试 教案教学设计
《高一语文第三学段小说单元对比分析法教学尝试》 汕头市潮师高级中学 杨剑钊 教学目标：
1.知识目标：（1）世界名著与一般小说的差异；（2） 意识流小说与传统小说的差异。
2.能力目标：（1）领略世界名著的独特魅力，把握作者巧妙的构思，学习欣赏文章；（2）学习写作短篇小说或微型小说。
3.情感目标：（1）知识分子的社会责任感；（2）人格的成熟和心理的健康；（3）习惯决定命运；（4）勇敢地面对生活和适应生活。
教学重、难点（或教学设想）1．世界名著和一般小说的比较
2．世界名著中象征手法的体悟 3．意识流小说的解读
课时安排：1课时教 学 步 骤 及 内 容 1．知识目标：
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（1）世界名著与一般小说的差异； ①《项链》与《荷花淀》比较 共同点：女性的性格发展 切入点：结构布局 漂亮——家贫
《项链》：一波三折 借项链——丢项链 促使性格的发展（虚荣——现实）
赔真项链——借假项链
《荷花淀》：一捞一丢 ——————————— 与性格的发展关系不大（夫妻关爱）
②《差异》与《等待散场》比较 共同点：微型小说
切入点：故事情节简要鲜明
《差异》：故事情节简练，主题鲜明；对人生有指导意义。
《等待散场》：故事情节出现漏洞，让人无法理解；题材俗套，语言冗繁。
③《药》与《春之声》比较
共同点：题目为实物，一为药材，一为歌曲。但皆有双关性，显出独特引人。
切入点：象征手法的运用及表现的象征意义
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《药》：结尾“乌鸦”的象征意义隐秘、高深莫测，引人思考，久久不得其解，成小说的一大探点和亮点。
《春之声》：结尾“崭新的火车头”及“破旧的车厢”，象征意义直白明了，探究意义不大。
（注：从小说修辞学的角度来说，结尾是大多数作者的弱项，所以为了凸现小说的意义，一般在小说的结尾予以象征化，既有助于强化小说象征的效果，又可以帮助作者摆脱“弱项”的尴尬。由此，可见《春之声》之乏力处。）
（2）意识流小说与传统小说的差异。（见下表） 意识流小说
传统小说
中心地位
人物 地位被降低
情节 否定情节功能，
打破时空限制 具有戏剧性特点 （《药》：血被吃；《项链》：真变假） 环境 主要是人的心境 物形象
主题 通过人的心理反映 通过人物形象的言行反映 2．能力目标：
（1）领略世界名著的独特魅力，把握作者巧妙的构思，学习欣赏下列文章，并思考问题。
刻意描写物质环境，以塑造人
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①阅读《狂人日记》，思考《狂人日记》是意识流小说吗？为什么？
②阅读《坚硬的稀粥》，思考其象征意义是什么？在我们的周围有没有这种现象，试分析。
（2）写作短篇小说或微型小说，或改写《药》。 改写题目提供如下，予以参考： 《华小栓黄泉见夏瑜》 《夏瑜大闹阎王府》 《夏瑜夜见鲁迅先生》 3．情感目标：
（1）（《药》）读书人的社会责任感，读书、学习，受教育的重要性。
(2 )（《项链》）如何对待生活中的不幸和挫折，自由勇敢地面对，才能真正地走向人格的成熟和心理的健康。（“生活是多么奇怪，一件小事它可以败坏你，也可以成全你。”）
（3）（《差别》）做一个重视细节的人。细节决定一切，习惯决定命运。
（4）（《荷花淀》）妇女男性化是战争年代的必需；在和平年代，应妇女女性化，表现出各自的性别特点。
（5）（《春之声》）觉醒的中国，觉醒的人民，祖国的希望在前头。
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