促进学生主动学习

维普资讯 http://www.cqvip.com 号既不是质数又不是合数的同学，说出最小　的合数是什么？学生在说前，必须想到：①我　是几号，②是否符合要求，③我该怎样回答。　每当教师提出问题，全体学生都积极判断是　不是在叫自己，单纯的指名变成了群体思维，　不仅活跃了课堂气氛，更是促进了学生的主　动参与，并提高了自己的说话能力。　促进学生主动学习　口　在教学中教师还可依据教材的特点，精　心组织操作活动，让学生动手摆摆。如推导长　施　晓　红　一、创设情境，激发学生主动学习的欲望　创设情境，能使学生萌发求知欲望，迅速　进入最佳学习状态。　例如，讲能被３整除的数的特征之前，我　在黑板上出了一组很大的数：１１１１，２４７８，　１２３４５，１１１１１１１１１。问谁能很快地说出哪个数　能被３整除？学生们想不出“快”的方法，只好　一个数一个数地除。正当学生认真地忙碌于　计算时，我叫学生停笔，并让学生随便挑一个　数，我都能很快地说出它能否被３整除（学生　进行竖式检验）。如此这样试了几个数，我都能　说得又对又快，学生们感到很奇怪，也特别想知　道窍门所在。此时，学生萌发了求知欲望，跃跃　欲试，认真参与探索。　二、创造条件，提供学生主动学习的机会　数学是以思维为主的抽象学科，数学知　识的学习和巩固，必须借助大量的感性材料，　让学生充分感知。因此，在平时的教学活动　中，我们应经常让学生的各种感官都参加活　动，从不同角度，不同深度去观察事物，来建　立更灵活的知识结构。例如，在《数的整除》练　习课上，我采用了“巧叫学号提问”的方式，提　问时不叫姓名叫学号。如①请学号是质数中　惟一偶数的同学，说出２４的最大约数。②请学　姻　方体的体积公式时，我设计了如下的操作活　动：要求每个学生将课前准备的１２个棱长为　１厘米的正方体木块摆成各种不同的长方　体。让学生边动手操作边判断所摆的长方体　长、宽、高各是多少，并分别记下来，利用“数　方块”的方法，求出每个长方体的体积是　“１２”。再引导学生通过有序地观察，寻找规律，　让学生自己在动手摆中，发现长方体的长、　宽、高的连乘积和体积的关系，从而抽象概括　出长方体的体积计算公式：　长方体的体积＝长Ｘ宽Ｘ高。　三、提倡学生多角度思考　在对学生进行学习方法指导时，教师应　特别启发学生一题多解，并从多种解法中选　出最快最好的解法。经常进行这样的训练，有　利于沟通知识间的联系，提高学生解题时的　思维敏捷性和创造性。例如，“一项工程原计　划１２天完成，实际３天就完成工程的４０％，照　这样计算，实际比原计划提前几天完成？”我　备课时想到了几种不同的解法，而到了课堂　上，学生却想出了更多更妙的解法：　①１２—１÷（４０％÷３）　②１２—３÷４０％　③１２—３一（１—４Ｏ％）÷（４Ｏ％÷３）　（　１２一【３＋（１—４０％）÷（４Ｏ％÷３）】　⑤１２—３Ｘ（１÷４０％）　⑥１２Ｘ（１—１／１２÷４０％／３）　⑦１２—１２÷（１２　Ｘ　４Ｏ％÷３）　“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”只有　这样，才能使学生自觉地、积极地、参与教学　全过程，让学生主动地学，有目的地学，有方　法地学，有创造性地学，才能使学生的学习能　力、创新能力得以不断提高，真正“会学”。　（浙江省磐安县安文镇中心小学３２２３００）　。教学局　・　学暇　毫娃