浅析高等教育与基础教育改革的关系

学羁　２０１５耳第２期　刘　奕　（中南大学高等教育研究所摘要：随着近几年我国高等教育大众化的　迅速推进．长期以来存在的基础教育与高等　教育供需之间的矛盾在一定程度上得到了　静教学研究◇　４１００８３）　学、毕业设计、综合性实验等教学环节的训　练．可以重视实习与实践机会　浅析高等教育与基础教育改革的关系　学生立足眼前．放眼世界．既秉承传统．又映　射现代。因此，课程内容的选取至关重要　第　四。基础教育改革强调多方位交叉综合　首　先是培养目标上的综合　在全国第三次教育　工作会议上．对实施素质教育提出了新要　求、新高度、新境界，要求基础教育把培养思　三、现阶段基础教育对高等教育的影响　首先是教育规模的盲目扩大化　上世纪八　十年代．九年义务制教育的实现．使绝大多数　适龄儿童走进了学校的大门　至九十年代末　缓解。然而，高等教育规模扩张之迅速．使得　高校入学人数在激增的同时．生源质量下降　也成了不争的事实　本文从高等教育与基础　教育教学改革角度．简要探讨了二者之间的　关系。　关键词：基础教育　高等教育　教学　改革　《中国教育改革发展纲要》中提出：“基　础教育是提高民族素质的奠基工程　”ｌｌ１中小　学教育属于基础教育．它的根本任务是全面　提高国民的基本素质。基于文化、经济等诸　多因素的制约．我国的基础教育历经了一个　漫长而又曲折的发展过程　上世纪九十年　代．教育界人士对基础教育进行了全方位、　多角度的思考　与此同时．国家大力提倡由　应试教育向素质教育进行转变．并从考试题　型、教材编排等诸多方面做出了相应的调　整　尽管国家要求基础教育改变其应试教育　的现状．然而．基础教育很大程度上仍然是　一种应试教育。近些年来．我国教育部对基　础教育全面按照《学科课程标准》进行改革。　新课程的轮廓已逐步趋向明晰化和稳定化．　它在教育理念，课程目标、课程内容、课程任　务、课程评价等五个方面进行了创新与改　革　但这种改革并不是孤立存在的．它与我　国高等教育的改革密切相关　一、基础教育改革的内容与特点　基础教育改革是全方位、多角度的。第　一．基础教育的改革重构了基础　基础是重　要的．但基础本身也在变化．基础教育的结　构也要完善。首先，现阶段。在基础知识的结　构性分析上．仅仅强调基础知识是远远不够　的．同时也要考虑到能力结构的问题．考虑　到情感、态度和价值观的基础含义。因此，需　要我们进行全方位、多角度的思考。第二，基　础教育的改革突显了素质教育　在新一轮基　础教育课程改革中．凸显了学生素质的综合　发展　综合素质包括人文素养、科学素质等　等　基础教育阶段要培养学生对未来生活的　憧憬与向往．培养学生在现实生活的基础上　构思未来．使学生建立知识与实际生活之间　的相互联系．掌握探索未知世界的方法．具　有把知识运用到实践当中的能力以及形成　科学的人生观、价值观、世界观。第三，基础　教育改革要面向现代化　课程内容要充分反　映时代特征。在全球化、国际化、信息化的今　天．我们应该通过选择不同的课程内容．使　３０　想道德素质作为核心．把实践能力和创新精　神作为重点．着重发展学生终身学习的能　力。以上皆是对人才培养高度综合的要求。　其次是要实现内容上的综合　本次基础教育　课程改革明确提出．小学课程以综合课程为　主．初中课程实行综合课程与分科课程二者　相结合．高中课程以分科课程为主　在义务　教育阶段．明确提出必须要开设“历史与社　会”“科学”等综合课程　最后．还要实现课程　形式的综合。例如．研究性学习课程　作为一　种课程形态．研究性学习与传统的学科课程　有着本质上的区别．研究性学习秉承以人为　本的教育理念．以学生个性成长、学生学习　的主动性和创造性发展以及学生群体性共　同发展出发．充分体现创新性学习、多样化　和差异性学习、主体性和探究性学习以及互　动性合作学习的特点　二　高等教育改革的几点思考　第一．在完成大学本科专业知识培养目　标的前提下．遵循学科专业发展与教师专业　训练、教育理论学习与教学实践体验、启迪教　育智慧与端正教育思想相结合的教育原则．　着力加强大学本科阶段的通识教育．使学生　具有坚实的文、理、工学科专业知识及人文和　科学素养　同时．在课程设置、学位论文撰写　等方面可以体现不同的培养需求．强化其专　业性．使学生在毕业时具备从事某项工作的　基本职业道德、职业理想．职业能力等综合性　的职业素养　。第二。优化学科结构　从当前各　高等院校的实际出发．参照国内外大学教育　的成功经验．调整学科布局．优化专业教育与　通识教育的整体结构．形成以专业教育为主．　通识教育为辅的学科群：优化通识教育与专　业教育的具体学科结构：优化特定专业的学　科结构．使其适应我国基础教育改革的需要　和国民经济的发展　第三．设计合理的课程体　系　课程是建设学科专业的基础　我们应遵循　学科专业建设的基本原则．充分考虑专业发　展的阶段性和连续性．科学设计并建立课程　体系　实践证明，科学设置专业课程．可以夯　实学生各学科专业的基础。第四．加强教学实　践环节　我们应充分重视本科教学实践科目　的学习和考查．加强实践技能训练．特别注重　依据学生所学不同的专业．采取风格迥异的　教学实践方式，同时加强双语教学。微格教　期，高校开始进行大规模扩招。同时．高中教育　也得到了飞速发展，新兴高中不断涌现　高中　的大规模招生促使高校生源有了一定的保障　这是基础教育给高校扩招带来的有利影响　但　是．我们要认识到．扩招是一把双刃剑．数的扩　增并不代表质的提高．反之．有可能是质的降　低　无限制的扩大招生规模．学校的软、硬件设　施就会出现短缺现象．生源质量难以得到保　障　现行的高中与高校扩招疑似陷入到一个怪　圈当中：高中扩招给高校招生提供了生源，高　校扩招替高中提供了毕业保障　二者紧密相　连．密不可分　其次．应试教育在高校招生中占　有绝对优势。应试教育最显著的特点是：教育　的终极目标不是旨在“育人”．而是指向考试　尽管教育部颁布了新的课程标准．其明确规定　基础教育必须“以学生为主体”．但实际上仍未　贯彻执行　应试教育带来的弊端显而易见　第　一．现行的应试教育对高校的教育造成阻碍　应试教育注重应试技能的培养．导致学生“高　分低能”　而高等教育是一种专业教育．专业教　育要求学生既要有以往的基础教育背景做铺　垫．同时又要具备与本专业相关的知识。长期　受应试教育的熏陶．易使学生形成定势思维　面对高校教育．学生必然要经历思维转变的过　程　经过正确引导．加上学生自主性和适应能　力较强，思维转换的过程或许较短。反之，一些　学生则始终不能摆脱应试教育的桎梏　第二．　应试教育阻滞了高校学生管理　教育的本质是　“立人”．然而．应试教育与教育的目的背道而　驰。现今，因为考试酿成的悲剧屡见不鲜。实际　上．这些悲剧是应试教育不良影响的直观映　射　考试带来的巨大压力已然使一些中小学生　不堪承受．进而由此引发诸多心理问题。相较　基础教育．高等教育的闲暇时间较为充足．许　多学生感到了前所未有的“自由”。这样．新的　问题应运而生．比如部分学生迷失了人生的　目标，无心学习：有的学生沉迷网络，荒废学　业等。　国家富强．教育为本；教育兴盛，教师为　本　具有百年传统的中国基础教育和高等教育　究竟何去何从呢７这迫切需要我们站在时代的　新的制高点上．充分认识高等教育和基础教育　改革的关系。以全新的思维．做出恰当的定位。　只有这样．才能使我国的教育健康持续地发　展．培育出符合新时代需求的人才。　学景　２０１５年第２期　呤教学研究◆　从《黔之驴》教学研究到对教学设计的思考　朱莹莹　（江苏师范大学文学院　２２１１１６）　摘要：笔者对知网上有关《黔之驴》的文　特点——寓言特点与内涵　刘娟老师的教学设　（二）教学流程——不以形式为目的　章进行了整理、分类、总结，并分析了黄厚江　计主要以学生自读学习为主．还设计了自读点　教学流程是教学正在进行的状态　教学流　老师的《黔之驴》教学流程，最后从教学目标、　拨和自读思考．与“非指示性”教学中基于自主　程重内容．重过程，以学生为中心。语文教学设　教学流程和学习评价三个方面阐述了心得　梳理的教学设计相近　陈建源则用三种模式对　计的主要研究对象是语文教师的教学行为、学　关键词：《黔之驴》　教学目标　教学　《黔之驴》进行教学设计，分别侧重语言、内容　生的学习行为、语文教师与学生共同建构的交　流程学习评价　与写法、读的训练。　往互动活动闩　上述是从横向来看的．从纵向　二、本色课堂：黄厚江《黔之驴》教学课例　来看，教学流程是由浅人深、逐级递进的。因　《黔之驴》是唐代文学家柳宗元的一篇寓　分析　此，我就《黔之驴》设计了这样的教学流程：预　言故事。苏教版语文教材把《黔之驴》放在七　黄厚江老师曾执教的《黔之驴》，彰显了他　习——导人初读课文．整体感知读故事——学　年级下册第四单元第十八课．这一单元的主　的“本色语文”的理念．以简朴的风格呈现出精　成语．分析形象——讲故事．探讨寓意——总　题是“动物世界”。　彩的课堂。黄老师的教学流程是由浅人深的，　结与评价学习——写故事　本教学流程设计了　一、《黔之驴》教学研究情况分析　每个环节相互关联．构成整体。黄老师将本节　３个教学环节．主要环节是第二和第三个环节．　我到中国知网查阅．搜集到１４２篇与《黔　课的教学内容确定为“一篇寓言．三个故事．六　用时在１５分钟左右　教学环节大部分时间用于　之驴》相关的文章。其中有ｌ４篇是《黔之驴》的　个‘成语”’。首先．黄老师具备较高的文学素　“学的活动”　我设计的后续活动是学习作者描　教学设计和案例。然后．我还在网上搜集到若　养．在文本解读的时候能产生自己的独到见　写“虎”的心理过程的写法．尝试写一篇寓言故　干篇《黔之驴》的教学案例。经过搜集、筛选、　解．具有探索精神。其次．黄老师保持朴实的教　事来促进学习迁移　摘录、整理，我将研究情况具体阐述如下。　风，抓住文章的“症结”．用寓言的方法教寓言．　ｆ三）学习评价——并非可有可无　（一）考据类　研究三个形象、三个故事、一个道理口１。再次，　学习评价是整个教学流程不可或缺的环　基于《黔之驴》文本内容研究，我在知网　黄老师在教学中以“成语的积累和创造”为线　节　我发现．搜集到的教学设计中并没有明确　上搜集到的考据类的文章有４５篇。经整理发　索．将学生的思维由分析性思维逐步引向创造　的学习评价环节．即便有也是对某一学生行为　现．学者们主要从注释、句读、寓意等方面来　性思维和实用性思维．最终达到了在言语活动　的具体评价．或是对整节课教学内容的总结与　研究：首先，“黔”地非贵州。游生考认为“黔”　中全面提升学生思维的目的圆。最后，黄老师　评价　著名教育心理学家霍华德・加德纳倡导　在今湖南西北部分。杨经华认为“黔”是当时　懂得“倾听”学生．对学生的回答几乎都有积极　的“多元智能理论”认为每个人都有自己的智　的黔州黔中郡。刘林、廖以爱、高贤芳、杨宗义　的回应　如果学生难于回答问题．他不是设下　力优势．不能只对单一的智能进行评价．仅仅　等也认为“黔”非贵州。其次，教材编写有不足　“问题陷阱”．而是耐心地指导学生思考．重在　通过考试来评估学生学习情况是不合理的　之处　郑承祚指出标点的错误。黄举山质疑教　让学生感受思考的过程　“情景化评估”就是他提出的一种学习评价方　材对“荡．倚，冲．冒”的注解。鲁芳芳认为把　三　启示　式，即指：“在学校和学校影响较小的环境中，　《黔之驴》归入“动物世界”单元，位置安排似　经过搜集、整理、分析有关《黔之驴》的资　学习都是在相关情境中进行的．因此评估也应　乎有些欠妥。梅桂香还指出教材把原文的结　料，参阅《黔之驴》的一些教学案例，基于相关　该在类似的情境中进行才有意义　”目　尾删掉．影响学生对原著的解读。最后，研究　教学设计理论．我得出以下几点启示　者对《黔之驴》寓意的见解不一。他们大多认　（一）教学目标——教学的“指南针”　参考文献：　为《黔之驴》的寓意是：“弱者要学会自我保　教学目标指教学活动预期达到的结果．也　『１１＠本亚．用寓言的方式学习寓言——以　护．要善于藏拙才能求得生存之道。”茅田认　就是预期通过教学活动学生身心诸方面应发　黄厚江《黔之驴》教学为例【Ｊ】．语文建设，２０１３（４）．　为《黔之驴》是政治性寓言。余祥生认为“驴”　生的变化１３］。以《黔之驴》为例，确定本课的教　『２１尹逊才．从分析性思维到创造性实用性　就是那些“不知推己之本”而“出技以怒强”的　学目标之前必须做到以下三点：第一．细读文　思维——黄厚江老师《黔之驴》课例剖析ｆＪ］．中　小人．是柳宗元“恒恶”之人。胡佳华认为文章　本，对本文故事情节、形象、意义作个性化解　学语文教学．２ｏ１３（１）．　寓意并非指向那些官高位显的“上层人物”，　读。第二．本文为寓言类文言文，要依据本文体　『３１朱德全，易连云主编．教育学概论『Ｍ１．重　而是有着“驴脾气”的封建文人的悲剧。　式确定教什么。第三。了解授课班级的学情。确　庆：西南师范大学出版社．２００３：３７３．　（二）教学类　立教学目标时．在与新课程标准倡导的三个维　】蔡明．语文教学设计的概念变化『Ｊ］．河南　教学目标是教与学的活动所要达到的质　度不冲突的情况下，我从语言、内容、方法三个　教育学院学报：哲学社会科学版．２００７（３）．　量规格和要求。大多数教师在设计《黔之驴》　方面人手．使教学目标清晰完整：（１）语言。学　『５１（美）加德纳著．沈致隆译．多元智能新视　的教学目标时．基本都是围绕文章的语言、寓　习《黔之驴》的重点文言词句，积累与本文相关　野『Ｍ１．北京：中国人民大学出版社，２００８：１７６．　意、描写手法三点。朱美兰、王德勇、张帅、杨　的成语．品味柳宗元生动凝练的语言风格。（２）　神老师写出了教学重难点．数量在１—２个之　内容　分析故事中“驴”“虎”和“好事者”的形象　作者简介：　间。朱美兰、张桂兰、张帅、杨秫、龙宇等老师　特点，探讨《黔之驴》深层寓意。（３）手法。学习　朱莹莹（１９９１一　），江苏师范大学文学院　的教学设计中，教学的流程可以归纳为：导　本文对“虎”畏“驴”、识“驴”、食“驴”细致的动　研充生，专业是学科教学（语文）。　人——掌握字词音义——疏通文义——形象　作、心理描写手法　（责编张翼翔）　参考文献：　育课程改革纲要（试行）解读［Ｍ】．华东师范人学　适应与创造田．全球教育展望，２００７（８）：２０－２５．　【ｌ】钟启泉，崔允灞，张华编著．为了中华民　出版社．２００１．　［３】潘懋元主编．高等教育学【Ｍ】．福建教育　族的复兴．为了每位学生的发展——基础教　［２］屠莉娅．论基础教育新课程改革对国情的　出版社，１９９５：２０４．　（责编　张翼翔）