按语这是桐乡一中学科带头人、名师宋国强校长的一篇文章

按语：这是桐乡一中学科带头人、名师宋国强校长的一篇文章。对于开展校本教研、专业成长极有启示，今推荐给各位物理教师学习

——嘉兴市教育研究院杨炳华 2004.9.4

促进高中物理教师专业发展的校本教学研修研究与实践

桐乡一中 宋国强

通过基于行动的校本教学研修，一大批青年教师快速成长，为学校的发展和提高，为培养高素质的学生作出了贡献。六年来我校先后实施了二个全校性的课题研究：嘉兴市级课题《跨世纪青年教师队伍培养与实践》、省级课题《现代教育媒体运用与青年教师创新素质培养研究》。

一、 青年物理教师培养的指导思想

教师的教学智慧体现在以下8项综合教学能力：1.教学设计能力：能根据学生学习基础恰当地确定教学目标，安排教学内容，安排教学活动、规范地编写教案；2.教学表达能力：能运用规范的教学术语、能恰当地运用板书、板画。3.组织教学能力：能在教学中吸引学生的注意力，保持紧张有序的课堂节奏。能有效地调动学生参与教学和讨论。

4.运用教法的能力：能灵活地选用教学方法，优化教学结构和教学过程，能恰当地使用教学工具和现代教学媒体。指导学生的学习方法。

5.激励学习能力：能有效地激发学生的学习兴趣，能及时给学生以必要的鼓励。6.教学评价能力：能正确地分析评价教学行为，有效地进行教学测试。7.教学研究能力：能不断

地学习运用教育理论，进行教学反思和教学研究。8.学科特殊能力：能正确地进行演示实验、组织学生进行实验和指导学生开展课外活动，培养学生的科学素质和实验能力。根据这8项综合教学能力,我校从以下两个层面确定了青年物理教师培养的指导思想

（1）教学能力与师德修养同步提高

“教师无小节，处处皆楷模”。学校在抓教师教学能力提高的同时，始终把师德教育放在首位，并落实到日常的教育教学工作中，抓教师师德的建树，思想的更新，提高对教育工作的责任感、使命感的认识，增强教师的主人翁意识和工作责任感。组织学习魏书生教育思想、学习朱永新的《新教育理想》，使“三会”（会育人、会教书、会科研）建立在“三心”（对教育的事业心、对学生的爱心、对工作的责任心）之上。

（2）教学实践与教学理论同步提高

学校指导教师进行教学实践的同时，通过教育科研营造浓厚的学术氛围，指导教师学习先进的教育理论，提高自身的理论修养，进而指导教学实践。现代学习理论主要有行为主义和认知理论两大流派。行为主义理论认为学习就是刺激与反应之间的联系，经过渐进的尝试和错误反应的逐渐减少，使正确的习惯形成。该理论对教师教学技能的学习和发展是有意义的。我校在教师的培训中尝试了师徒结对，每学年第一项仪式就是师徒结对：颁发聘书、拍照留念，以增强师徒的责任感。教学研究课和经常性的公开课听课、微格教学等，促进青年教师教学技能的提高。认知理论则客观辩证地、较为本质地揭示了学习发生的过程。由认知理论发展的建构主义学习理论更被教育界所认同，该理论在学习方法上有三个核心观点：（1）用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在学习过程中要鼓励学生主动地去搜集并分析有关的信息，对所学习的问题要提出各种假设并加以验证；（3））课题研究与课堂教学相结合；课题研究与经验总结相结合

要把当前所学的知识与自己的生活经验和已有知识要建立联系，从而促进学习与能力的同步提高。在学习理论的基础上，组织青年教师参加了三个课题的研究和实践：一是我校物理组承担的省级课题：《利用物理实验培养学生创新能力的探索和实践》二是嘉兴教研室组织的《问题教学的探索和实践》及省规划课题《新课程背景下的问题教学实践》

二、 多形式培训 全方位发展

根据学校的实际情况，进行了教师四种培训模式的尝试。

校本培训：校本培训以学校为基地，由学校组织实施。它具有很多优势：能使全组教师都参与；利用工余时间，较好地解决教学与学习的关系；组织理论学习与实践研讨，使理论提高和技能提高同步进行。

组织培训：组织培训是指上级主管部门及教师培训部门组织的学习。如研究生课程学习、研究生学历进修、各种骨干教师学科带头人的培训。这类培训对提高骨干教师的水平，培养名师有很大的效果，具有系统性、科学性，起点高。我校有相当一批教师是通过这类培训后脱颖而出的。目前物理组有2名教师正准备参加研究生学历学习。

输送培养：输送培养是把教师送到外校进行培训，借助于其它名校的师资、场所来培养本校教师的一种形式。我们曾与义乌中学联系，义乌中学的物理教学在吴加树老师的指导下，成为教学和研究很强的教研组，在全省有相当的知名度，我校二名青年教师通过五个月的学习，学到了本校不具备的优点，包括教学技能、教学管理、教学情感、工作态度等，极大地激发教师的工作热情，并影响全组。我校二名教师都成为了教学骨干，并分别担任教务主任和年级段负责人。

自我培训：自我培训是指教师通过自己的学习来提高教育理论水平和教学水平。这是教师成长发展的最基本最关键的形式。通过制度来促进教师的自学，要求教师每学期有一篇教学论文、二篇教育反思；每学年参加高考要求和竞赛要求的考试各一次。教科室、政教处每月编辑教学指导读物《边走边看》和教育指导读物《班主任之友》，在日常在工作中始终保持学习研究的状态。其它各种形式的培训最终要通过自学来落实。教师具有强烈的自我培训的意识，努力成为一个研究者，是成为名师的基础。

四种形式的培训即相互联系又有区别。校本培训是提高整体素质的根本，只有建立规范的校本培训，学校才能成为一个学习型组织。自我培训是教师提高水平的前题，没有自我培训作为基础，其它一切形式的培训都是空的，最后只能流于形式，其它的培训都需要自我培训来作保障。

|三、专业实践和成绩

校本教学研修改变了学校的面貌和办学档次。从96年12个教学班，到2004年扩大为43班；96年为一般高中，到目前已经被省政府命名为文明单位、省教育厅命名为省二级重点中学。学校目前正在努力争创省一级重点中学。追溯学校的发展，我们深深感到校本教学研修提高了教师队伍整体的素质，改变了学校，成为桐乡一中发展的引擎。

在教学研修过程中始终聚集课堂。每个青年教师都经过了三个阶段：

第一阶段：关注课堂务实。教学研修的主题是：怎样上好一堂课。

教学实践活动是形成教学经验有效的途径，要想提高青年物理教师的综合教学能力，必须将学习和掌握的理论以及教学思想化为实际的教学活动，在理论的指导下开展一系列

的实践活动，使教师从理性知识深化为感性认识，直至形成经验，以完善教学技能。六年来我们在以下几个方面开展了实践：

1、 开展各种形式的观摩活动和评课活动；在学习了物理教学评价的基础上，积极创造机会让全体青年教师参加各种形式的教学年会、教学比赛、优质课评比等大型活动。观摩概念课、规律课、习题课、实验课、单元复习课、专题复习课、综合复习课、试卷分折课、竞赛辅导课等，学习优秀物理教师的教育思想和教学艺术。在听课前布置任务，使听课的青年教师有侧重地注意开课教师如何抓住重点突破难点，如何体现教学目的的。教学语言、教学方法、教学手段、操作示范是如何运用的，学生的活动是如何得到充分的激发。观摩结束后组织讨论交流总结，形成较完整的课堂教学评价，并形成书面记录。从而使青年教师尽快掌握素质教学的一般规律。

2、开展新老教师上对比课：课堂教学是一个青年教师最基本的素质和技能。每次活动前新老教师明确研究目标，根据同一教学内容所采用的不同教学方式，逐项进行比较，找出与骨干教师的差距，进而改进行自己的不足。

3、开展“说课”活动：“说课”是教学研究、教学交流和教学探讨的一种教研形式。“说课”既要说出“怎样教”更要阐明“为什么这样教”。因此“说课”活动的开展，可以促成学理论，用理论的良好风气，学用结合，教师的理论素养无疑会得到较大的提高。与此同时，说课有助于青年教师驾驭教材、训练语言能力，养成教育科研意识，有助于青年教师克服课堂随意性，从而提高教师理论联系实践的能力 。

4、开展青年物理教师上汇报课：

（1）、开展教案设计比赛：

（2）、开展实验操作和设计比赛：

（3）、开展特色带教活动：

第二阶段：自我反省和能力提高，教学研修关注的主题是：怎样总结课堂教学中的得失。

学校每学期确定3——5位教师开研讨课，全组教师参加听课评课，开课教师论述这节课的教学重点、难点和理论依据，听课教师在肯定成功的基础上，着重关注不足和有待改进的方面，每一位教师发表自己的意见建议，不仅使开课教师听到了每一个教师独特的意见，还提高了全组教师的评课水平，促进教师的理论学习。关注教学成绩，每一次考试测验后，备课组长综合分析各班成绩，召开各层次学生座谈会，了解学情，与任课教师一起反思教学过程，寻找教学过程中存在的不足，提出整改措施。通过经常性的反思来促进教学的学习和提高。近期又开展了教育叙述，从教育工作的点滴来反思自己的工作。

第三阶段：渴求专业理论，教学研修活动的主题是：怎样是学生思维活跃起来。

教研组结合课题研究进行专业理论的学习，通过课题《高中物理课堂实验在新教材体系中的发展与创新》研究，促进了全组教师的理论学习。结合高中新课程的即将实施，我组又确立了省课题《新课程前景下高中物理问题教学研究与实践》，力求在新课程理念和新教育观念的结合点上寻求突破。

四、骨干教师专业提高问题的思考：

我们在近六年的实践中发现：在采取了以上三个阶段工作后，一般情况下能把教师培

养成一个合格的教师，如何把教师群体中的一部分进一步培养成专家型教师仍然缺乏有效的办法？

教育专家顾泠沅博士从专家教师与一般教师的差异比较着手，来寻找培养骨干教师途径，对我们在教师培养方面有很大的启发。顾博士对诸多专家教师知识和他们实践智慧的研究，发现在知识结构上、处理解决实际问题时，至少有三个方面的特征：

（1）、专家教师知识领域：“专家具备与其领域或学科相关的巨大知识库”。这些知识是专门化的，在教学中的运用达到了自动化的程度。如徐承楠、吴加树老师在物理知识和实验教学中有机结合；教学方法、教学艺术与能力培养的和谐统一等。

（2）、专家知识的缄默特性：专家所具有的知识大多是缄默的（不能解释的）、个体化的，嵌入于情境活动之中不能剥离。在决策和解决问题时，专家的行为是“以直觉指引下的，常常是不可言传，只可意会。如魏书生对课堂教学气氛的良好控制。于漪老师细腻的感触和敏锐的专业判断。姜水根老师深厚的哲学和艺术修养，使物理教学升到一个思想和知识艺术统一的层次，这种专业圆润的境界并不是其他教师可以模仿和移植的。

（3）、专家教师知识的组织特性：“专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反它是围绕核心概念或‘大观念’组织的”。知识基础复杂而结构良好。在遇到现实问题时，这些概念和知识能有效地再现，具备有意识的思考和反思。如姜水根老师从哲学意义上、从审美角度对物理教学重新认识。徐承楠、吴加树老师从方法论角度对高中物理教学的把握，都体现了专家们对知识的把握。

对专家教师特点的分析为我们培养骨干教师提供了思路。但以为仅仅让青年教师去接触专家处理、解决问题的模式，他们就会有效地学习，获得成长这是误解。顾泠沅博士的

研究认为，专家型教师的成长有三个特点；1、教师是在教育行动中成长的，不同的回应学习与工作环境是专家型教师与一般教师的关键区别。专家型教师是一个在行动中成长的动态过程，他们都是在课堂拼搏中学会教学的。从思维方式上看：他们往往把“常规的行为问题化”，凭着智慧的投入用以解决拓展性的问题；从行为方式上看：他们是不断选择以成长机会最大的任务，在能力极限边缘工作。2、教师的专业发展要注重实践智慧的动态发展过程，关注两类知识（明确知识和默会知识）之间的互动关系。专家型教师的知识，他们的教学智慧常常是镶嵌于实践之中的，是默会的。默会知识与明确知识形成了“冰山”上下关系的模型，互为作用，不可分割。专家教师的学习方式和创新方式呈现四种基本方式：听中学、做中学、听懂的东西做出来，做好的东西说出来。能很好地处理知识与经验、理性思考与行为改善的互动关系。3、教师的专业发展要关注教育教学通识，还要关注领域专门化知识。专家型教师的成功教学不仅仅是知道现成的学科知识，而且是基于对学科知识的通透理解，具有深、宽和完整的教学知识，“好的教学的关键在于找到内容和教学法的结合点”。在于能把他所掌握的内容知识转化为教学法上有效并适合学生能力和背景变化的多种形态的能力。

总结以上的分析，站稳讲台只是教师专业成长的起点，要成为一名骨干教师、成长为一名专家型教师其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。因此，骨干教师的培养要立足于课堂，研就是教学研究，修就是教师的进修。即基于行动的校本教学研修。

基于行动的校本教学研修在我校和兄弟学校的实施——问题教学法模式在物理组教师中的探索

在市高中物理教研大组的组织下，本校教师积极尝试在教学中“让学习者提出问题”，经过二年多的探索和实践，取得了丰硕的成果，形成了一系列“问题教学”模式，促进了

教学指导思想和方式的改变，使一批骨干教师在教学行动中快速成长。

“问题教学”教学模式的探索对本校教师来说是一种在“能力边缘的工作”，同时是全体教师选择了成长机会“最大化”的研修方式。促使教师学习关于问题教学的理论依据：

学习心理理论认识到：问题教学必然导致学习方式的转变，从人性的角度来说，人既是主动性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性和依赖性的统一。问题教学是自主学习的一种方式，是建立在人的主动性、能动性、独立性的一面上。主动性是问题教学所必需的，它对应于学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制，学生对学习的内在需要表现在两个方面：第一是兴趣，第二是责任。学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是负担，而是享受。知识不够可以弥补，可以与他人合作解决，没有问题意识就会没有创造能力。有了兴趣和责任问题意识就会自然而生。

教学通过在一定的情景而呈现的问题来展开，使枯燥的、抽象的知识学习转变为问题的探索和解决，在探索的过程中掌握方法和知识，就成为一种享受，一种愉快的体验。如果问题由学生提出，则是一种直接的、是内心产生的兴趣，更能激发学生的学习动力。其次，学生提出问题的同时，必然伴随学习责任的产生。这样，学习的责任才能真正从教师的身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任，学习才能成为一种真正的自主。

现代教育理论：建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情景下借助于他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方法获得的。其教学设计原理强调：学生的学习活动必须与问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着问题学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。所谓“问题驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题中，学生通

过对问题进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。

在理论的指导下，积极尝试问题教学的课堂模式，问题教学课堂模式的探索是在物理大组浓厚的学术氛围下经过几年的努力，在市教研室专家的指导下，形成了有典型意义的课案，如《运动的合成与分解》、《库仑定律》、《气体定律》、《电容器》等，基本形成了问题教学的模式：

通过二年多来关于问题教学的实践，教师在基于行动的校本教学研修中，由于专家的引领、又处于能力级限的挑战，教师的理论学习和教研反思都处在亢奋的状态，极大地促进了知识和能力的提高。取得了丰硕的成果：全组教师人人开出了关于问题教学的公开课，有五篇论文获奖，有二篇论文发表。有二人获省教学比赛一等奖，这些教师都较快地成长为骨干教师、学科带头人。