《农村小学英语任务型教学研究》课题研究论证报告[1]

一、课题提出的背景

新的课程改革的重点之一是不仅要重视学生语言知识的增长和语言技能的提高,还要重视学生素质的全面发展。“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，在语言学习的巩固阶段比较适用.它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教学活动的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。 “任务型”教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。

目前，我国的英语教育取得了很大的进步，从英语教学刚刚起步开始，发展到今天丰富的课堂教学活动模式，都朝着以人为本,培养高素质人才的方向去努力。但是，由于小学英语教学起步在我国比较晚，再加上传统教学因素的影响，在实际的英语教学中还存在着很多不好的现象. 尤其是在我们农村小学，由于受种种条件的限制，学生的英语语言运用能力还很弱。 二、与所要解决的主要问题

在英语学习的巩固阶段，如何针对教学内容的需要创设一定的情境和真实的语言素材来模拟、演练语言知识;

怎样将英语听、说、读、写的技能和语言知识、语法知识在“任务型”教学中整合；

如何在“任务型”教学中提高学生自主学习和解决问题的能力. 三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

英国语言学家Jane Willis指出,任务学习法的框架包括前期任务、任务环和语言点三个部分;纽南（David Nunan）对任务的定义进行了归纳(1989年）：（1)任务是由老师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工,最后输出语言的一个活动。（2）任务是指练习和理解语言的一个行动或活动。(3）任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点;Richards对任务所下的定义（2001):使用语言而执行的一项活动或目标。国外已经有很多研究成果，新课程标准倡导任务型语言教学,说明国内的外语教学已经同国际外语教学的发展趋势接轨。 四、课题的理论价值和实践价值

新《英语课程标准》明确提出：提倡“任务型”教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。作为一种新型的课堂教学模式，任务型教学反映了外语教学从形式到意义、从知识到能力、从语言到文化的中心转移。它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力,提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略,培养其与人共事的合作精神和参与意识，还可让学生在完成任务的过程中体验成功,增强自信，实现自我价值,集中体现了新课程标准的改革精神.它不仅有利于学生主体性

的发展，还有利于课程目标的达成.

在实施任务型教学策略的研究过程中，探索促进英语与其他学科的联系，解决英语学习与社会实践脱节的问题，通过实践、调查、思考、讨论、合作、交流等方式完成学习任务。在完成任务的过程中，激活思维,丰富想象力,发展协作的创新精神。 五、完成课题的可行性分析

1、课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，在市教研室的指导下进行,因此本课题符合当前课改的方向,具有现实针对性，理论充分、科学.

2、本课题研究目标清晰,实施的可操作性强，阶段实施过程和目标都很明确,完成课题的可行性有充分保障.

3、课题组所有教师勤学肯钻，勇于实践，有部分教师曾经参加过市级课题的研究,并且有自己的小课题，为课题研究提供了较佳的人员保障。

4、学校领导对课题研究的支持，为课题研究提供了方便。并随着学校对教学设施投入的不断加大，学校的软硬件都有了显著提高，闭路电视系统，多媒体网络教室，视听室等等为课题顺利完成提供了良好保障。

六、课题界定与支撑性理论

“任务型“语言教学是在20世纪80年代兴起的第二语言教学方法,是在交际语言教学思想上的基础上发展起来的,是交际教学的一种途径。将人们在生活中运用语言所从事的各类活动通过不同的语言

学习任务的设计引入课堂，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。

1、语言习得理论。掌握语言的最佳途径是让学生做事情，及完成各种任务.当学生积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳程度。

2、课程理论。Van Lier （1996） 创立的一种设计课程理念，外语教学中呈现新的语言知识时，应把所教学的内容与学生已有知识结构、生活经验联系起来，并让学生明确他们学习这些内容的目的是什么，可以用这些语言做什么事情。当有了这些意识后，他们知道自己在做什么和为什么这样做，才可能有意识地关注所学的内容。 七、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

假如教师能围绕特定的交际目的和语言项目，设计出一些操作性强的任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动来完成任务，这样就能达到学生学习、掌握和运用语言的目的,就能促进学生语言实际运用能力的提高。

1、通过研究，能够针对小学英语中的各个话题，总结出一套相应的，接近真实的创设的情境和素材。用生动直观的形象刺激学生的联想，唤起学生原有的认知结构中有关的知识、经验及表象，从而围绕“真实问题”进行自主探究学习，利用有关知识和经验去“同化”或“顺化”学习到的新知识。通过完成不同类型的任务,掌握相关的语言交际能力和解决问题的技巧，同时也为把这些能力和技巧运用于现实生

活做准备.

2、任务涉及到信息的接收、处理和传递等过程,学生完成任务的过程也就是提出问题、设计问题解决方案、解决问题的过程。这就要求除了综合使用英语听说读写技能,还要求使用其他学科他知识。在当今信息爆炸的时代，这是非常必要的。

3、学生完成任务的过程也就是解决问题的过程，这个过程包括一系列的认识和交际活动,有些大的任务还可以细分为不同的子任务,不但要求培养学生综合运用英语的能力，还提高他们自主学习和解决问题的能力。

八、研究内容设计（研究内容的分解与具体化,含子课题的设计） 1、任务型教学模式中教学的情景性和真实性的研究。在小学英语学习的巩固阶段，针对教学内容的需要,创设与现实情境相类似的情境。让学生真正地开口说英语,并且用真实的语言素材来模拟、演练语言知识，培养学生学习和使用英语的习惯。

2、任务型教学模式中技能的整合的研究.在教学过程中使学生使用综合的听、说、读、写的技能，还能融合语言知识和语法知识。增加英语学习的趣味性，提高学生管理信息和知识的能力。

3、任务型教学模式中综合能力的培养的研究。完成任务也就是解决问题的过程,包括了各种各样的认识和交际活动，要求培养学生综合运用英语的能力，还提高自主学习和解决问题的能力。

九、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

（一）．准备阶段(2012年11月--2013年6月) 1、成立课题组 2、课题论证、设计方案 3、收集课题研究资料 4、填写课题申报表 5、负责人:贺雪薇

（二）．实施阶段(2013年9月-—2014年6月） 1、拟定课题研究计划开展研究。

2、开展英语任务型教学策略在课堂教学中的应用。 3、开展汇报性活动，展示中期研究成果； 4、进行阶段性总结，调整实施计划； 5、开展专题研讨活动，及时交流研究信息; 6、继续收集课题研究资料。 7、负责人：毛华 尹文华

（三）总结阶段(2014年9月--2014年12月）

1、进行终期成果检测，总结有效的经验和做法，撰写论文和报告，请专家进行成果鉴定 2、结题汇报课

十、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

1、文献研究法：搜集、整理现今国内外与本课题相关的教育教学理论，在分析比较的基础上,对课题内涵外延进行科学界定。

2、调查研究法:调查学生英语学习现状，加强与研究对象之间的沟通。 3、行动研究法：根据研究遇到的具体情况,边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践、成果与应用有机地统一起来。

4、比较研究法：课题组教师基本上都较一个年级的两个班,在自己的教学中注重研究,注重教学效果的比较。

十一、预期研究成果（成果形式及预期完成时间） 2014年12月 1。 课题研究报告。

2. 课堂教学案例(教案、课件、评课表、照片）。 3. 经验总结(讲座、会议记录）。 4。 教师优秀论文集. 5. 学生作业集。