语文教学中培优补差的一些做法

魏方奎

\"的

一些做法

(灌云县陡沟中学，江苏灌云222211)

摘要：如何培优补差，提高语文教学质量，是当前语文教学中亟待解决的重要问题。本主从激发兴趣、培养习惯、讲究巧练三个方面提出对策思路．对这一难题进行了探讨。

关键词：语文教学

“培优补差”激发兴趣培

快。成功者从内心欣赏自己的所为：做起来得到内在的

满足。可以说凡有经验有成就的教师往往都在激发学

习兴趣上大做文章。著名特级教师于漪曾说过：“教语

文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦锲而不舍的学习愿望。”这话道出了语文学习的真

养习惯讲究巧练

语文教学中，许多好心的教师四处出击．疲于奔命；苦读的学生穷于应付，捉襟见肘，同行们慨叹，语文书越教越厚，练习试卷越做越多，但仍然“尖子”拔不出．“一般生”没兴趣，“双差生”被“遗忘”。如何“培优补差”上水平，提高语文教学质量?这是当前语文教学中

亟待解决的重要问题。

谛。那么如何激发学习兴趣呢?

(一)目标激励，化苦为乐。高尔基说过：“一个人追求

的目标越高，他的才力发挥得越充分，他对社会的贡献也就越大。”历史和人民对当今中学生寄予厚望。这就要求他们只争朝夕学好科学文化知识。对中学生本身来说，学问也是立身之本，读书是工作的“必由之路”。教师要从培

养义红又专的社会主义事业接班人的战略高度．帮助和引导中学生树立正确远大的人生目标．唤起他们学好语

本文从激发兴趣、培养习惯、精讲巧练三方面提出对策思路．对这一难题进行初步探讨。

一、在激发学习兴趣上大做文章

激发学习兴趣是“培优补差”的首要前提。爱因斯坦有句名言：“对一切来说，热爱是最好的老师。”教育

心理学实验结果也表明：无厌倦之感。持欢快之兴，是取得每项事业成功的必备竞技状态。因为兴趣导致欢

文这一切学问之母的自觉性和原动力．可以经常讲些古今中外学有所成者“苦读”的轶事掌故．以激发我们强烈

的求知欲．培养起勤奋学习的内驱力．耐得“头悬梁，锥刺

股”的“寒窗”生涯．抵御“厌学症”的袭扰。亦可抄录王国维《人间词话》中“治学三境界”与学生共勉。实践证明，此乃“治本”之举。一个本来愁语文、怕语文、谈“文”色变的学生在作文中这样写道：“读书是苦趣，也是乐趣。入了门

爱。这种“恨”与“爱”并不是教师灌输的．而是学生真真

新教材十分重视语文教育的丰富内涵．注重对儿

童进行初步的人文素养的培养，所选内容密切联系儿

童的经验世界和想象世界．蕴含着丰富的人文内涵。这样的课文不仅是教学的T具，也是提高人文素养，进行情感熏陶的范例。因此在教学中，我们应该让学生充分地读。在读中感悟到课文主题的鲜明，内容的丰富，语言的优美，构思的巧妙，表达的精彩，感受到情感的渲

染．思想的启迪．灵魂的净化。

切切感悟到的。有人说感悟的心理历程是“循文、明象、体情、悟道”，即感知语言文字，再现事物表象．进入课文意境，体会作者思想感情，了解写作意图和方法。可

见感悟不是通过教师讲解达到的．而是让学生潜心读书，自己咀嚼文字，去品味，去参透才实现的。宋代理学家朱熹在其《朱子读书法》中说：“大抵观书，先须熟读。

如教学《奴隶英雄》，感悟“斯巴达克是一名奴隶，也

是一名奴隶起义的领袖”时，先让学生找m文中可以反映出当时奴隶悲惨境遇的有关句子，并谈谈自己的体会，引

使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾

之心，然后可以有得尔。”说的就是这个道理。也只有感

悟文章的精妙处，才能爱之切，恨之深；只有感悟文章

的气蕴，才能提高学生的人文素养。

“不积跬步，无以至千里；不积小流．无以成江海”。

导学生体会奴隶自己的苦诉．以及奴隶主贵族拿奴隶的生命取乐的丑恶嘴脸：过渡到“奴隶们的悲惨遭遇令我们

同情，奴隶主的残忍麻木令我们憎恨。哪里有压迫，哪里就有反抗，在光与火的斗争中孕育了斯巴达克这样一位英雄”；然后再请学生分角色朗读课文或表演剧中的片

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此，我们更应该重视语文教育的熏陶感染作用，重视诵读与感悟，让璀璨的中国文化在新生代的身

上烙上最美丽的印迹。

参考文献：

[1]语文课程标准．

[2]课程的迷失和回归．教育理论与实践，2001年第3期．[3]教师如何做研究．华东师范大学出版社，2005．

段，表现自己心目中斯巴达克的英雄形象。边读边议，边议边演，边演边读。学生们都沉浸在悲痛与激动之中，有的非常愤怒地说，这些奴隶主以人命为取悦的玩具．视人命为稻秸，他们的残忍麻木令我们憎恨；有的赞赏地说，斯巴达克是个让人敬佩的英雄，他不畏惧强权．挺身而

出，为自由而战，为平等而战．是一位卓越的英雄。

通过自己的“读、议、演”，感悟到什么是恨什么是

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[4]草根化研究——追寻教育理杨与学校使命．南京

师范大学出版社，2006．

之后，苦趣便荡然无存，而不尽甜意滚滚来。”

(二)讲求实效，学有所乐。孔子认为：“知之者不如好之者．好知者不如乐之者。”学生明确了学习目标后。便可能有了学习语文的兴趣，教师对此应十分珍惜，及时巩同强化．并设法努力使学生不断体验到学有所得的快感。具体讲，教师必须胸中有书，目中有人。教学目标的提出要实事求是，难易适中。分量合理．同时要善于

化难为易，由浅入深，循序渐进，力争课课有得。还要注

意层次要求．对基础好、求知欲强的学生提出高标准、严要求：对基础较差，内在要求一般的学生要寻找他们语文学习中的“闪光点”．哪怕微不足道的进步，也应加以肯定并予以表扬。久而久之，“尖子”、“差生”便都会喜欢起语文课。

(三)“亮相”、“下水”，寓教于乐。列宁曾说过：“每个

宣传员和鼓动员的艺术就在于，用最有效的方式教育自己的听众，尽可能地使某个真理对他们有更大的说服力．更容易领会．留下更鲜明更深刻的印象。”(《列宁全

集》第17卷第321页)这话对语文教学同样不无启迪。寓

教于乐的方法多种多样．对教师来说有广阔的施展天地。这里仅介绍“亮相”、“下水”法，即让学生“在游泳中学会游泳”。学生对老师一般是比较崇拜的。语文教师要善于挖掘和运用自身的感召力，用自己的嘉肓懿行影响学生。发挥示范引导作用。教学中，教师应力求做到，要求学生背诵的名篇佳作，自己先“亮相”示范，以激发兴

趣。沟通心理，引起师生感情共鸣。还要经常“下水”作

文，“同甘共苦”。只有这样，才能体谅学生苦衷，不搞“无米之炊”，不“赶鸭子上架”。久而久之。语文教师的形象不仅是可敬的“君子”．而且还是可亲的师友。学生就可以从教师身上吸取巨大的精神动力，于教学相长、相互鞭策中，共同提高、培养起浓厚的语文学习兴趣。

二、在培养良好习惯上狠下功夫

培养良好学习习惯是“培优补差”的奠基丁程。从心理学的角度来说，习惯是人在长期的反复实践中形

成的近乎本能的反应。因此，可以说是一种有意识的高度自觉。良好的学习习惯跟自觉的学习态度是一致的。

语文要“培优补差”上质量．就必须帮助学生养成良好

的学习习惯。现略举数例如下：

(一)规规矩矩的写字习惯。语文教学大纲曾这样

要求：“字要规规矩矩的写”，很有见地。有些中学生的字不是“缺胳膊少腿”．就是“龙飞凤舞”。就高考而言。

因字差劲失掉三五分不足为怪，而走上工作岗位后的

危害就更大了．对此绝不能视之为小事一桩而漠然视之。新生一入学便要从头抓起。严格要求，一抓到底。也可通过钢笔字比赛来活跃气氛，促使“尖子生”百尺竿头，更进一步，“差生”扬鞭奋蹄，努力追赶，共同提高。经过一学期左右便会习惯成自然了．这不仅会促进语

文教学质量的提高，而且会使学生终身受益。

(二)专心致志的上课习惯。课堂上四十五分钟是获得知识，培养能力的主渠道。严格地讲，有不少学生是不会上课的。高效率的课应是耳听、眼看、口读、手

写、脑想。’“全频道”接收，“多功能”协调，“立体式”渗

透。教师在授课程序设计上也应尽可能注意“听、说、读、写”组合。强化授课的整体功能，尽可能使学生大脑

皮层处于积极兴奋状态，全神贯注地上好每一堂课，使

优生、差生都能在课堂教学的主战场上打好提高学习

效率的攻坚战，保证语文教学大面积丰收。

(三)博览广摘的阅读习惯。学问在于积累，不动笔墨不看书乃经验之谈。新生入学后可搞“一日一名句接

力”．所有学生个个参加，科代表督促。另外《艺海拾贝》

(词语、佳句、名篇摘抄手册)人手一册，让学生们在艺术的海边捡拾五彩斑斓的贝壳。并定期展阅、交流、讲

评，经过一年左右努力，学生遣词造句、谋篇布局的能

力定会有长足进步。

(四)积极兴奋的思维习惯。“不会思维的人始终是短腿的”。思维能力是中学生的一个薄弱环节，也是中学生作文水平提高不快的症结所在。要捕捉战机．因势

利导，启发思维，解开症结．理清头绪，打开思路，扫除

思维障碍。这是提高语文教学水平的关键，难度颇大，需要教师掌握扎实的逻辑推理知识．并具备高度的应变能力。“课堂似战场”。实践证明口头作文是思维能力

训练的有效尝试，有“短平快”之效。语文教师应当特别

重视学生的口头表达和书面表达．因为它在现代生活中具有特别重要的意义。

(五)取长补短的互助习惯。古人云：“寸有所长，尺有所

短。”“优生”、“差生”是相对的，并非一成不变，而且“优生”并非什么都优，“差生”也不是样样都差。同学们朝夕相处在一起的机会多，有利于集思广益，取长补短，共同提高。以生教

生．以好带差，以差促好，不失为提高语文教学水平的良策。

例如作文教学，可采取互阅、互评的形式，也可以选择班上的优秀作文作为范文．因为同学的作文读来亲切可感．最易接受．最易模仿，这比单纯选择书本、报刊的文章范文效果要好得多，有利于优生提高水平，后进生“学然后知不足”，见贤思齐，从而促进整体语文水平的提高。

三、向精讲巧练要高效率

精讲巧练是“培优补差”的最佳通途。有些教师在

教学中讲风太盛，常常越俎代庖：有人死抱“练为主线”

的教条，教学中练功过烈，每每事倍功半。久而久之，学生就会产生抵触怠惰情绪，于语文教学利少弊多。可见，向精讲巧练要高效率，已成为势在必行之举。

语文教学家叶圣陶有句名言：“教是为了不教。”从心理上分析．人们运用语言文字的能力属于第二信号系统，因而只有通过一定的实践才能获得。作为教育者X,l自己的“主导”作用和学生的“主体”属性始终不容忽视。“主导”的核心是“导”。即在整个教学过程中教师宜

作“导演”不做“主角”。这就对教者提出了更高要求。首

先要熟悉课程标准．对教学目标要求烂熟于心；其次要钻研教材。对知识点成竹在胸：再就是切磋教艺，“导”而有方，达到科学性、序列性、艺术性的完美结合。唯有如此．方可居高临下，左右逢源，事半功倍。

具体讲，讲练前，教者必先博览精选，讲练中，注意“讲”而有度。实践证明：“有时讲得过多反而食而不化，

事与愿违，甚至‘你不说我还明白，你越说我越糊涂’。”

同样．“练”而有格，过滥则机械无趣，事倍功半。通过适当讲练．主要让学生学到技巧，养成思维习惯。形成过硬技能。讲练后，要及时反馈，以期举一反三，触类旁通。诚能如此。则“有两个积极性比有一个积极性好得多”．倘能坚持不懈，持之以恒，定能以精胜繁，以巧胜拙，通过

培优补差，真正提高中学语文教学的整体水平。

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