中职学校教师效能缺失及其改进策略

第２期　２０１１年４月　福建教育学院学报　ＦＵ　ＪＩＡＮ　ＪＩＡＯ　ＹＵ　ＸＵＥ　ＹＵＡＮ　ＸＵＥ　ＢＡＯ　Ｎ０．２　Ａｐｒｉｌ，２０１１　中职学校教师效能缺失及其改进策略　陈莉玲周平　南宁５３００２３）　（广西师范学院教育科学学院，广西摘要：中职学校教师效能影响着其职业素养、教学行为及专业能力的发挥，并直接决定着人　才培养质量的高低和学校目标的实现。本文从教师自我效能观、学校刚性制度、社会文化影响、教师　个人因素等方面探讨了如何有效提升教师自我效能感的对策，以期为中职校的可持续性发展提供　思路借鉴。　关键词：中职学校；教师效能；改进策略　中图分类号：Ｇ７１７　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—９８８４（２０１１）０２—００８５—０３　中职教育是为社会输送在第一线岗位工作的服　务型、技能型人才的专业教育。在全球经济迅速发展　的背景下，中职院校如何更好地实现办学宗旨，即增　强学生服务意识、使其更好的满足经济及社会发展的　需要，是学校教育的重点和难点。成功的中职院校虽　然大多拥有准确的办学定位、优质的课程结构、先进　同时，观察学校中教师是否拥有积极地较高的自我效　能感也能作为衡量学校效能高低的另一个指标。我们　把能够达到较高目标期望值的学校称为有效能的学　校。它的具体特征包括：强势的学校行政领导、和谐的　校园氛围、优良的校园文化、教师的有效教学、教师的　进修发展空间、对学生学业成就的高期待以及社区、　家长的参与和支持等ｎ］。中职校学校效能是团队教　的实训设施和场地等资源，但居于其核心地位，实现　学校目标的最根本因素——教师队伍，即教师的职业　素养、教学行为及专业能力——直接决定着学校目标　的成功与否。　一师效能的总的表现，是教师效能得以展现的宏观大环　境。因此，我们有必要对其进行透彻的了解。优秀的教　师队伍是中职校发展的基础，只有教师效能得到了最　大的发挥和创造，通过教师在班级教学中不断提高学　生表现、学业成就、情感及态度等各方面的能力，提高　教学效果，才能实现学校“跳跃式’，发展。　二、中职教师的教学效能感现状　随着国家对中等职业教育的大力扶持，一大批各　、提高中职教师教学效能的重要意义　“效率”（ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ）与“效能”（ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ）两者　是有区别的，大多数学者认为，从管理学角度来讲，效　率是指在特定时间内，组织的各种投入与产出之间的　比率关系；“效能”被认为着重组织目标的达成，主要　指办事的效率和工作的能力，也是衡量工作结果的尺　度。效率、效果、效益是衡量效能的依据。班杜拉在总　结个人和他人的研究成果上将自我效能感定义为：人　们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织　和执行能力的判断。据此，我们可以把教师效能界定　类中职学校如雨后春笋般涌现。中职教育无升学和考　核的压力，教育部门针对中职教师举办的相关培训也　较少，中职教师的社会地位长期得不了社会的肯定和　认可－力口上现如今中职教师的工作已不再单纯于课堂　教学和专研教法、教材，其更多地也需要参与到学校　招生中。为了在激烈的市场竞争中占得一席之地，各　校纷纷打起“生源大战”。这些不利因素都致使教师效　能感缺失，“夺”得的参差不齐的生源也让老师在教　学、管理中都陷入了疲惫状态。　为：教师在教学工作中所表现出的一切有助于学生学　习的行为，能使学生在学习上具有良好的表现，从而　达到一定的教育目标。结合中职学校教育的特殊性，　职教教师在从事教育教学的过程中，其心理背景、教　育教学行为等都直接受制于教师自我效能感的发挥。　学校效能，即指一个学校所能达到目标的程度。　收稿日期：２０１０—１２—１０　、　教师效能感直接决定着人才培养质量的高低和　学校目标的实现，教师长期处于自我效能感的缺失状　作者简介：陈莉玲（１９８５一），女，湖北荆州人，广西师范学院硕士研究生。　２０１１年第２期　福建教育学院学报　８６　态，严重地影响着教师的专业承诺、工作动机、教学行　为、教学效果及学生的学业成绩。　在工作中表现为：在教学过程中不尊重学生的实　际需求，无心专研教材，对教学的热情下降及无自我　职业生涯发展的系统规划，抱着混日子的心态参与教　学工作，自我专业发展的内在动力较弱等。高效能的　教师在驾驭课堂及教学等方面都表现的游刃有余；低　效能的教师则将教材和学生经验脱节，为了上课而上　课，对教学充满了不确定性和挫败感。同时，不能正确　的引导学生，激发学生的学习兴趣和动力，无法获得　较好的教学效果。　在人际关系上则表现为：师生关系恶劣，不重视　与学生的互动，不能认真分析和正确对待学生的反馈　意见，和学生处于水火不相容的境地；学生在心理上　与教师产生隔阂，对教师缺乏应有的尊敬和爱戴。教　师责任感逐渐丧失，学生学好学坏一个样。对学校里　的大小事务漠不关心，教师对学校缺乏起码的归属感　和职业认同感。　三、影响中职教师效能感发挥的因素分析　有研究表明，职前教师效能感处于最高水平，然　后随着实践的增进而不断下降［２】。当今社会中职教　师与普通高中教师相比，无论是在一般教学效能感或　是个人教学效能感上，都明显低于普通高中教师［　。　原因分析如下：　（一）中职教育的认识偏差　中职教师专业地位未得到应有的重视及关注。国　家在大力发展基础教育和努力实现高等教育大众化　的同时，中职教育却未得到社会各界足够的认可。如　中职教育被社会上很多人戏称为是“二流教育”。很多　情况下，学生是在自身学业能力无法达到高中升学要　求或是对学习失去信心导致不愿继续学习，而想早日　参加工作等不得已的原因下才选择到中职院校就读。　学生各方面的素质低下，也被认为中职院校是在与监　狱抢“生源”。学生中途流失等这些消极因素都极大的　削弱了中职院校教师对本职工作的热爱及刻苦钻研　的教学精神。　（二）教师职业倦怠、责任感淡漠　教师职业作为社会公益性的服务行业，其职业性　质的特殊性使教师在教书育人的过程中，承受着社　会、家长、学生太多的希望和期待，使得教师公众压力　增加。一方面，服务对象（学生）的复杂性及其所处身　心发展阶段的特殊性，无疑都对教师工作构成极大的　挑战。同时，教师对职业现状的不满，也进一步的阻碍　了教师效能的提升，限制了自我的发展。另一方面，中　职教育培养的更多是“一线工人”，对技术的要求并不　高，很多工作都只需四肢健全即可上岗，这些因素都　使得教师缺乏实现自我价值的成就感，大大地抹杀了　教师教学的热情。　（三）教师专业素养的缺失　老教师在年复一年的工作后，由于教育工作的特　殊性和服务对象的复杂性、年龄的增加、生理各方面　技能的退化等导致其无法有效适应新时代教学改革　的步伐，对新教师的相关考核制度，也使得新教师在　专业性上显得不足，相应地也必然对学生学业成就及　各方面能力的培养产生消极的影响。个人因素，如教　师在外兼职、家庭不和谐，婚姻失合、个性偏执或孤　僻、观念偏激、经济条件等这些现象都能显示出教师　效能欠佳的状态。教师信念贫乏，如教学无力感、自我　贬低的人生观等都影响了教师效能的提升。　（四）学校对教师行政管理的偏差　学校风气、师生关系、员工间的关系等都显著影　响教师的效能感。对教师的管理过于强制、硬性要求　过多或未注重满足老师的心理需求等等都会对教师　的效能感产生影响。同时，环境物理条件的影响也是　不容忽视。教室生态学的研究在深入分析教学环境等　方面（显性或隐性因素），如校园、教室的大小、实训设　施的配备、布局是否合理等都会影响到教师效能的高　低。　（五）缺乏科学合理的教师评价机制　中职教育不同于普通高中教育，它没有国家统一　的升学考试，因各专业所需的技能不同，也缺少国家　颁布的完整、系统地评价机制。对教师的工作态度、努　力程度和教学效果的合理评价，不仅能使教师的辛苦　付出得到社会的肯定和认可，而且有利于激励教师提　升自我专业发展，提高教学水平。教师在教学中的表　现，更多的是通过学校管理部门评价和学生评教来实　施。但是目前很多学校里存在的教学管理部门、学生　对教师教学敷衍的、走过场式的评教机制势必会抑制　教师的教学积极性。　四、提升中职教师教学效能的有效途径　现代职业教育的重大使命需要高效能的教师。有　研究显示：教师效能的高低会影响学生学习的态度、　学习能力和学业成就，同时教师的效能也会受到相关　教育政策、学生的学习情况、教师个人特征和实践因　素的影响［　。因此，提升教师效能是学校发展的关　键。针对上述影响教师效能的诸多不利因素，可以采　取如下对策：　（一）不断提高中职教师的经济和社会地位　全社会应形成尊师重教的浓厚社会氛围，着力为　教师发展创造良好和宽松的心理氛围，减轻他们过重　陈莉玲周平：中职学校教师效能缺失及其改进策略　２０１１年第２期　的工作和心理负荷。同时，整个社会都应正确引导社　任，提升教师形象，优化学校氛围，重塑教师的教学责　任感，加强师德建设。自我效能感中教师对自我行为　成败的归因在于教师本人。因此，学校一方面要强化　教师对课堂教学及学生管理的责任意识，另一方面在　引进新教师时，对新教师应进行教学成败看法的归因　训练，从源头上保证教师素质结构的优化。教师在教　会舆论，高度关注中职教师的生存处境和社会地位，　增加中职教师尊严感。教育主管部门应切实履行发展　职业教育的职责，大力健全多渠道投入机制，并加大　对中等职业教育投入，适当提高中职教师经济待遇，　强化中职教师职业认同感。一方面，应严把中等职业　学校的“办学关”，严防中职学校的盲目跟风办学以致　学中要不断更新教学观念，明确“教是为了不教”，努　力培养学生终身学习的基本能力、工作中善于与人合　造成‘生源混战”的恶性循环，切实保障中职教师的职　业尊严；另一方面，把好新教师的准入机制，在聘任中　除了知识和技能的要求外，更应强调对于中职教育事　业的职业认同，以及相应所需的责任心、进取心、爱心　等。　作交流等的社会能力以及中职生所必需的“关键能　力Ｌ专业技能、专业知识及职业素养能力。　总之，为适应当今社会日新月异的变化，基于中　职教育培养目标的特殊性，中职教师除了要进行传统　意义上的传道、授业、解惑外，还需要成为学生职业规　划的咨询者、进入岗位前的培训者等。作为学生的引　路人，面对多元化的角色需求，我们每个人都应致力　（二）优化学校的行政制度管理　学校行政单位要勇于改革创新管理制度，树立　“一切为了教学服务”的管理理念。行政人员在工作中　应积极支援、配合教师的工作，善于与教师沟通，真正　做到以情“动’，人，增强教师归属感。此外，学校要不断　创新教学管理机制，并积极构建科学、合理的教师评　价体制。依据教师专长授课，尊重教师的专业自主能　于自我的教学效能提升，保证学生顺利毕业，实现就　业“零距离”。同时，作为中职院校中的一员也要清楚　认识：只有在教师都不断发展提高的基础上，学校才　能凭借教师群体的智慧不断发展壮大。学校发展好　力，积极开展各种校本培训，鼓励教师参加教学科研，　帮助和引导教师设计和制定职业生涯规划，促进其自　身专业成长，努力成长为研究型、“双师型”教师，激发　教师荣誉感和幸福感。学校也可定期举办各种校庆活　动，让教师们看见学生们在通过自己的辛勤哺育后成　为了国家各项事业的建设者，感受平凡工作中孕育的　伟大，体验收获的快乐。教师个人要积极进行教学反　了，才能更有效的为教师的专业成长服务，为教师提　供施展其理想与抱负的机会及空间。　参考文献：　［１】辛涛，申继亮，林崇德．教师自我效能感与学校因　素关系的研究【Ｊ】．教育研究，１９９４（１０）．　［２】赵四鸿．教师效能感的研究现状及展望［Ｊ】．大众商　务，２０１０（２）．　【３】曹一民．农村中职教师教学效能感现状调查及对　策［Ｊ】．黑龙江科技信息，２００９（５）．　［４】谌启标，柳国辉．西方国家教师效能研究发展述评　【Ｊ】．教育研究，２０１１（１）．　思，不断超越自我并完善其积极的专业信念。　（三）加强师德建设，提高自我效能感　教师对自身工作价值的评价度越高，其自我的教　师效能感也就越高。学校要优化相关激励机制，奖励　和表彰教学工作突出的教师个人，明确教师义务和责　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｌａｃｋ　ｏｆ　Ｅｆｉｃｉｆｅｎｃｙ　ａｎｄ　Ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ＣＨＥＮ　Ｌｉ－ｌｉｎｇ　ＺＨＯＵ　Ｐｉｎｇ　（Ｇｕａｎｇｘｉ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｎａｎｎｉｎｇ　５３００２３，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｅｆｉｃｉｆｅｎｃｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｉｎ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｃｈｏｏｌｓ　ａｆｆｅｃｔｓ　ｔｈｅ　ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ　ｏｆ　ｔｈｅｉｒ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｂｅｈａｖｉｏｒ　ａｎｄ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｃａｐａｂｉｌｉｔｙ，ａｎｄ　ｄｉｒｅｃｔｌｙ　ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｓ　ｔｈｅ　ｌｅｖｅｌ　ｏｆ　ｑｕａｌｉ￣ｏｆ　ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｃｈｏｏｌ　ｇｏａｌｓ．Ｔｈｅ　ｉｍｐｏ￣ａｎｔ　ｍｉｓｓｉｏｎ　ｏｆ　ｍｏｄｅｒｎ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｎｅｅｄｓ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｗｉｈ　ａ　ｓｅｎｓｅ　ｏｆ　ｔｈｉｇｈ—ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ．Ｐｒｏｃｅｅｄｉｎｇ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｃｏｎｃｅｐｔ　ｏｆ　ｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ　ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｃｈｏｏｌ　ｒｉｇｉｄ　ｓｙｓｔｅｍ，ｓｏｃｉａｌ　ａｎｄ　ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｉｍ—　ｐａｃｔ，ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｆａｃｔｏｒｓ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｍｅａｓｕｒｅｓ　ｏｎ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｓｅｒｆ－ｅｆｉｃａｃｙ　ｍｅａｓｕｒｆｅｓ　ｗｉｔｈ　ａ　ｖｉｅｗ　ｔｏ　ｐｒｏｖｉｄｉｎｇ　ｉｄｅａｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｃｈｏｏｌｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｃｈｏｏｌ；ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｓｅｒｆ－ｅｆｉｆｃａｃｙ；ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｍｅａｓｕｒｅｓ