关于高职院校电工技术实训教学的一些设想

现　代开培社发养会一自要身线求潜劳劳力动动适者者应为能劳目跨标动力岗的位市职跨场业职变教业育化应、，且因向不此更断以高　阶段发展。高职教育是培养具有职业技能（与　职业直接相关的专业知识、技能等基础能力）、职场应变能　力、专业创新素质的高技能应用型人才，从社会发展对人才　生的“分”环节，正确驾驭教学难易尺度，形成一定阶梯幅度；　可穿插安排多个教学内容，恰当分解教学内容和步骤。鼓励　学生随时提问．允许学生有不同看法，并尽量针对不同看法　进行讨论、分析或解释。注意把握差层次学生的听课纪律，　根据学生反馈信息进行相应的控制，确保教学内容有效进　行。　的要求趋势来看，这三个层次素质的重要性正呈递增态势。　职场应变和创新能力更多取决于方法能力（思维、分析、判　断、决策、获取信息、继续学习、开拓创新、独立制定计划等能　力）和社会能力（组织协调、团队协作、适应社会、口头与书面　表达、心理承受等能力和社会责任感等）。以往职业技能培　对实训的教学分层更多体现在分层指导，它要求教师　拿出更多耐心和热情去关爱基础差的学生。对差层次学生　采取个别辅导方法．对中等生可用分组讨论教师提示方法，　而对优良生重点放在引导思考和提高上。要督促优生带差　生．中等生也帮差生的辅导方式，形成比学赶帮的学习氛围。　养在高职院校教学中占主导地位，现在应调整为基础地位，　而社会生存、合作发展能力的培养，是在校期间能力培养中　更为重要的内容。事实说明，在校学生能在具备一般专业能　力的基础上掌握方法能力和社会能力将使他的职业获得事　半功倍的效果。　传统的一次性学习理念仍广泛存在于职业院校中，加　上当前学生就业压力，部分高职院校在人才培养过程中显　得急功近利而忽视素质教育，致使一些学生自我责任意识　不强而缺乏可持续发展的能力。显然传统教学方法已不能　满足现代教育目标，它必须有所创新。　实训教学是职业教育的“支点”．但传统实训教学是“技　能操作课”，其“示范一模仿”为核心的教学方法很难使学生形　成综合分析应变能力。现代实训课应是以某项专业技能掌　握为载体．着力培养自我学习能力和创新能力，在掌握基本　知识和技能同时形成良好职业道德和职业精神，为就业和　发展打下基础。可以说现代实训课能带动理论教学促进专　业能力的形成，且对学习能力和社会能力培养起到不可替　代的作用。　分层教学是职教中的重要措施，实施分层教学教师能　树立正确教育观和学生观．科学认识和对待学生．能极大地　激发不同层次学生的学习动机．调动其奋发向上的积极性．　最重要的是能极大地促进学生树立自信心．强化干一行爱　一行的敬业意识　自信心不足是学习的挡路虎。在职业院校有不算少数　的学生对学习畏难，分层教学却能系统深入到学习内容．通　过进度和强化学习来激发保持学习动机．对解决学生不良　学习情绪和行为问题具有积极意义．当然它也要求教师具　有较强的综合能力和教学机智，为此实训教师如何精心设　计好、组织好、指导好实训课是一个相当重要的课题。　１、教学过程分层。教学过程分层主要面向中层次学生　授课，保证同一课中既有面向全体的“合”环节又有兼顾优差　・８０・　教学中要抓住一切机会激发学生自信心，善于运用表　扬来评价学生，使不同程度的学生处于积极思维状态，保持　高涨学习激情，使每一个学生都能感受到自我成功的喜悦。　２、学生操作练习。针对基本实训（基本理论、方法、技能　的初步训练）应做到反复练习，熟能生巧。操作练习时不可　避免会出现故障．一些学生总是急切希望老师来排除．这时　要掌握火候．引导学生观察现象、积极思维、分析原因、查找　故障。教师注要尤其注意差层次学生的练习情况，及时给予　鼓励和指导，也要求学生在操作练习中相互帮助。　３、作业批改。业批改是要通过试车进行的，对未达标学　生的问题．要相应进行个别辅导或学生重新练习或集体矫　正补救。如果时间允许可根据教学经验确认典型故障盘，做　较细致的点评：先让同学们观察通电时的故障现象，后分组　讨论、讲述其原因，由教师归纳总结．再对故障盘进行改正；　甚至可以根据同学们的不同分析，分组实际进行操作、验证，　再进行分析总结。　４、检查考核。考核是分层教学的重要环节，其评分应抛　弃统一标准答案，对差层次学生进步了就给予奖励．并在分　数上体现。考核方法可多样化，比如低压拖动线路的考核可　以是按图接线，也可以让学生自已画图，还可以根据学生自　已的作业盘提问、或设置故障让学生排除。总之尽量能检查　学生分析问题、解决问题能力而不是单纯的模仿。　５、课题小结。每个课题的小结都是可提升操作能力的　过程，可让学生选出代表进行总结．说出此过程中所遇到的　情况，也可让教师有目的讲解，并对同学给予激励。　６、教学评价分层。现代评价方式重视学习过程的评价　与非智力因素评价，更新传统以掌握知识量多少及考试成　绩作为唯一学习质量好差的绝对静态评价标准，代之以学　习态度，进取精神、课堂协作、自主探索能力、成绩上升幅度　等发展过程多角度、多层次的相对动态评价标准，比如对低　层次学生要多鼓励表扬，使之“亲其师，信其道”，学生都能在　愉快、轻松的氛围中领略到获得学习成功的快乐．实现从“知　之”到“好之”再到“乐之“的转变。　实训的分层教学是培养学生综合职业能力的重要方法　之一，它具有较强的操作性，但它要求教师的付出要比一般　常规教学多许多，同时要求有充足的教学时间和教师教学　自由度来配合。圈（作者单位：广西电力职业技术学院）　中国民营科技与经济２００８年第０７期总第２３３期