职业学校的改革和发展的几点建议

对职业学校未来发展的教育改革的几点小建议

随着市场经济的发展，面对知识经济的到来和经济全球化、信息化态势，职业学校的教学必须积极适应甚而超越当代人类社会的加速发展，以增强国际智战、商战和信息战中的综合国力竞争，而其中关键是人才的创新素质，这是赋予职业学校教学任务的新的内涵。在可持续发展与知识经济的双重挑战下，职业学校的教学任务，就是要使学生学会认知、学会做人、学会共处、学会发展。在具体教学中还应注意如下几个侧面。

1、由单为学生就业做准备变为兼顾学生就业与发展

我国职业学校教学的根本任务，长期以来只是局限于为学生将来就业做准备从专业设置到课程体系、教材内容，都是强调以“胜任某种岗位”为出发点，以具有“胜任某种各业岗位的能力”作为合格的衡量标准。这种观念的理论基础是社会分工论，是基于每个劳动者都固定在一个岗位上，形成不变的分工体系的设想。与这种思想相对应的是以岗位为中心的职业教育，它是以劳动者终身束缚在一个固定岗位上为前提的，这种职业教育的教学理论在工业化初期、中期，尤其是在计划经济时期有其存在的合理性。然而，马克思早在《资本论》中就预见到这种观念的局限性。他指出：“不应培养青年人和成年人从事一种特定的终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种职业中尽可能多地流动，并永远刺激他们自我学习和自我培养的愿望。”经济、社会的发展证实了马克思的科学预言。马克思为未来社会的劳动者教育尤其为职业教育的教学指明了方向。

在科学技术迅猛发展的今天，在快节奏、竞争激烈的知识经济时代，特别是在市场经济条件下，职业的流动性增强，职业变换的速度加快，如果职业学校的教学任务仅局限于为学生就业做准备，那么即使是已就业的学生，也将面临随时变换职业、岗位、甚至失业的危险，而且如果他们不具备发展的基础，不具备在多种职业间流动的能力，必将为其再就业带来困难。所以，职业学校的教学着眼点不应停留在学生眼前的就业上，而应把眼前的就业和长远的发展结合起来。

2、由培养专业型、从业型人才变为注重培养通才型、创业型人才

在知识经济条件下，知识特别是专业或技术知识老化的周期越来越短，产品更新的速度越来越快，使得“终身职业”成为“昨日黄花”，即“从一而终”式地在一个岗位上干一辈子已不可能。由于大多数企业不断采用新设备、新工艺，提高自动化程序，使得许多不熟练、半熟练甚至熟练员工将被“淘汰出局”。这样的挑战与压力，只有接受职业培训，掌握一定的科技知识和熟练技能，才能迅速地找到新的就业岗位。这就要求职业学校的教学，既培养学生具有合理的、能够继续学习的智能结构，又要实行“通才教育”，使其形成“一专多能”或“多专多能”，并提供“回归教育”的机会。

目前困扰我国的职工下岗和再就业问题给职业学校的教学敲响了警钟，不能只培养那种从业型人才，而应注重培养创业型人才。职业教育作为专业定向教育，原本就隐含着创业教育的因素。创业教育的核心是创业能力的养成，而创业能力的核心是创新能力，所以，职业学校的教学任务，必须将目标定位在培养具有较高素质与智能，具有多种职业技能、较宽知识范围和多种综合能力的智能型、通才型、创业型人才。21世纪，惟有创新，才能获得可持续发展，惟有创业，才能立于不败之地。

3、由“知识本位”“学科本位”转为注重“能力本位”“人格本位”

随着市场经济体制改革的不断深入、产业结构的调整及加入WTO，企业或用人单位已逐渐把对员工要求的重心，从单纯重视知识与学历转移到更注重能力与人格。新的企业制度和新的分工体系正在建立与完善，而这种分工本身是易变的，工人的劳动不再固守僵化的程序，而是讲究优化组合。因此，用能力强、发展全面的人替代局部发展的人，是知识经济时代的客观需要，与此相对应的那种“知识本位”或“学科本位”的教学内容，也就不能很好地适应急剧变化的时代需要，从未来社会对成员的要求来看，最受欢迎、最成功的劳动者将是具有创新能力的人，具有开拓精神的人，善于与人合作的人。当然提倡“能力本位”“人格本位”并不意味着排斥知识传授和学科教育，因为能力的形成和发展，离不开知识的掌握与运用，人格的形成和优化离不开文化提升和情操陶冶，所以应在知识传授、学科教学及人文教育中提高学生的能力，完善学生的人格，也就是说，职业学校的教学应该更多地关

注受教育者未来的就业机会和就业后的发展前景，培养他们的开拓性、创造性，使他们在掌握普通教育知识、专业技术知识和人类优秀文化的基础上，学会学习、学会创造、学会与人合作，从而促进自身的健康发展。所以，职业学校的模式，应以“三个面向”为指导，构建“能力本位”和“人格本位”课程体系，并根据人才市场的现实需要和科学技术发展的需求，科学地确定各类课程的结构和各类课程的比例，为学生提供扎实的基础理论知识和基本技能，使他们具有较强的发展潜能和能够接受继续教育或升入高一级学校学习的能力。