丰富的经验。但是当前的现状也和大部分的城市一样，中心小学与和一些教学点的教学资源相对丰富，地处偏远的完小教学资源相对缺少，有的甚至谈不上有什么资源。俗话说：“三个臭皮匠，能顶个诸葛亮”，一个人的能力毕竟是有限的，一个教师的能力同样如此，如果能充分发挥集体的智慧，将一些好的教学点的教学资源进行共享与优化，那我们就有理由相信我们教师整体的素质和水平就会迅速提高，教学质量也会有所长进。

因此，我们认为，本课题《中心小学与教学点教学资源的共享与优化》与玉山县乃至全省各地现有的教育现状是相辅相成的，具有较大的前瞻性，很有研究的必要。

二、国内同类课题研究状况：

百度搜索：教学点教学资源的共享与优化国内研究的现状。目前在重庆、海南、广西等地都有相关的课题研究。但是研究的宽度都不是很广，大多数都局限于某一学科的整合利用。本课题是在对如何构建教学点的各类资源应用平台极其在教学上的推广与应用整合做一个全面的调研跟踪。从这一点上来说，国内研究还是较少的。

三、本课题的理论意义和实践意义：

在我们中国，有近7.2亿的人们生活在农村，占全国总人口的56%。农村的教育能否得到提高直接影响着中国教育前进的整体步伐。从教学的需求和我们的资源储备上来说，也是有着重要的意义的。

早在20世纪未期，国内外一些专家人士就曾经提出兴建校园网、兴建教学资源库的观点，让老师和学生充分利用现代教学设备和各类教学资源更好的地去完成我们的教与学。近些年，随着农村网络线路的搭建，学校校园网的搭建，已经初步具备建立资源库的条件。不过，这些也只是在农村的中心小学或一些不错的完小里面才搭建了网线。在一些山区边远的教学点，要想联网成功，还是比较困难的。

现在教学的教育理念、目标、结构、内容、手段和方法等方面都发生着巨大的改变。特别是信息时代的到来，一支粉笔，三尺讲台，一块黑板的时代开始远去。在这样的大时代背景下，实现的资源的搜集存储、共享，改变了我们农村山区教育资源缺乏

的现状已是迫在眉睫。认识到这一点的同时，我们也明白教育的现代化数字化非但没拉近城乡教学成果间的差距，反而是加大的城乡教学的差距。原因便在于，我们的数字化资源无法跟上现代教育教学的节奏。在信息技术环境中，我们不尽要及时搜集到各类能帮助我们教学的资源，还要有大量会使用这些资源的人才。不尽要吸收更多的会使用现代技术的人才进入教师队伍，还要更新我们现有教师的教育教学理念，让他们也学会使用现代信息资源，并应用到日常教学活动当中。打个不恰当的比方，如果说，信息资源与技术是子弹和枪的话，那么教师就是握枪的战士。打得准不准，成效好不好，就是信息资源利用的合理不合理。而本课题的研究意义便在这里，探讨“中心小学与完小、教学点间的数据共享”让有限地资源得到更多的利用，让有限的资源在分配和利用中遵循在一条合理的路线之中。

因而：中心小学与教学点教学资源的共享与优化的研究，对在现有资源数额的情况下提高教育教学水平是有重要意义的。同时也能为更多的学校在资源的整合与共享提供有力的科学依据。更能让本中心小学在今后的教育教学资源的利用率上得到极大的提高，提高本校的教育教学质量。

四、概念界定：

中心小学与教学点教学资源的共享与优化就是盘点、调整、优化与重组教育教学资源，是对已有的教育教学资源进行合理再分配，在整合的过程。并在这个过程中采用一系列的方式与方法，

通过共享的途径，让这些资源得到更合理的利用，更高效的利用。

资源的共享，就是为了更多的利用资源。在操作过程中，首先要对现有资源进行盘点，分类。将零散的、闲置的资源进行合流编码，做到资源有序化管理。在各类资源得到整合后，再对这些资源建立一个有效的协调机制，特别是中心小学与教学点间的资源共享调度上，更是需要一个完善的协调机制，管理机制。做到“宏观调控，分层处理。”使资源在利用上合理化，整体功能最大化、最优化以及效益最高化。

五、课题研究目标：

当前国内各级政府对教育的投入都在逐年的增加。对于国内教育事业的发展起着积极的推动作用。尽管如此，作为一名站在教学一线的教师，特别是农村教师还是比较深刻得体会到教育教学资源的缺失。因此，本课题的研究就着力于农村教学点中的教育教学资源的分配和优化上。农村小学的教育教学特点主要有：师资力量分配不均衡，师资短缺，教师结构不合理。农村教师队伍的建设和整体素质亟待提高 。留守儿童问题，家校联系中的种种不定因素对教学活动产生很大的影响。学生素养的提高几乎完全依靠学校的教育行为，因此在对学生综合素质的提高上，学校也感到难以着力。有了这些方面的认识，我们只要能正确完成资源的合理分配和共享，那么在教学过程中就能对教育教学活动产生积极的影响。

六、课题重点：

在实施过程中，要学会循序渐进的方式，将各类影响实现最终目标的因素都考虑进去。要结合国内一些先进教师的思想来指导完成这次的课题研究。特别是师资资源的合理分配与信息资源合理应用等关键问题要小心谨慎的去对待。同时，在课题研究的各个环节中要如实地做好各环节各阶段的实施记录，以验证课题研究的成效和推广的可行性。

七、课题难点：

农村学校教育教学工作面临的问题：一、高素质的优秀教师少。二、教育教学资源的匮乏。三、各类硬件设施覆盖率和使用率较低。四、各类数据的互通能力差等因素。这些都能成为影响课题深入研究或实施推广的绊脚石。因此，课题的研究还要考虑如何将有限的资源进行最高程度的利用。

八、本课题研究内容：

1、本课题就如何实现农村教学点各类资源的共享提出的四点假设：

假设一：高素质的教师对教学点的教学进行各种可行的帮扶。

随着大学生的不断地涌入教师队伍，高素质的教师会越来越多。在这样的情况下，让教学点的教学工作得到更多优秀教师有效的帮扶是可行的。特别是在 “玉山县城优秀教师对农村学校的帮扶支教”政策下，优秀教师的下乡就能让部分教学点的师资力量得到改善。再加上每年新入职的年轻教师，他们虽然教学经

验上会有所欠缺，但是他们也有自己的优点，那就是拥有完整的知识结构体系。

假设二：教育教学资源的共享，包括各类软件和硬件的共享。 巧妇难为无米之炊。在教育教学过程中，教育教学资源的应用是极其重要的。它体现在教育教学中的各个环节之中。在农村教学点中，要想获得大量的教育教学资源是较为困难的，但是随着网络技术的发展，实现中心小学与教学点的教学资源的共享还是可行的。

假设三：信息资源的应用。

随着计算机技术和现代通讯技术的发展，人类已经步入以数字化和网络化为依托的知识经济时代，信息资源的应用已经经历了传统管理时期，技术管理时期，信息资源管理时期，现在正逐渐向“网络信息资源管理”阶段演进。这种演进和发展对信息资源的应用必然的产生影响。目前关于信息资源的含义有很多中不同的解释，归纳起来主要有两种：一是把信息资源单纯地理解为文献资源或者数据资源、各种媒介，是信息的集合，包括文字、图片、影相资料、印刷品、电子信息、数据库等。另一种是将信息资源归类为更抽象的位置，如正在处理各类信息资源的相关的人员、设备、技术和资金等各种资源。从某种程度上来说，信息资源的应用代表的是时代前进的步伐。随着各类政策的扶持和我们对资源的再行规划，实现有限资源的多次运用甚至是无限运用都是可行的。

假设四：各类教育教学活动平台的建立。

在学校，教育教学的平台建立可分为实体平台和虚拟平台两大类。

实体平台：教学管理层面的统筹与规划，教师集体听、备、评课的平台建立，完整的教学活动评价机制，激励机制、各类硬件的统筹分配与管理等。

虚拟平台：网络技术的学习与应用，数字信息的收集与推广，学校数字信息资料库的建立，校本课程的学习与开发等。

这四点假设的论证实践就是本课题研究的主要内容之一。 2、本课题还要对各类资源如何有效分配进行论证。论证教育投资的利益最大化、合理化。

3、对资源的搜集和利益进行数据跟踪，让所有的教学资源得到合理的利用和共享。

4、建立各类教育教学平台。让参与本课题教研的教学点、村完小与中心小学之间拥有一个或多个可及时交流的平台。

5、对所有参与进来的教师进行教育教学技能方面的培训。（特别是数字资源的搜集和共享意识等方面的提高。）

九、本课题的主要观点：

利用我们建立起来的平台，完成教学点与中心小学、中学之间的教育教学资源的共享是可行的。

十、本课题的创新之处：

在中心小学和教学点之间完成教师资源的流动帮扶，实现教

师资源的时共享。对硬件资源进行跟踪，对资源的合理利用进行论证。

十一、本课题的研究思路：

在教学点设备到位，资源进教室的前提下，开展教师培训研究，着力提升教师应用资源的能力，实行建设教育云计划，通过基础云平台建设，推动电子书包、互动课堂等教育模式应用，整合数字教材、电子教案、媒体资源等，把全校的教育资源盘活，并在校内互动交流。通过现代化信息技术来进一步提高资源共享和师资水平，，在完善教学点的硬件设施和师资力量的同时，加入现代信息技术，创新做法，让更多的优质资源流向教学点。

在研究过程中，本课题课分为六大部分。

第一、组建课题研究团队，确定成员并分配个成员的研究任务。

第二、对已有资源进行盘点、归类。建立数据库，资源编码。 第三、教学共享平台的建立。用以调度资源，发布资源使用现状，各个教学点资源差缺与需求。

第四、资源整合与分配。优化各教学点的资源拥有量，完善资源的合理使用过程。

第五、建立数据跟踪库，对资源实行有效的保护。 第六、依旧研究数据，整理具有科学依据的研究报告，用来指导本校之后对教育教学资源的有效管理，合理应用。

本课题的研究方法：

（一）专家会议法：聘请县教科研教育和理论研究专家，指导本课题的研究工作。

（二）分析统计法：对我校教师的基本情况进行分析统计，建立相关的材料档案。

（三）文献法：从网络、媒体和书籍中搜集有关校本培训和提高农村教师课堂教学能力的理论，制定相应的研究方案，计划和措施，指导研究工作的实施，提炼经验理论。

（四）个案研究法：研究我校资源分配现状、利用程度，找出其中的问题和不足，进而找到普遍性的问题，针对性的开展研究，形成有指导性的经验和理论。

（五）行动研究法：通过开展一系列有目的有意义的教研教改课，经验交流，专家培训指导等活动，对研究内容实施研究、探索、分析、综合，归纳总结，形成预期成果，达到相应的效果。

目前国内外的学者们对教育教学资源的研究主要在两个方面。

第一、运用具体的模型数据方法来研究资源的利用效率。例如，徐建中的模糊综合评价方法，以教育教学资源的投入为基点，分析探讨资源的使用率，成效性，合理等问题。杨建梅的目标规划法，根据对已有资源的统计，建立目标规划，对资源的分配进行合理论述。

第二、是建立完善的评价指标体系。用完整的评价体系来检测教育教学资源的合理使用效率。用以监督和引导教学资源的使

用。

本课题的研究就要结合国内这些专家学者的研究成果，再根据本校的实际情况，提出四个假设性研究方向（高素质的教师对教学点的教学进行各种可行的帮扶。教育教学资源的共享，包括各类软件和硬件的共享。信息资源的应用。各类教育教学活动平台的建立。）。研究资源的整合与优化以及共享与调度间的一个完美的契合点。根据课题研究数据，向中心小学提出“中心小学与教学点教学资源的共享与优化”的可操作性建议。让教育教学资源在我校得到最大限度的合理利用。

十二、本课题的技术路线和实施步骤：

受地域和学校规模的限制，我校教师的课堂教学水平较之城镇中小学教师存在较明显的差距，一线教师培训只限于参加上级各部门组织的集中培训，针对性和实效性都不是很强，所以要真正提高我校教师的对资源的利用效率，除了教师本人意识提高之外，学校还要尽可能搭建起平台，多种形式地开展资源利用与搜集等方面的培训工作，我们确立的基本策略是：校内培训，提高学校老师的教学资源珍惜与利用意识。校外聘请专家对老师进行培训，提高教师搜集教学资源的能力。淡化教师主次意识，能够认识到自己就是一个教育工作者，能深入教学点教学，对教学点进行教学帮扶。

十三、图示如下：

宏观层面 国内研究现状 可借鉴的方式 和方法 查阅文献 国外研究现状

依据各类数据整理出资建立资源利 制定资源协 资源整合 建立资源 微观层面 人力资源 制定资源整 物力资源 制定资源

十四、具体实施步骤：

（一）动员部署阶段：做好“教学点教学资源的共享与优化”课题的宣传发动工作，营造气氛，成立课题小组，制定实施方案。

（二）组织实施阶段：召开座谈会，广泛收集意见，首先要在内容、形式等方面达到统一。

预期目标：运用各种培训方法有效地开展本课题的前沿部分，完成提高农村教师课堂教学过程中的资源整合利用的理论研究，并对数字资源在分配使用过程中的各种技能进行培训以及使用后的总结，归纳出最佳的研究方案。

（三）总结分析阶段：进行校本培训成果展示，个人学习状况测试。认真做好研讨分析，总结得失，写出下一阶段整改措施。

其中，在组织实施阶段，各成员及时完整的记录好资源数据，并写好相应的分析报告。以数据表格或研究论文的方式上报给程殊琳主任，用于书写本课题的研究报告，得出科学有用的研究成果。

十五、预期研究成果：

通过本课题的研究，能将樟村小学的所有教育教学资源进行整合，数据备份，完善资源数据库，明晰资源使用情况，能合理调度闲散资源。对资源进行在协调，通过科学有效的数据管理学校的资源，让教学资源在中心小学与教学点之间形成一个教学资源高效循环流通使用的现象。做到最大限度的合理使用资源，监管资源。提交研究报告为学校的资源管理提供有力的数据依旧，

让学校对已有教育教学资源管理更加合理、有序、高效。 主 要 阶 段 性 成 果（限 报 10 项） 序号 1 研究阶段起止时间 2014年5月 2014年 6月 2014年6月 2014年 8月 2014年8月 2014年9月 2014年9月 2015年2月 2015年 2 月 2015年5月 2015年5 月 2105年6月 年 月 年 月 阶段性成果名称 组建本课题研究团队 成果形式 研究团资料汇编 负责人 程姝琳 2 数据盘点 资源数据集 程姝琳、程文军、李玲 3 教学平台的建立 优质教学资源集、沈婷、陈岳荣 QQ群 论文 各类资源使用的分析数据 总结报告 刘芳、童长春 程姝琳、李玲 4 资源的整合与分配 5 数据跟踪、资源应用 程文军 程姝琳、程文军 李玲 总结 最 终 研 究 成 果（限 报 3 项，其 中 必 含 研 究 报 告） 序号 1 完成时间 2014年5 月 2014年 9月 2014年9月 2015年 3 月 2015年 3 月 2015年 6 月 最终成果名称 优质教学资源集 成果形式 资源汇编 负责人 程姝琳 2 《教学资源共享与优化研究》 《教学点教学资源合理使用的实践数据报告》 论文集 李玲 研究报告 程姝琳、程文军 十六、研究的重要性、必要性、可行性分析：

我国是个发展中国家又是个人口大国，人均占有的资源数量是极其少的。资源的分配问题更是困扰着许多的专家学者。大到

资源的宏观调控，小到资源的微观处理与利用。如何对资源进行整合与优化已变的迫在眉睫。而本课题正是对资源整合与利用在微观上的一研究方向。是对教育教学资源如何整合与优化的一个思考与研究。

资源的分配与使用在我国即是个管理统筹问题，也是经济学的内容。教育教学资源的分配问题也时刻在困扰着众多的学校管理者。在教育机构中，研究教育教学资源的分配与共享是极其重要的。

资源的分配从宏观上来说，他是国家资源的倾斜。从微观上来看，他是资源到一定的位置，一个部门或单位根据资源的类型再分配的过程。本课题的研究方向就是研究探讨微观层面中的资源分配和共享问题。特别是在农村，资源严重不足的情况下，如何构建一个能合理有序的调度资源的平台，如何建议完善的教育教学资源数据库，资源使用的监管平台等就显得特别有意义。

在本课题中，就如何建立资源配置的数据库、完善教育教学资源的使用方式、建立各类教育教学共享平台等都能提出宝贵的数据，为学校对资源的统筹与分配上也有更好的理论依据。

综上所述，《中心小学与教学点教学资源的共享与优化》的课题研究是资源整合与优化这个大课题中极其重要的一个研究方向，既是必要的，也是可行的。

十七、主要参考文献：

《网络教育应用》、《远程学习方法与技术》、《计算机应用基

础教程实验指导、习题》

十八、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构： 本课题从内容上来看，是较为大的一个课题。课题本身涵盖的内容很多，因此所有的参与者都是必须对各自负责的项目进行操作，以保证课题的深入研究。从人员结构来说，由中心小学教育技术处主任总负责，参与的既有中、小学的骨干老师，也有教学点的老师。可以说，在信息的搜集、信息技术的指导、中心小学和完小、教学点的信息资源的应有反馈都能得到及时正确的数据。这对于课题的实施和完成是极其有利的。

负责人的研究水平：

参与本课题研究负责人是中心小学教育技术处主任、学校骨干教师及英语教研组长。也曾多次参加各级各类电教业务培训及相关教学比赛。并且在2009年负责过县级课题、2012年参与了学校的省级课题。因此，在资源的搜集、利用和分配等方面已经积累了很多的经验。

参加者相关背景条件：

参与者是各学科优秀的老师，程文军老师：毕业于江西师范大学，学士学位，已有8年的教学经验，在教学点、完小和中心小学都待过，熟悉过各个层次的教学工作，对在底层接受教育的孩子的需求了如指掌。

李玲老师：毕业于上饶师范学院，2002年参加工作，专心致志进行学科教学，也曾参与省级课题的研究，对课题研究这块

有足够的经验。

邱亮老师：小学数学教师，8年教学工作经验，担任过村完小班主任和完小教导主任。班级管理经验丰富，会制作课件、能熟练应用网络教学资源。

刘芳老师：中学教师，2006年参加工作，已有8年的教育教学经验。一直对班级管理和班级资源管理有着自己的独到的理解。

沈婷老师：2008年参加工作，现任墩头小学校长，在教学过程中以学生为主体，尊重学生为基础，以学生全面发展为中心，着力挖掘学生潜能，尊重学生的个性发展，进行有创作性的教育，对班级管理及学校管理有深刻认识。

陈岳荣老师：毕业于上饶师范学院本科，2007年参加工作，曾担任政教工作，对学校管理有着深刻的认识。

十九、完成课题的保障条件：

（一）研究资料：《信息化教学研究》、《实用教育技术》、《中国教育信息化》等

（二）实验仪器设备：由学校教育技术处统一调配。包括前期信息搜集用的各类工具，如计算机、打印机、便携式U盘、移动硬盘、文字资料等一一俱全。

（三）研究经费：教育技术处向校长汇报此课题研究的价值、意义以及经费投入，校长和会计从学校公用经费中支出一部分，课题负责人也会承担一部分费用。

（四）研究时间：

1、每两周进行一次参与课题研究的教师会议，组织教师对本课题的各个环节提出自己的研究数据和报告方案，讨论方案的可行性，每个月进行一次阶段性小结。

2、日常交流保障，随时以电话互通、相约会面、网络等方式联系。

（五）资料设备，科研手段：创建信息三维立体共享平台。每个参与进来的教师就是这个平台的一根柱子。他们所获取的资源就是这个平台的共有资源。在他们互通资源的同时实现资源的共享。

（六）学校条件：在江西东大门的玉山，有一个离县城百来里的山区乡镇——樟村，她因随处可见几百上千年的参天香樟而得名。她是一个具有千年历史的文化古镇。在冰清玉洁的玉琊溪边，有一所创办历史悠久的百年老校——樟村中心小学。就在这样一所山村小学里，已走出了三十多名博士、二十多名教授学者、一百多名硕士、二百多名副科级以上领导干部。就像香樟树一样，飘溢省内外，成为教育百花园中一朵奇葩。由创办时的2名教师、6名学生，发展成为至今下辖9所完小、一个教学点，拥有在职教职员工179名，教学班77个，在校学生3880人的市级素质教育示范校。中心小学配备有电子阅览室、计算机教室、多媒体教室、班班通教室等，所有完小都配备电脑和打印机，接通了网络。教师都利用现代先进教学手段进行备课、授课以及学术交流。

所以，学校有足够的硬件条件提供给我们。