高等教育学_基础知识

高等教育学 基础反主流文化的特19世纪末20世纪人文教育，钻研古和威斯康星思想知识 征 初，美国高教在世典学科和神学，与的形成与发展。该1 英国1963年前，13 1922年，中华教界高等教育体系世俗世界隔绝，有时期现代大学的高教只指传统大育改进社在济南中拥有举足轻重浓厚的宗教色彩。 职能发展为人才学 召开第一次年会，地位。 30 欧洲高等教育中培养、科学研究、2 我国现代高教始这是中国高等教21 现代大学最早于心由意大利、法国社会服务三项职于1898年京师大育史上最早的高12世纪意大利法转移到德国，标志能。 学堂，对高等教育等教育研讨会。 国 性事件是洪堡大39 美国初级学院所的研究始于清末。 14 1978年5月我国22 1088，世界上最学理念的提出与提供的社区教育3 高等教育学是研第一个专门的高早的大学是意大实践和柏林大学是一种非学位、非究特殊教育活动教研究机构——利博洛尼亚大学，的成立。 学历的继续教育。 ——高等教育的厦门大学高等教属于学生型大学。31 欧洲高等教育世40 美国社区学院主一门综合学科，它育科学研究室成巴黎大学则是典俗化和民族化始要功能：学历教研究的是高等教立，标志高教在我型的教师型大学。 于16世纪末17世育、转学教育、职育现象及其一般国成为一个专门23 欧洲中世纪最早纪初，基本动因是业技术教育、成人规律。 的研究领域。 的大学有：意大利文艺复兴和宗教教育、继续教育、4 高等教育包括普15 1984年潘懋元博洛尼亚大学（法改革。 面向社区的文化通高等教育、成人主编《高等教育学）、法国巴黎大32 17世纪欧洲出功能教育。 高等教育、高等职学》正式出版，是学（神学）、意大现了不同于中世41 美国社区学院体业教育3种类型。 我国第一部高等利萨勒诺大学（医纪大学的新型高现了地区性、开放5 高教活动主体是教育学专著，标志学）。 等教育机构，分为性、流动性、实用大学教师和大学我国高等教育学24 牛津大学、剑桥独立学院和专门性特征。 生。 学科体系确立 大学主要借鉴巴学院（人才培养）。 42 威斯康星思想主6 高校教师的教学16 衡量一门学问是黎大学模式，属于33 两种新型独立学要内容：传播知具有学术性、专业不是学科的标准教师型大学。 院：古典人文教育识、专家服务 性的特点。 有三条：特殊的研25 中世纪大学,的学院、神学院。 43 威斯康星大学知7 对大学教师更重究对象，完整的理教学方法以讲授、34 洪堡大学理念：识推广部设立了要的是教学内容论体系，公认的专辩论和大量的练大学相对独立与四个服务项目：函思想性、科学性、门术语和方法论习为主。中世纪大学术自由、教学与授、学术讲座、辩学术性水平是否体系。 学已有学位制度，科学研究的统一。 论与公开研讨、提关注学科发展 17 从事高教研究首学位原来的意识35 洪堡大学基本组供一般信息与福8 大学教师的教学先要有问题意识 是任教执照（执教织原则：自由.宁利。 活动与科研活动18 确定研究问题要许可证）。 静 44 威斯康星传播知是一体的、互动坚持三个原则：价26 大学课程统一性36 柏林大学在传统识另途径：公共图的。 值性、创新型、可为欧洲各大学交教学职能上发展书馆委员会组织9 高校教学与社会行性。 往和人员流动提出一种新的职能流动图书馆 联系比中小学密19 教学工作既是一供可能和便利。 ——科学研究。 45 高等教育发展3切 门科学，又是一门27 中世纪大学课程37 1861年美国《莫个阶段：精英高等10 教会学生做事的艺术，作为高校教具有很强神学性里尔法案》在美国教育（学生与适龄同时，更要让学生师要把自己的知质 近代高教发展史青年比率在15%以学会做人、理解、识、技能有效地传28 现代大学的五个上有重要意义。 下）、大众高等教思考，为学生的未授给学生，要懂得特征：自治性、国38 20世纪，世界高育（15-50%）、普来生活打好基础。 教学规律、教学原际性、民主性、职等教育发展具有及高等教育（50%11 大学生情绪体验则和教学方法。 业性、同时具有浓代表性的成就：美以上）。 表现两极性特征 20 现代意义上的大厚的宗教色彩。 国社区学院的出46 中国有文献记载12 青年亚文化具有学起源于欧洲，到29 中世纪大学注重现、威斯康星大学的最早高等教育

机构：西周的“五的《学校系统改革次；培养一般高级教育目的是根据学之制”。 案》获准实施，即专门人才，是最基个人发展的需要47 太学是中国历史壬戌学制。壬戌学本的层次。 而制定的2.个人上有文献记载的制标志中国高教60 高等教育大众化的价值高于社会正式设立大学的进入现代发展阶进程中的现实问的价值3.教育的开端，是中国高等段，中小学改为三题：弱化精英教最高目的在于促教育由萌芽走向三制，壬戌学制成育、导致教学质量进人性的完善，而雏形的表征。 为中国高等教育下降、忽视自身发非造就公民。 48 中国古代高等教进入现代转型的展规律、诱发市场66 所谓社会本位论育的基本特征：教标志。 化观念。 的高等教育目的育目的上凸显人54 大学理念是大学61 当前影响中国高观，就是主张高等伦教化、教育体制办学实践中的灵教健康发展最突教育应该以社会上实行官私并存、魂性问题，指的是出现实问题：规模发展需要为出发教育管理上注重人们在观念上对扩张与内涵发展点而制定教育目名师掌权、课程内大学的理性认识、的关系问题 的、建构教育活动容上突出儒学为理想追求及其所62 教育目的是对教的教育目的的理尊、教学方法上崇形成的系统的教育过程要培养的论。1.个人的一切尚自学讨论。 育观念， 它蕴含人的质量、规格或发展都有赖于社49 京师同文馆是近着大学的办学方素质的预期结果会2.教育的目的代中国政府创办向、目标确立、运的规定 除了促进社会发的第一所高校，是营策略、社会责任63 高等教育目的是展而外，没有其他中国近代高教起以及人们对理想把接受过完全中更高的目的。3.步标志。 大学模式的系统等教育的人培养教育的最高目的50 京师大学堂是中构想。 成何种高级专门是造就公民。 国近代第一所完55 大学理念包括：人才的素质、规格67 个人本位论主张整意义上的大学，大学理想.信念.和质量要求的与高教以个人发展也是第一所由政观念.精神(核心).其规定。 需要为出发点制府投资创办的国使命.目标等，大64 高等教育目的的定教育目的、构建立大学，1912年学精神是大学理实践价值：1.高等教育活动的教育更名为北京大学。 念的核心。 教育目的的导向目的的理论；社会51 癸卯学制是中国56 19世纪英国高作用2.高等教育本位论主张以社近代教育史上第等教育学家纽曼目的的调控作用会发展需要为出一个实行了的学最早系统探讨大3.高等教育目的发点；我国以社会制，奠定了中国近学理念 的激励作用4.高本位论主导 代高等教育制度57 1876年，霍普金等教育目的的评68 用个人本位论取的基本形态。 斯大学成立，美国价作用导向、调代社会本位论，或52 蔡元培任北大校第一所研究型大控、激励、评价。 用社会本位论贬长，改革北大措学 65 所谓个人本位论低个人本位论，都施：大学自治、思58 学术自由理念是的高等教育目的是片面二元论，无想自由、兼容并最古老的大学理观，就是主张高等助于制定正确的包、教授治校、五念；大学自治理念教育应以个人发高教目的 育并举、倚重研是西方大学最有展的需要为出发69 人文主义目的观究。 传统特色的理念。 点而制定教育目指以人自身发展53 1922年有全国59 培养精英高级专的、建构教育活动需要尤其是精神教育联合会发起，门人才，是高等教的教育目的理论。发展需要为出发经北洋政府通过育目标的最高层它可以概括为：1.点，以人自身发展和完善为中心具有人本主义情怀的教育目的观 70 所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。 71 科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育的方向。 72 马克思主义关于人的全面发展学说含4个内涵：人的素质的完整发展、素质的和谐发展、素质的多方面发展、人的自由的发展 73 新中国高教目的经历了从培养劳动者、培养人才、培养建设者和接班人、培养公民的转变过程。 74 培养人是高教的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。 75 高教功能指高教的功效及能发挥该功效的能力的总称，即高教对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用 76 高教对人作用：促进人的身心发展；对社会：促进社会发展（判） 77 教育民主化已成为全球教育系统演变基本趋势，包

括教育平等、教育务 丁特罗提出英才性、尊严、潜能在等、教育特权、现参与 87 通才教育是指培高等教育阶段。 教育过程中得到代教育平等三个78 高等学校最具有养学识广博、具有94 大众教育和普及最大实现和发展，阶段。主要表现生命力的职能是：多种才能之人的教育区别于英才强调发展人的天为：就学权利平培养人才，发展科教育；专才教育是教育的共同本质性、个性、潜能。等、教育条件平学，为社会服务。 指培养对某一专特点：为大众提供人文教育实质是等、教育过程平79 1810年洪堡以业深入研究的知丰富的教育机会。一种人性教育。包等、教育结果平新人文主义思想识面较窄的人才大众教育虽包含括四方面：人文知等。 指导建立柏林大的教育。 普及教育，但其外识教育、人文思维103 学制是指一个学，柏林大学把培88 通识教育使学生延比普及教育广。教育、人文方法教国家的各级各类养学者和学术发掌握基本知识、技普及教育是大众育、人文精神教育 学校的系统。具体展看成自身的目能和态度；专业教教育中大众化程99 19世纪中叶前包括：有哪些种类的，从而确立了大育培养专业人才 度最高的一种。 教育基本上是人的学校，学校由谁学发展科学的职89 通才教育的目95 由英才教育向大文教育或说是人主办和管理，学校能。 的：培养具有高尚众教育转变过程文教育占主导。中性质和任务，实际80 高等教育具有选情操、高深知识、有两种模式：美国世纪及其后相当入学条件、修业年择、传递、保存文高级思维，能自我模式（依靠公立高长的一个时期，西限以及各级各类化的功能。 激励、自我发展的教系统扩展）、日方高教主要表现学校关系如何。 81 柏林大学创立把人才。它实行的是本模式（依靠私立为人文教育 104 学制建立基本学术研究引入大一种博雅教育，注高教系统扩展）。 100 科学教育的局依据：社会的生产学，大学有了第二重理智的培养和96 我国高等教育大限性集中表现在：力和科学技术的个职能—发展科情感的陶冶。 众化应遵循的原科学教育自身并发展水平、社会的学的职能。 90 通才教育与专才则：发展速度要适不能保证人类就政治制度、受教育82 高校社会服务职教育之争，是专业度、以内涵发展为一定会将科学技者的年龄特征和能首先在美国产教育口径之争，是主提高规模效益、术用于造福人类发展水平。 生 人才社会适应性建立多元化筹资的目的；科学教育105 世界各国普通83 康乃尔大学建立之争 体系、发展终身教片面发展不仅无高等学校学制系和威斯康星思想91 《莫里尔法案》育。 助于人与自然的统一般分三个层提出，尤其是威斯彻底改变传统大97 科学教育是指通冲突、人与人的冲次：初级学院和短康星的办学思想学脱离社会、穷究过传授自然科学突及人内心的不期大学、大学和专及其实践，是高校学术的单一封闭技术知识、演示科平衡等世界性问门学院、研究生社会服务职能的办学格局，使高等学方法，引导学生题的解决，反而在院。 思想和实践正式教育向着多样化、辨认客观事实，发一定程度上使得106 1951年新学制形成的标志 市场化和专业化现客观规律，进而这些矛盾更加突的确立，从根本改84 中国最早的高校方向发展1862 形成认识和改造出地表现出来 变了旧中国高等可追溯到战国的92 高教发展两种模世界的能力的教101 平等和效率是学校的办学性质。 “稷下学宫”和汉式：英才教育、大育。包括四个方高等教育政策中107 高等专科学校.朝的太学。 众教育。区别是受面：科学知识教的两种基本价值大学或专门学院.85 我国近代大学的教育者的面的宽育、科学思维教取向。效率优先、研究生院是我国创设始于第二次窄 育、科学方法教兼顾平等是我国高校系统3层次 鸦片战争之后，京93 高等教育入学人育、科学精神教高教价值取向的108 美国大学实行师大学堂是中国数低于适龄人口育。 现实选择。 准学士、学士、硕近代第一所最完的15%时，属英才98 人文教育指培养102 教育平等思想士、博士学位制。 备的公立大学。 高等教育阶段；达人文精神的教育，提出最早追溯到109 我国现代学位86 中世纪大学以培到15-50%属大众以人和谐发展为孔子和柏拉图。经制度最早建立于养人才为唯一任高等教育阶段。马目标，希望人本历了原始教育平民国时期，1935

年国民政府颁布化与多样化模式 117 高等教育宏观学术系统间关系程进行管理。 了《学位授予法》，115 高等教育管理管理系统构成要等一些基本的关129 高校科研3任教育颁布了《学位体制是指高等教素：中央和地方政系范畴，它是高校务：服务于教学、分级细则》，规定育管理活动相关府、社会、高校。 管理体制的核心服务于人才培养、学位分学士、硕的组织制度体系，118 高教宏观管理内容。 服务于社会 士、博士三级，这主要包括高等教运行机制分三类：123 我国高等学校130 高校科研管理是中国现代学位育组织机构的设以政府干预为主的领导体制：党委的5个内容：规划制度的开端。 置、组织机构间的(法国)、以社会力领导下的校长负计划管理、机构与110 目前世界各国隶属关系，以及相量为主(直接介入责制。 队伍管理、经费管的招生制度大致互间职责、权限的或隐形市场机制，124 目前我国高校理、项目管理、档可归纳为两种：证划分等。从本质上美国)、以高校自现行的领导体制案管理。 书制和高考制。 讲，体现了一个国主办学为主(英特点：1实行党委131 高校科研管理111 我国招生制度家在高等教育管国) 领导，实行民主集的5个原则：公平改革的主要方向理活动中的中央119 国家宏观协调、中制；2校长作为合理、形成特色、是：进一步扩大高和地方政府、政府社会广泛参与、高高校的最高行政协调性、以人为等学校办学自主和高校以及高校校自治3方面结长官；3实行党政本、加速科研成果权、高考制度改革各管理层次、管理合，是当前世界发分开、各行其职。 转化与推广。 将从有利于全面单元间的职责、权达国家高教宏观125 教学管理主要132 教育评价按评推进素质教育的力和利益关系。前管理运行机制的任务：建立正常教价基准分：相对评原则出发、高等教两者被称为高等共同特点 学秩序，增强教学价(评价标准在被育大众化带来高教育的宏观管理120 未来我国高教计划性、科学性，评价集体之外)、等学校培养目标体制，而后者则称领导体制改革重沟通教与学之间绝对评价(之内)、和培养方式的多高等教育的微观要任务是建立和联系，提高教与学个体内差异评价样化。 管理体制，又被称完善“中央与地方的质量 （个体评价） 112 高等教育结构为高等学校的管两级管理，以省级126 一份完整的教133 教育评价按评指高教系统内各理体制。 统筹为主”的体学计划包括：专业价功能分：诊断性组成部分间的联116 当前世界各国制。 培养目标与培养评价（活动开始系方式和比例关高教宏观管理体121 高校管理体制规格，学制规定，前）、形成性评价系，是一个多维度制划分为三种模的核心是权力结教育、教学和实践（活动进行中）、多层次的复杂结式：中央集权型构，西方各国高校活动周数分配，课总结性评价（结束构体系。宏观高等（由国家举办，管权力结构分三种程设置，学分要时）。 教育结构包括高理和决策权力在模式：欧洲大陆模求，学时安排等。 134 高教评价是根教层次结构、科类中央政府，法国为式（以学术权力为127 课程管理内涵：据高教目的标准，结构、形式结构、典型）、权力分散主，如洪堡和柏对课程编制实施采用科学态度方地区结构和管理型（又称分权制，林）、美国模式（以评价的组织.领导.法，对高教工作活结构 决策权力在地方行政权力为主）、监督和检查，与学动、人员、管理和113 高等教育层次政府或利益集团，英国模式（介于学校课程整体运作条件的状态和效结构是指不同要美国为典型）、集术与行政之间）。 过程相伴相生的绩，进行质和量的求和程度的高等权与分权结合型122 高校的领导体系统工程 价值判断 教育构成状态，表（简称“结合型制主要反映的是128 一旦确立高校135 高教评价主体：现为专科教育、本管理体制”，由中高等学校举办者、课程管理内容主校内评价体系、社科教育、研究生教央和地方政府或办学者二者间的要为课程编制，在会评价体系、评价育。 政府与高等教育权力和职责关系、具体管理过程中中介机构 114 世界范围看，高部门共同承担高党委和行政部门主要表现为对课136 高校综合评估：教结构调整有2教管理职能，代表间关系以及高校程的制定者、课程合格、水平评估 种基本模式,一体有德、日、英）。 行政管理系统和编制的内容及过137 课程评估：课程

教育目标、教学条件、教学实施过程、教学效果 138 课堂教学质量评估内容涉及教学内容(正确)、教学方法和手段(灵活)、教学态度(认真负责)、教学效果(良好)