英语语法教学的新思考

科技信息　人文社科　英ｉｌｉＷ：，ｉ￣教学硇额思考　天津科技大学外国语学院　周萌　［摘　要］近２０年来，大学英语语法教学一直受到冷落。然而，目前许多语言学研究成果使人们对语法教学的作用进行了重新思考。　因此，本文提出大学英语教学应该增强语法意识，加强语法教学　［关键词］语法教学　语法意识　１．引言　们提出这个问题的教学背景是在交际法推行之后，学生理解和表达外　近些年来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻　译法一统天下的局面被打破，取而代之的是听说法、认知法、意念一功　能法以及交际教学法等。事实上，多数教学理念是建立在这样一个观点　语的准确性出现了很大的问题。他们的主张对正确对待语法教学起了　很大的推动作用。　增强语法意识的根本目的是使学生注意自己语言形式的正确性，　上的即语言是习得的不是学得的。在习得母语时，语法教学似乎并不重　要，但外语习得不同于母语习得。一些语言学家和语言教师认为，课堂　教学中应淡化语法。笔者在教学实践中发现，许多大学生因为语法知识　的欠缺使其在英语学习中举步维艰。因此，增强语法意识，加强语法教　学十分必要。　２．语法概念的新含义　不同语言学家对语法的定义也不尽相同，其原因是各自都从不同　的角度来研究语法。在语言研究史上出现了三种语法：教学语法、实体　语法和形式语法。本文探讨的语法主要是教学语法。所渭教学语法就是　传统意义上的语法，以教授语言为目的（戴炜栋陈莉萍２００５）。近年来，　语言学研究的成果赋予语法新的含义，这些新的含义促使人们从新的　角度去看待语法、教授语法和学习语法。　２．１形式与意义的统一　系统功能语言学认为语言及语言的功能是由许多要素组成的系　统，前者注重形式，后者注重意义，意义决定形式，两者相辅相成，形成　统一＝Ｈｅｄｇｅ（２０００１曾列举了四个句子阐明语法意义所隐含的实质。　（１）Ｉ　ｍｕｓｔ　ｇｅｔ　ｉｎ　ｔｏｕｃｈ　ｗｉｔｈ　ｍｙ　ｍｏｔｈｅｒ　ｔｈｉｓ　ｗｅｅｋ．　（２）Ｉ　ｈａｖｅ　ｔｏ　ｅｏｍｐｅｔｅ　ｔｈｉｓ　ｒｅｐｏｒｔ　ｂｙ　ｔｏｍｏｒｒｏｗ．　（３）Ｉ　ＯＵ　ｔ　ｔｏ　ｐｈｏｎｅ　Ｊｏｈｎ　ｔｏｄａｙ．　（４）Ｉ’ｄ　ｂｅｔｔｅｒ　ｃｏｍｐｌｅｔｅ　ｔｈｉｓ　ｒｅｐｏｒｔ　ｂｙ　Ｆｒｉｄａｙ．　这四句话都表达了“被迫完成一项任务”的含义，但许多操母语者　都能看出其中的差别。第一句话隐含着一种自我的责任，是自己认为应　该完成的一件事：而第二句话则潜含着外界给予的一种压力。第三句话　表明作者该完成而没有完成的某项任务。第四句话则表明某件事最好　是完成但还没有做出最后的决定。这四句话都用了第一人称。如果将第　一句话和第四句话换成第三人称，意义则发生改变。例如：　（５）Ｈｅ　ｍｕｓｔ　ｇｅｔ　ｉｎ　ｔｏｕｃｈ　ｗｉｔｈ　ｈｉｓ　ｍｏｔｈｅｒ　ｔｈｉｓ　ｗｅｅｋ．　（６）Ｈｅ’ｄ　ｂｅｔｔｅｒ　ｃｏｍｐｌｅｔｅ　ｔｈｉｓ　ｒｅｐｏｒｔ　ｂｙ　Ｆｒｉｄａｙ．　这样，例５就表示一种命令，例６则表示一种建议。上述例子虽然　用了同样的动词形式，但人称不同其意义也相应地有变化。意义表现于　形式结构之中，意义与形式构成统一。　２．２语篇语法　语篇语法不仅指语篇的连接方式，还包括情景化得语法。情景化语　法已经跳出传统的语法形式，进入到语用层面，指人们从所用的语言形　式、语篇的背景中解析语言的方式：Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ（１９７８）指ｆ　语言的理解　往往要跳ｆｌＪ句子的框架，看到更大的语言结构。正常的语言行为不仅仪　体现在独立的单句中，也存在于由单句构成的语篇中。作为语言的使用　者不但要说出或写出语法上正确的句子，还要考虑如何使用恰当的语　法形式来组织要表达的信息。作为语法概念的延伸，语篇语法与观点如　何组织、以何种形式连接、整个语篇如何发展等方面有关（戴炜栋陈莉　萍２００５）。　２．３语法变体　Ｌｅｅｃｈ＆Ｓｖａｒｔｖｉｋ　ｆ１９７５）讨论了语法的变体形式，他们认为英语在表　达某一特定对象时有多种结构可供选择，这些结构都不一样，因为它们　属于不同的风格或变体。在实际运，Ｌ｝ｊ中，选中一个恰当的结构既重要又　艰难。例如：　（７）Ｎｉｃｅ　ｋｉｄ．（非正式语体）　（８）Ｉｎ　ａｌｌ，ｈｅｗａｓ　ａｐｌｅａｓａｎｔ　ｃｈｉｈ１．（正式语体）　这两句话要表达的内容相同，但因语体、体裁、情感等的不同，最终　导致形式的不同。这对英语教学特别重要，教师必须使学生意识到英语　中存在各种各样的变体风格，它们对语言使用产生直接的影响。　３．增强语法意识　增强语法意识是指：“有意识地使学习者具体注意目的语的形式特　征”。这个术语最早由Ｒｕｔｈｅｒｆｏｒｄ和Ｓｈａｉｗｏｏｄ，Ｓｍｉｔｈ　ｆ１９８５：２７４）提出。他　这就要求经常提醒和鼓励学生注意语法的准确性。要想把输入转变为　摄人，前提条件是注意。学习者把接收到的语言输入与他平时的中介语　产出形式进行比较，这是个有意识地自觉过程。增强语法意识有助于学　习者注意到语言输入的特征并且同自己的语言产出进行比较。增强语　法意识对促进外语学习的作用已经被国外许多研究所证实。Ｇａｓｓ　（１９８９）认为，对语法的集中注意将提供外语学习的捷径。Ｓｅｈｍｉｄｔ（１９９０）　指出，不论采用什么方法，只要让学生注意学习的项目，就一定会促进　学习。Ｆｏｔｕｓ（１９９３）用实验证明，使学生注意某些语法结构将使学习的巩　固性更好。　语法教学是增强学生语法意识的一个主要途径。首先教师要有明　确的指导思想，发挥正确的作用。Ｅｌｌｉｓ等（２００２）指出，教师的作用不应　仅限于当学生的交际伙伴。应该对教师进行培训，使教师具备必要的技　能，能够把学生的注意力集中到语言形式上。　４．培养交际能力与教授语法　我国的大学英语教学在２０世纪８Ｏ年代引入交际法。在这种方法　的影响下英语教学更应重视语言表达的流利而不是准确。所以英语的　语法教学不可避免地被教师忽视。　笔者认为语法是语言系统的一部分，是语言事实的一部分，应该把　它教给学生。交际的质量取决于语言的质量。不能想象不能很好地掌握　语法就能正确地理解语言，也不敢想象不能很好地掌握语法就能正确　地表达思想。掌握语法不仅是语言学习的必要部分而且是成功的语言　学习的充分条件。实际上，在具体教学过程中，交际法并不能完全做到　不讲规则。交际法所追求的是语言表达的得体性。　在外语教学中由于忽视语法造成的消极后果，已经引起了国外语　言学家的广泛关注。Ｈｉｇｇｓ和Ｃｌｉｆｆｏｒｄ（１９８２）指出，过多考虑使用语言的　交际目的，不注意语法的正确性将会使交际产生相反的效果并将严重　影响学习者实现其事业目标。Ｂａｔｓｔｏｎｅ（１９９４）发现，流利性和正确性地位　的失衡将导致学生语法错误的僵化。没有语法知识，有意义的交际是不　可能的。Ｓｋｅｈａｎ（１９９６）指出，注意使用的流利性，忽视语言的正确性，其　结果是学生只限于发展交际策略，不能充分注意结构的正确性。　培养学生的交际能力还应该注意一个问题：交际能力是多样的、分　层次的，不同层次的能力对语法的依赖性也不同。例如，培养日常口语　交际能力和培养准确流利的阅读能力，在对正确性上的要求就不同，对　语法教学的要求也相应不同。　区Ｉ此，教师应该根据不同能力的要求安排语法教学，而不应该笼统　地因“培养综合运用能力”而忽视语法。总之，缺乏语言正确性的交际能　力不能真正完成交际任务，也就不是真正的交际能力。　５．结语　综上所述，增强语法意识，加强语法教学尤为重要。教师要对语法　教学的重要性和必要性有充分正确的认识　语法是关于词形变化和遣　词造句、连句成篇的规律，以语言形式为主，兼涉语言意义，同时具备结　构和交际两种功能。语法教学始终有它不可替代的重要位置。语法不仅　与听、说、读、写有密切的关系，而且语法能力是交际能力的一部分：从　外语学习的角度来看，语法既是学习的语言知识内容，又是掌握语言的　Ｔ具　语法教学有利于学生建构知识体系，提高语言技能，促进学生综　合语言运用能力的培养，从而实现英语教学的总体目标。　参考文献　ｌ　１　ｊＢｏｌｉｎｇｅｒ，Ｄ．Ｍｅａｎｉｎｇ　ａｎｄ　ＦｏｒｍｌＭｊ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，．１９９７　Ｉ　２　ＪＥｌｌｉｓ，Ｒ．Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｎｄ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］ＯｘｆｏＭ　Ｏｘｆｏｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，２００３．　［３］戴炜栋，陈丽萍二语语法教学理论综述［Ｉ］．外语教学与研究　２（）（）５ｆ３１　［４］胡壮麟对中国英语教育的若干思考［Ｉ］．外语研究，２００２（３）．