奥尔夫音乐教学法在中国音乐教学中的应用研究

第３Ｏ卷第８期（下）　２０１４年８月　赤峰学院学报（自然科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｉｆｅｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｖ０１．３Ｏ　Ｎｏ．８　Ａｕｇ．７．＇０１４　奥尔夫音乐教学法在中国音乐教学中的应用研究　呼　潇　（河南科技学院　艺术学院，河南　新乡４５３００３）　摘要：奥尔夫音乐教学法作为世界上最伟大的音乐研究法，被很多国家在本国的音乐教育上予以推崇．但是在推崇发　扬的过程中，更要注意的是把奥尔夫音乐教学法同本国的国情、历史与文化结合起来，而不能背弃本国固有的传统思想以及　对音乐教育的理念．我国是有着五千年悠久历史的国家，中华文化更是源远流长、博大精深，对于外来文化会有很常态的排斥　心理．因此我们要在保留原有中国音乐教育文化精髓的前提下，借鉴并且吸取奥尔夫音乐教学法的优势之处．本文旨在分析奥　尔夫音乐教学法在中国音乐教学中的理论本土化、应用本土化问题．　关键词：奥尔夫音乐教学法：理论本土化：应用本土化；中国音乐教学　中图分类号：Ｊ６０：Ｇ６１３　１　前言　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—２６０Ｘ（２０１４）０８—０２１８—０２　过音乐激发学生的情感，最终达到情感共鸣．　２．２奥尔夫音乐教学法与我国音乐教学理论的结合　要正确的将奥尔夫音乐教学法与我国现有的音乐教学　１９８２年，德国知名作曲家、音乐家卡尔・奥尔夫创建了　“奥尔夫音乐教学法”．奥尔夫音乐教学法是一个区别于传统　音乐教学理论和方法的全新的音乐教学法，对世界各个国　结合起来的前提条件是我国的音乐教育学者要深刻的理解　奥尔夫音乐教学法的宗旨与理念．奥尔夫音乐教学法的产生　源于奥尔夫不满于当时的音乐创作，因此奥尔夫在受到了　家，各个地区都产生了十分深刻、广泛的影响．奥尔夫音乐教　学法推崇使用情感共鸣、情感体验和情感激发的独创性方　法与学生进行心与心的音乐交流，而我国在音乐教育上往　现代舞的影响与启发下，产生把舞蹈与音乐结合的想法，后　来这种思想又演变成了把音乐与打击乐器结合的教育理念．　奥尔夫音乐教学法的三个重要原则是：一切从儿童出发（奥　往只是侧重于歌曲的传唱，对歌词曲调的机械记忆，对音乐　教学理念的简单背诵，并没有对学生进行音乐欣赏的培养．　因此我国学生在音乐学习上普遍缺乏主动性、个性以及创　造性，对音乐没有达到应有的欣赏水平．在我国推广音乐教　尔夫音乐教学法的首要原则）；强调音乐学习者要通过亲身　实践，能够主动的去学习音乐；培养音乐学习者的自我创造　学法的时候，要结合本国的国情，结合学生现有的音乐欣赏　水准，充分借鉴奥尔夫音乐教学法的有利之处，制定出适合　我国学生的音乐教学法．　２　奥尔夫音乐教学法理论的本土化研究　力．这三条重要原则在很大程度上强调了以学生为本，不能　机械的对学生们灌输课本知识、乐理知识，不能仅仅教授学　生歌曲的唱法而忽视了学生的音乐体验、音乐感受．　在奥尔夫音乐教学法的思想中，学生唱歌、舞蹈都是出　自于自己的音乐本能，符合人的自然天陛．因此，对于学生而　２．１我国音乐教育的现状　奥尔夫音乐教学法的基本理念是“诉诸感性，回归人　言，唱、奏、舞蹈都没有太大的难度，并且部分有天赋的学生　还能达到一定的水平．在这种天性使然的情况下，学生没有　任何的精神负担，同时能够达到对自己的满足感，还能够尽　情的释放自己的天性，激发自己的情感，达到人与音乐，人　与人之间的情感共鸣．同时能够激发学生的创造力、培养学　生健全的人格．　本”，即要从音乐产生的本质和本源出发．重在通过音乐、语　言、舞蹈来表达出人的情绪和感情，激发出人的情感表达本　能，达到人与人的情感共鸣．而在奥尔夫音乐教学法中，首要　任务就是要把人的这种本能性的行为不断地激发出来，使　人们能在有情绪表达的欲望的时候，通过各种音乐形式表　现出来．并不是要通过音乐教学来达到一个具体的目的，不　是要学生达到如何好、如何高的水平，而是要学生能够在音　乐中畅所欲言，能够通过音乐来表达自己，从而激发学生的　个性发展、创造性发展和人格发展．而我国现有的音乐教学　法并不看重情感激发与情感共鸣，只是在教授音乐理论知　识，传授音乐技巧以及能力，并且想要以此来达到美育的目　在正确的理解了奥尔夫音乐教学法之后，我们要把奥　尔夫音乐教学法和本国的音乐教学实际结合起来．我国的音　乐教育是在二十世纪初时从西方引入的，因此，我国的音乐　教学法在很大程度上具有一定的模仿性与技能化倾向，音　乐教学也一直采用了固化的教学思想，这对我国学生创造　力的培养起到了很大的阻碍作用．在以前我们照搬西方的音　乐教学方法时，并没有注意到文化的差异性．但是中西方在　标．传统的音乐教学法有如下特点：单一性、枯燥性、技能性、　民族性、权威性．这与奥尔夫音乐教学法的理念完全背道而　文化上的巨大差异同样会在音乐教育上有所体现．比如说．　中国擅长用很少的文字来表达丰富且深刻的思想，而西方　驰．所以若要真正的做到充分利用奥尔夫音乐教学法，我国　的音乐教学首先要转变教学的目的，不再以达到某一目的　擅长逻辑思维表达，表达完整清晰；中国更加重视事物的整　体性，而西方更加注重个体的发展和主客体分离．因此，这要　而进行音乐教学．而是要以培养学生的音乐个性、创造性，通　一２１８一　求我们不能盲目的照搬西方的奥尔夫音乐教学法，要取其　精华，去其糟粕（此糟粕并非指奥尔夫音乐教学法中的不好　的部分，而是指与中国音乐教育相悖，不符合国情的部分），　并且能充分的认识到奥尔夫音乐教学法与我国音乐教育的　互补性．在这个大的国际社会环境下，要在合理借鉴吸收奥　尔夫音乐教学法的同时，正确的保留本国音乐教学法的精　髓，继承和发扬我国在音乐教育上的宝贵遗产．　３奥尔夫音乐教学法的本土应用　奥尔夫音乐教学法所主导的就是“即兴”教学，即让学　生充分拥有自主权，能够在音乐教学中激发自己的情感，实　现对音乐的深刻体验．具体表现在教学中就是让学生自主的　选择喜欢的乐器或者是选择唱歌跳舞，表达自己的情绪与　想法．比如说，我国的一位著名的音乐教育家李坦娜在给学　生教授《十面埋伏》的时候正确的运用了奥尔夫音乐教学法．　在上课之前李老师给每个学生都发了一个纸箱子，让学生　通过纸箱子制造出不同的声音，同时对学生给予不断地鼓　励．学生们都对这种上课方式感到新奇因此十分乐于去尝　试，于是在这种良好的课堂氛围下，学生开始用手指挠或者　对纸箱子进行敲打，有的用手拍打纸箱子，同时同学们相互　启发，找出来很多不同的声音，纸箱子发出了很多不同的音　色．后来李老师用了一种与同学们都不同的方法，对学生进　行了启发式教育．这就是“奥尔夫音乐教学法”中的原本性教　育，即利用生活中随处可见的东西，对它进行再创造，作为　教具来使用．后来老师用纸箱子敲打出来几个节奏组，学生　们都聚精会神的仔细看着老师的每一个动作，不想漏过任　何一个细节．这一过程中，李老师充分的激发了学生学习中　的主体性与主动性，让学生从被动的学习变成了主动地想　去学习，同时也充分的体现了奥尔夫音乐教学法中的以学　生为本的基础教学原则．随后李老师把本堂课的主题《十面　埋伏》写在黑板上，让学生联想回忆这个历史事件，学生们　通过一起努力对空白记忆进行补充，终于很快的把这个历　史事件回忆完整．然后李老师放了一遍《十面埋伏》让学生把　曲子中的每一个节奏组与刚才所学习的一一对应起来，在　放曲子的时候学生们都十分的安静，专注的听着《十面埋　伏》，生怕错过任何一个细节．接着李老师并没有对这个曲子　进行专业的讲解，而是与学生一起进行讨论交流，在讨论交　流的过程中，学生也逐渐了解了这首曲子的乐理知识．然后　李老师把这首曲子的结构写在黑板上：列营——出征——　十面埋伏（小战、大战）——楚歌——得胜回营．最后的一个　教学环节是李老师把学生分成几个小组并且让学生通过打　击纸箱子的方法把《十面埋伏》表现出来，学生都十分有团　队意识，因此在这种有竞争性的合作下，学生都发挥了自己　的聪明才智和创造力，都争取为自己所在的小组做出自己　的一份贡献，在这个基础上，提升了学生的团队合作精神．在　学生对自己的成绩感到挫败的时候，李老师适时的给出鼓　励并且让其他小组的同学对这个小组给出鼓励性的评价．李　老师很深刻的领悟到了奥尔夫音乐教学法的精髓，并且很　好的将其运用到了实际的教学中．在课堂教学上，充分发挥　了学生的主动性，自主性，激发了学生的学习动力与激情，　很好的引发了学生的情感互动，情感共鸣．　４奥尔夫音乐教学法在中国音乐教育中实施的障碍以及　解决方法　五千年的历史文化决定了我国接受外来文化必然会面　临诸多障碍．我国一直奉行“中庸之道”与“中和之美”决定了　我国人民的思维模式和审美标准都与西方思想有很大的出　入．我国的学生从小就被动的接受老师与家长的灌输，自己　的想法不能直接表达，而要用含蓄的方式表现出来．这就在　很大程度上造成了奥尔夫音乐教学法在中国音乐教育中实　施的障碍．在奥尔夫音乐教学法中，要求学生能够充分的释　放自己的情感，发挥自己的主观能动性，并且在课堂上能够　发挥自己的个性与创造力．并且在奥尔夫音乐教学法中，奥　尔夫所崇尚的是“即兴”教学，而这种“即兴”教学在很大程　度上与我国传统的“没有规矩不成方圆”“稳重”的办事原则　相悖．即兴教学法中的互动状态是人们最直接的本能的情绪　反应，是人们最真实的情绪互动与情感共鸣．而我国当今的　教育还没有达到奥尔夫音乐教学法中的要求，要解决这个　问题，首先就需要我国的音乐教育者能够有认真严谨的教　学精神．在学生无法放开自己的情绪情感的时候，需要教师　充分发挥自己的调动能力，把学生的本能情绪激发出来，让　学生在体味到音乐的同时能够用自己的肢体语言或者律动　感把自己的情绪表现出来，以此达到学生之间，学生与音乐　之间的情感互动，情感共鸣．此时，学生才是真正的达到了奥　尔夫音乐教学法中的要求．再者，我国音乐教育模式与人才　培养模式过分的重视了师教传授，学生与教师之间没有互　动可言，上课的模式仅仅是教师讲学生听的单一通向模式，　这样毫无互动的教学模式不仅违背了奥尔夫音乐教学法的　教学原则，同时也会对我国的音乐教育的发展产生巨大的　阻碍作用．在教师充分调动学生的同时，需要学生充分发挥　自己的主观能动性，用更加直白的方式直抒胸臆，把自己的　情感通过唱、奏、舞蹈等方式表现出来．这样就在很大程度上　体现了奥尔夫音乐教学法的精髓，并且展现出了奥尔夫音　乐教学法的以人为本的原则．　５结语　从古至今，我们这个文明古国在接受一个新的理念时，　总会遇到这样或者那样的困难与障碍．但是只要这个新的理　念对我国的发展有益，我们就要努力去实现它，让它在我国　找到合适的土壤，生根发芽．而奥尔夫音乐教学法正是已被　证明了其正确性，又被世界上大多数国家所接受并认可的　理论．我们所要做的就是正视现如今我国音乐教育上所存在　的问题，并且根据具有权威性的奥尔夫音乐教学法对这些　问题进行改正，并且在改正的基础上借鉴奥尔夫音乐教学　法中的正确理论思想，从而全面提升我国音乐教学的质量．　参考文献：　［１］奥尔夫．学校儿童音乐教材——回顾与展望【ＭＩ．上海：上　海教育出版社，２００４．　［２］廖乃雄．音乐教学法［Ｍ】．北京：中央音乐学院出版社．　２００５．　［３］李坦娜．奥尔夫音乐教育思想与实践【Ｍ】．上海：上海教育　出版社．２００５．　（４］（美）戴维埃刹奥特．关注音乐实践——新音乐教育哲学，　谢嘉幸等译．［Ｍ１．上海：上海音乐出版社，２００９．５５．　一２１９—