2010春《教师口语》复习指导

2010春《教师口语》复习指导Y53

2010春《教师口语》课程复习指导

绪 论

重点内容：

什么是“教师口语”？ 两种解释： A、“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科。是在理论指导下培养学生在教育、教学等到工作中口语运用能力的实践性很强的课程。

B、教师口语是教师在教育、教学等工作中所运用的口头语言。具有语言的规范性、逻辑性、启发性、激励性的特点。

2、幼儿教师口语与其它类型的教师口语比较有何特点？

幼儿教师口语与其它类型的教师口语基本相同，在语言的规范性、逻辑性、启发性、激励性的基础上，还具有形象性、生活化、结构简化等三个特点。

3、怎样学习教师口语？

学习教师口语非一日之功，无捷径可走，必须刻苦训练，可从以下三个方面着手：一、提高自身文化素质；二、提高思维能力；三、口语训练要长期持久。四、加强实践；五、

利用网上教学资源。

第一章 教师口语基础

重点内容：

1、什么是普通话？

普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言。以典范的现代白话文著作为语法规范的汉民族共同语。

2、如何理解幼儿教师语言的示范性？

（1）幼儿的语言发展大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而完成，没有语言范例，幼儿的话言就得不到正常发展。幼儿教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的典范，因此，教师所使用的语言客观上具有很强的示范性。

（2）教师语言对幼儿语言发展的影响有时是有意识、有计划的，有时是无意识、无计划的。有意识、有计划的影响包括帮助幼儿理解学习和行为要求，学习一些规范性的语言表达方法、语言交往规则，纠正语言错误。

老师无意识的说话的方式、语气语调也会对幼儿产生潜移默化的影响。

（3）从教师的语言中，幼儿可以直接获得新的词汇、句式，学会理解生活指导性语言，学会与人交流的方法和技能。

（4）教师的语言示范对幼儿的语言发展并不总是产生促进作用。不良的言语表现可能会产生消极的影响。

每一位教师必须清楚地意识到自己的语言行为可能对幼儿产生重大的榜样作用，从而更加自觉经常地说规范的普通话。

3、什么是声母？

声母就是音节开头的辅音，普通话有21个声母。普通话里大部分音节都以辅音声母开头，还有一些音节直接以元音开头，没有声母，被称为零声母音节。如：“安”ān、“嗯”ēn、“烟”yān、“因”yīn（y、w是i、u的变体，起隔音作用）。

4、什么是声调？声调指音节的高低升降变化，其变化主要决定于调值。调值即声调的高低值。

5、什么是韵母？

韵母是音节中声母后面的部分，它是汉语音节中最重要，也是绝不可缺少的组成部分。普通话共有39个韵母。韵母一般由韵头、韵腹、韵尾三个部分构成，其中韵腹也叫主要元音，在音节中发音最响亮，是韵母必不可少的部分。韵母主要原因由元音构成，但不是所有的韵母都是元音。如huangk中就有辅音韵尾“ng”

6、什么是韵母“四呼”？

韵母“四呼”即开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼。

开口呼：韵母不是i、u、ü或以i、u、ü起头的韵母属于开口呼。 齐齿呼：i或i起头的韵母属于齐齿呼。 合口呼：u或u起头的韵母属于合口呼。 撮口呼：ü或ü起头的韵母属于撮口呼。 7、什么是音节？

音节是语音的基本结构单位。是听觉上能够自然分辩出来的语音片断。一个汉字记录一个音节，音节与文字基本一致是汉语的特点。

8、《汉语拼音方案》由哪五个部分组成？

由字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号五个部分组成。 （注：复习时必须准确掌握《汉语拼音方案》，声母、韵母、声调拼读准确、

书写规范。）

9、什么是语流音变？语流音变的主要三种现象是什么？

人们说话或朗读时，不是孤立地把一个个音节发出来的，而是把许多音节组成词和句子连续地说出来的，一个个音节在连续的语流中不免互相影响，产生语音变化，这种语音变化叫语流音变。

语音流变主要有轻声、儿化、变调三种现象。 10、什么叫轻声？

在语流中，有些音节的声调弱化，失去原有的调值而变得又轻又短，这就是轻声。它是一种特殊的变调现象。普通话轻声有区别词义和词性的作用。如：“地道dìdào”（名词，指地下挖成的），而带轻声的“地道dìdao”（形容词，纯粹的真正的）

11、什么叫儿化？

普通话单独读er的字非常少，常用的只有“儿”、“而”、“耳”、“二”几个。普通话里另有一个不能自成音节的“儿—r”，它是一个没有具体意义的后缀。这个“儿—r”可以同其他韵母结合起来，改变原来韵母的读音，成为一种卷舌韵母，叫做儿化韵。儿化韵的“儿”不是一个单独的音节，而是在一个音节的末尾音上附加的卷舌动作，使那个音节因儿化而发生音变。如“花儿”，就是发韵母ua时，在a的基础上加上一个卷舌动作而发出来的音。

儿化并不只是语音现象，它还具有语汇意义和语法意义，并有一定的修辞作用，使汉语在表达上更加精确。

儿化在有些词里有确定词性的作用。如：画(动词)、画儿(名词)。

儿化对有些词有区别词义的作用。信：信件。 信儿：消息。头：脑袋。头儿：首领。

儿化对有些词有区别感情色彩的作用还有的表示说话人的喜爱、亲切的感情，如小孩儿。

12：什么叫变调？

由于邻近音节声调的影响，有些音的声调会发生变化，这种变化叫变调。如：两个上声相连，前一个上声变得象阳平(34)；在原为上声改读轻声的字音前，则有两种不同的变调，有的变阳平，有的变“半上声”(21)。例如：在上声前：水果 了解 领导 演讲(象阳平)，在轻声前：早起 等等 讲讲 想起(象阳平)，嫂子 姐

姐 毯子 你的(变半上声)

13、吐字归音的方法是什么？

吐字归音的方法可分为三个阶段说明：一、出字——对字头的处理，要求叼住弹出；二、立字——对字腹的处理，要求拉开立起；归音——对字尾的处理，要求干净利索、趋向鲜明、到位弱收。

14、发音时正确的形体状态是怎样的？ 发声正确的形体姿态应该是：

(1)坐姿：肩垂，颈背松而直(腰不能挺)，躯体略前倾，小腹微收，舒适地坐于椅子的前端，两肘松弛地放于桌上，双手拿稿，略离桌面，两脚自然着地。

(2)立姿：一脚向前伸出半步，身体重心放在伸出的前脚掌，后脚自然跟上，成“丁字步”；两臂自然下垂或两手轻扣于胸腹前。这时胸自然挺起，小腹微收，肩下垂。这种姿势有利于胸部的扩展，可以自如地移动身体重心及活动上肢，姿态优美健康。男士也可以采用两脚平稳分开的姿势。

15、 “三腔共鸣”指哪三腔？

“三腔共鸣”指中、低、高三腔共鸣的方式。中音共鸣就是口腔共鸣，它是指硬、软腭以下，胸腔以上各共鸣腔体。低音共鸣主要指胸腔共鸣。高音共鸣主要是鼻腔共鸣，它是指硬、软腭以上的共鸣腔体。所以，“三腔共鸣”也指口腔、胸腔、鼻腔共鸣。

第二章 一般口语交际训练

重点内容：

1、什么是口语交际？口语交际有何特点？为何有这些特点？

口语交际就是交际者为了达到某种交际目的，运用口头语言交流信息的一种社会活动。它包括四个要素：口语交际的对象，口语交际的目的，口语交际的语境，口语交际的方式。

口语交际具有交流性、即兴性、情感性的特点。

（一）口语交际活动只有交际双方不停地发出信息，才能使交际活动持续下去。即便是一方讲话为主，其他人只做听众，但仍需要情感、态度等各方面售息的交流与沟通，如果听众不能适当配合，说话者则很难将话题继续下去，所以口语交际具有交流性。

（二）一般口语交际活动，往往是在双方没有充分预料的情况下发生的，故

具有即兴性。即使是有准备的口语交际仍然要受到现场交流对象的情绪、态度等一些不确定因素的影响而需要随时调整的交际活动，所以口语交际具有即兴性

（三）在口语交际活动中，情感具有很大的作用。它对人的声音、表情都有一定的影响，甚至对话题内容的选择、说话时的语气语调、持续的时间长短、交际活动的成功与否都有明显的影响。所以口语交际具有情感性

2、口语交际的原则是什么？

（一）合作原则。合作主要体现在三个方面：信息传达必须具有准确性、真实性、相关性。

（二）礼貌性原则。具体内容：第一，得体(策略、机智)准则：减少表达有损他人的

观点。尽量少让别人吃亏，尽量多使别人得益。

第二，慷慨准则：减少表达利己的观点。尽量少使自己得益，尽量多让自己吃亏。

第三，赞扬准则：减少表达对他人的贬损。尽量少贬损别人，尽量多批评自己。

第四，谦逊准则：减少对自己的表扬。尽量少赞誉自己，尽量多贬损自己。 第五，一致准则：减少自己与别人在观点上的不一致。尽量减少双方的分歧，尽量增加双方的一至

第六，同情准则：减少自己与他人在感情上的对立。尽量减少双方的反感，尽量增加双方的一至

（三）角色转换原则。教师随着交际角色的改变，语言风格应该适当改变。 3、什么是形象思维、抽象思维、逆向思维？

形象思维是通过形象，运用形象、联想等形式进行的思维。

抽象思维是运用概念、判断、推理来反映和揭示事物本质规律的思维形式。 逆向思维是指在解决问题时，利用事物因和果、前和后、作用与反作用相互转换的原理，由果到因、由后到前、由反作用到作用的反向思考，以达到认识和深化或获得创新成果的一种思维方法。

4、什么是语境？

语境，是语言表达和语言交际的环境，它包括口语交际的时间环境、空间环境及交际对象等诸多因素。

5、什么是肢体语言？

肢体语言是以说话人的身姿、手势 表情、眼神来传递信息、诉诸听话人视觉的一种无声语言。

6、肢体语言的内容是什么？

肢体语言的内容包括身姿语、手势语、表情语、目光语。 7、如何处理好表述语言与肢体语言的关系？

在人际交往中，为了表达自己的思想感情，可借助于肢体语言，以达到强化口语交际内容的目的。但肢体语言只是起辅助作用，不能喧宾夺主，更不能造成负面影响。要把握：

（一）为了更好地表情达意，准确地传递信息，表述时要适当地使用肢体语言；

（二）在使用肢体语言时，要把握适时、适度的原则；

（三）肢体语言仅仅起到辅助作用，不可能代替语言的表述。 8、什么是演讲？

演讲又叫讲演、演说。是在公开场合，面对面听众，对某个问题或事件，发表意见、阐述事理，借助有声语言和肢体语言表达思想感情的综合性口语表达形式。

9、复述分为几种？

复述分详细复述、概要复述、扩展复述 10、一般口语交际需要哪些能力？

一般口语交际需要心理控制能力、思维能力、倾听能力（听话能力）、非语言（含肢体语言）表达能力、语言表达能力。

（注：倾听技巧、非语言（含肢体语言）表达技巧、语言表达技巧实践性强，复习时参照电大在线教学平台上“教学辅导”栏目中的辅导材料——《第二章一般口语交际训练》中的教学案例及技能训练题进行训练。

第三章 教学口语训练

重点内容：

1、幼儿教师教学口语的特点是什么？

幼儿教师教学口语的特点是科学与艺术的结合，幼儿教师教学口语的科学原则表现为规范性、逻辑性与针对性，幼儿教师教学口语的艺术原则则表现为

形象性、情感性、趣味性。

2、什么是教师口语形象性？为什么教师口语必需具有形象性？

教师口语的形象性是指教师善于创造直观形象，唤起幼儿对具体事物的真切感知。幼儿的思维方式以形象思维为主，他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，需要借助形象来认识事物，所以教师口语必需具有形象性。

3、幼儿教师在教学中怎样做到口语怎样才能具有形象性？？ （1）描述具体细致 （2）运用多种修辞手法

（3）运用拟声词、摹色词、叠音词。有声、有色、有形的词语，能收到栩栩如生的效果。

（4）善用具有动态感的词语。

4、什么是交谈语？教师与幼儿交谈时要注意什么？

交谈语是教师与幼儿之间互通信息、交流感情以达到教育目的的一种口语形式，在幼儿教育中使用很广。

教师与幼儿交谈时要注意1、谈话信息的双向传递性。教师不能搞独白式谈话，不能只让幼儿当听众。教师要调动幼儿谈话盼积极性，做幼儿说与听的伙伴，同幼儿交谈要亲切和蔼、坦城、慎重。2、话题灵活。交谈语的随意性很强，话题很多，而且随着交谈双方的思路而不断转换话题，显示出灵活、自由、无拘无束的特点。3、要营造和谐、宽松的气氛。

5、活动（教学活动）用语的表达形式有哪些？

活动（教学活动）用语的表达形式主要有：导入语、讲解语、提问语、过渡语、应变语、结束语。

[注：交谈语与教学活动用语（导入语、讲解语、提问语、过渡语、应变语、结束语）的设计，实践性很强，复习时参照电大在线教学平台上“教学辅导”栏目中的辅导材料——《第三章教学口语训练》中的教学案例及技能训练题进行训练，要求能根据情境设计交谈语与教学活动用语。]

6、什么是“注意”？ 什么是无意注意、有意注意？ “注意”是对某些事物的指向与集中。“注意”一般可分为无意注意与有意注意。

无意注意：是既无预定目的，也不需要意志努力的注意。无意注意是被动的，是对环境变化的应答性反应。引起无意注意的原因与刺激物本身的特点和主体本身的状态有关。

有意注意：是指有预定目的、需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极、主动的形式。它服从于一定的活动任务，并受人的意志的自觉调节和支配。

7、学前儿童注意的特点是什么？

学前儿童注意的特点是：无意注意已有很好的发展，有意注意还在逐步形成中。

8、教学过程的应变与调控主要有哪两方面的内容？

教学过程的调控有时间的应变和调控，内容的应变和调控。

第四章 教育口语训练

重点内容：

1、在对幼儿进行教育的过程中要将德育因素渗透在日常生活和各种教学活动中，这种渗透应遵循的四个原则是民主性原则、肯定性原则、浅显性原则、针对性原则。

2、什么是民主性原则性？如何贯彻民主性原则？

民主性原则即在教育的过程中营造民主的氛围，鼓励幼儿大胆表达，促进幼儿语言的学习和发展，同时将道德观、价值观、人生观等教育内容蕴含其中，让幼儿在轻松、没有压力的语言环境中受到潜移默化的启迪。

贯彻民主性原则，要求教师首先要热爱和尊重幼儿，通过语言或非言语的方式关爱、尊重、理解、接纳和支持幼儿，从而为儿童积极实现在认知、社会性、情感、人格等方面的健康发展提供良好心理背景。做到：以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的求异和探索，理解幼儿的失误，并帮助幼儿积极主动地战胜困难，从而培养幼儿的独立性和自信心。教师应经常说“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“让我们一起来好吗”、“你说应该怎样呢”、“你来试试看，如果需要什么帮助就和老师说”等等，尽量不用“要这样做”、“那不行”、“不许”、“不能”等。

3、为什么要贯彻肯定性原则？

肯定性原则要求教师要尊重孩子，肯定孩子，使幼儿认识自己的长处、相信

自己的力量。教师对幼儿的肯定，不仅让幼儿体验到教师的理解、尊重与接纳，而且感受到教师对自身发展潜力的肯定，非常有助于儿童形成积极的自我意识，能更主动地内化教育要求，不断进行自我完善。作为老师，要善于发现幼儿的闪光点，及时给予表扬肯定，使幼儿认识自己的长处、相信自己的力量。

4、为什么要贯彻浅显性原则？怎样贯彻浅显性原则？

幼儿思维的具体形象性特点决定了他们更容易理解和接受直观、生动、具体、浅显的教育影响，特别是对观念的感知和理解，更需要贯彻浅显性原则，更需要借助于形象。

贯彻浅显性原则，幼儿教师必须善于运用浅显的语言创造直观形象，来帮助幼儿理解和感知各种抽象的事物、词语、概念，让幼儿明白各种道理。

5、针对性原则有何要求？

要求针对性原则幼儿教师所运用的教育语言应当因人而异，因学习内容而异，因学习环境而异，因时间变化而异等，这是针对性原则的要求。

6、根据针对性原则对多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质幼儿的教育口语应该注意什么？

（1）对多血质幼儿的口语运用：

多血质幼儿的神经类型属于强、平衡、灵质型，他们能较快地适应新环境，理解事物快，上课喜欢积极举手发言，争强好胜，愿意与人交往，但他们做事时容易粗心大意、虎头蛇尾。

教师在对这一类型的幼儿说话时，不要用暗示法，话要说得非常具体、明白，点到问题的核心，语气要肯定，不容置疑，目光要直视他，适当增加态势语，不然，他们很可能对教师的话听不进去。

（2）对粘液质幼儿的口语运用：

粘液质幼儿的神经类型是强、平衡、迟钝型的，他们自制力强，一般较内向，在经历某种情绪体验时，往往持续的时间较长，如果受了委屈，能半天情绪都不好。他们容易形成墨守成规、谨小慎微等心理品质。这样的幼儿在班里注意力集中，做一件事情能坚持较长时间，但与同伴的交往能力差，经常是一个“圈外人”。

教师在对这一类型的幼儿说话时，要多用鼓励的话语，用悦耳、活泼的语调，面带微笑的表情，鼓励和引导他们参加集体活动。同时，注意启发他们能

多角度、多侧面地思考和解决问题，使他们思维活跃，性格开朗起来。

（3）对胆汁质幼儿的口语运用

胆汁质幼儿的神经类型属于强、不平衡型，他们在生活中精力旺盛，对新鲜事物勇于探索，思维灵活，但往往同时有任性、冲动、爱发脾气等特点。

对于这类幼儿，教师要特别注意自己的教育方法和语言，在和他们说话时，音量要低，语言要婉转，语气要柔和，尽量做到既触动他们，说服他们，又不致触怒他们。

（4）对抑郁质幼儿的口语运用

抑郁质幼儿的神经类型是弱型的，他们对事情很敏感，性情孤僻，优柔寡断，行动迟缓怯懦，一般不愿在大家面前表现自己，但他们做事较踏实、细心，坚持性发展得较好。

教师在对这类幼儿说话时，一定要十分注意自己的语气和语调，要做到语气亲切，语调柔和，说话时可用亲切和蔼的目光看着他，或轻轻地拉着他的手，使他觉得教师是一个可以信赖的、喜欢他的人。要多用肯定性评价帮助他们树立起自信心，同时注意培养他们敏锐、机智的特性。千万不要在公开场合批评他们。

7、结合幼儿德育教育的事例，简述教育口语的特点。 教育口语的特点是：

第一，明理启智。对幼儿来说，重要的不是灌输道德认识和道德观念，而是促进其道

德情感的萌发。如音乐课上学唱歌曲《分果果》，教师可联系独生子女对长辈的关怀只接受不知道回报的实际，让幼儿从“李小多分果果”中受到教育，联想到要关爱家中的长辈。在日常生活中形成谦让的好习惯，逐渐养成“心中有他人”、尊重长辈的良好品德。教数字“1”时，可以引导幼儿每天节约一分钱、一滴水、一粒米。

第二、简约规范。幼儿期正是学习语言的黄金时期，幼儿语言的获得主要是通过自然观察与模仿而习得。这一阶段，教师无疑是幼儿模仿的对象和学习的榜样。教师的语言必须简洁、规范。如“现在，大家上床睡觉。”就不能说成“大家上床睡觉觉，现在。”

第三、直自具体。幼儿年龄小，对教师的语言只能按表面的意思去理解，所以教育口语的使用就必须具体、直白，这便于幼儿领会教育的目的。教师在教育幼儿时一定要注意以正面教育为主，切不可说一些幼儿听不懂的“反语”或词语。

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