英语词汇学习的技巧

　　词汇的重要性⽆论怎样强调都不过分。词汇是语⾔理解和表达的基础。那么要如何去学习呢?接下来⼩编为⼤家介绍主要⽅法，⼀起来看看吧!

　　在特定的交际情景中，只⾔⽚语也能实现沟通的⽬的;⽽离开了词汇，任何语法知识都是没有交际意义的。所以，⼈们把词汇⽐喻为语⾔技能的砖⽯。然⽽，在英语教学的实际过程中，⼈们却有意⽆意地忽视词汇学习，往往把词汇学习简单地看作是⼀个记忆问题，⽽且主要是词义的记忆问题，认为背背词汇⼿册就可以解决问题，其结果是学习效率⾮常低下，忘得⽐记得还快。这⼀切都跟学习者不懂得词汇学习的内涵有关。那么，英语词汇究竟该学什么?该怎么学?

　　⼀.掌握单词正确的发⾳

　　学习英语词汇，⾸先要掌握单词正确的发⾳。对于中国学⽣⽽⾔，区分长、短⾳，掌握正确的重⾳是难点。发⾳是拼写的基础，重⾳不仅是⼀个单词物质外壳的⼀部分，⽽且重⾳的转移会引起词性、词义、语法功能的⼀系列变化。只有掌握了正确的发⾳，才能够有效地听辨识别这个单词，并对其词义作出正确的反应。要掌握个别单词的正确发⾳并不难，要掌握熟练、准确的发⾳技能却⾮下⼀番苦功夫不可。⼤声朗读、反复重复、跟带模仿、相互矫正都是⾮常必要的。同学之间相互考问也是⾮常有效的学习⽅法，对提⾼听识能⼒有很⼤的作⽤。掌握单词的发⾳，必须达到⾼度的⾃动化程度，见到⼀个单词就能够迅速⽽正确地作出反应，⽽⽆须再根据其拼写去慢慢拼读。掌握单词的发⾳，还包括熟悉单词在语流中的变化规律，使⾃⼰在听话的瞬间能够作出正确的判断。

　　⼆.掌握单词正确的拼写

　　拼写是⼀个单词的书⾯形式，是对单词发⾳的记录。然⽽，英语的拼写与发⾳的偏离在所有欧洲语⾔中是最严重的。但与汉语相⽐，英语毕竟还是拼⾳⽂字，其拼写还是以发⾳为基础的，规律性还是主要的。这就要求学习者要通过记⾳来记形。有效的办法是熟悉英语字母和字母组合的发⾳规则。通过这些规则正确地发⾳或正确地拼写。单词的拼写还有⼀个美国拼写法和英国拼写法的问题。从前我国是以英国拼写法为正宗，随着Windows操作系统的普及，美国拼写法的影响越来越⼤。现在国内两种拼法的混⽤相当严重。不了解英美拼写法的差异就会形成阅读障碍。需要强调的是，通过记⾳来记忆单词的拼写，是单词记形最为有效的学习⽅式。记形也有⼀个快速辨识的问题，它制约着阅读速度。在学习过程中，单词的⾳、形转移是学习者练习的⼀个重点，要达到⾼度的⾃动反应，这是培养英语应⽤技能的基础。

　　三.掌握单词正确的词性

　　词性是⼀个单词在英语句法中可能具有的功能，它决定了⼀个单词的基本⽤法。这是我国学⽣学习英语词汇的⼀个难点，原因是我国学⽣习惯于根据单词的词义去判断单词的词性，⽽英语单词的词性和词义的关系并不紧密。⽐如，英语介词普遍具有动词含义，却不具备动词的句法功能。试⽐较:

　　“他在家⾥。”●“He's at home.”

　　“我不反对这个建议。”●“I'm not against the proposal.”

　　中国学⽣往往根据词义去判断、记忆词性，因此常常误⼊歧途，说(写)出“He at home.”“I not againstthe proposal.”这样的错句来。

　　词性之难还有另⼀个原因，就是词性的可变性。⽐如begin与start同义，但begin只能作动词，⽽start却可以作名词，⽽且还有丰

　　富的词义。试⽐较:　　I had to make an early start.　　The cars have lined up at the start.　　She makes a start on the work at9∶00a.m.

　　Her sudden presence gave him a start.The child wakes up with a start.She gave me three metersstart.

　　She tried all her best from start to finish.

　　英语单词的词性具有可变性，并不是说我们可以随便改变⼀个单词的词性，恰恰相反，英语单词的词性是⽐较固定的。即使有两个以上的词性，也有其⼀是不能随意改变的;其余词性发⽣变化，词义也往往发⽣变化。如上例的start。汉语单词的词性可变性要⽐英语⼤得多。试⽐较:

　　“开始我还不知道哩。”●“I didn't know that at first.”“让我们开始学习吧。”●“Let's begin our study.”　　因此，学习英语词汇，⼀定要把每个单词的词性记准确。不能简单地按照汉语的习惯去推测判断英语单词的词性。这样，⽤词才有基本规范，才能够有效地训练英语表达能⼒。

　　四.掌握单词多变的意义

　　意义是单词的核⼼，也是单词信息中可变性最⼤的元素。因此，有⼈说“单词本⽆义，全看何处⽤”，这不是没有道理。⽐如starve作动词，就有下⾯多种含义:

　　Many people starved to death in the famine.

　　She starved herself one day a week to control her weight.She is starving for affection.I've beenstarving to see you.

　　Children are afraid of being starved of attention.starve的词义究竟是什么，那要看它的使⽤语境。　　学习词义最忌讳的是，把⼀个单词同汉语的⼀个词固定成为⼀对⼀的关系，⽐如“man=男⼈”。其实，英语中绝⼤部分常⽤词都不具备和汉语词汇的这种对等关系。man除了指“男⼈”，还有很多其他的意思，⽐如:

　　“⼈类”:Only man knows how to cook.

　　“泛指的⼈”(⽆性别区分):So many men，so many minds.“抽象的⼈”:a man of letters，a man ofwill(ambition)“部下、员⼯”:He always thinks of his men.“丈夫”:They are man and wife.

　　还有“⽼兄”(⽤于打招呼)，“妈呀!”(⽤于惊讶，喜悦)，“棋⼦”等等，甚⾄还可以⽤作动词:Theylaunched a manned spaceship last month.man究竟是什么意思，只有在特定的语境中去考虑。

　　可见学习词义，最根本的是要掌握⼀个词的基本含义，并且了解这个基本含义可能产⽣的引申意义。仍以starve为例，“饿，不吃东西”是其基本含义。从饿了就想要吃，可以引申出“渴望，期望，盼望，想要”这样的含义;⼜从饿就意味着没有吃的，可以引申出“短缺，缺少，没有”这样的含义。man也是如此，“成年的男性”是它的基本含义，其他意义都是这个基本含义的引申。⼀个词的引申范围和⾛向是有逻辑规律的，但它也有⼀个约定俗成的问题，并不能由我们学习者去⾃由引申和发挥。但是在阅读中，如果我们掌握了词义的这个特点，就能够扩⼤词汇量，扩⼤对词汇的灵活使⽤，提⾼阅读的速度和理解的准确性。学习基本词义最好是⽤英英词典，记住英⽂释义。⽤英汉词典容易造成把英汉词语⼀⼀对等的坏习惯。

　　词义和词性是有关联的。词性变了，词义往往会发⽣⼀些变化，⽽且发⾳也可能会产⽣连锁反应。当然，究竟谁的变化是基本的变因，我们可以不必细究，但词性、词义、发⾳的关联，是我们学习词汇时所必须注意的。你⼤概知道minute作名词的发⾳和词义，但是你知道它作形容词的发⾳和词义吗?

　　五.掌握单词固有的⽂体⾊彩

　　词义的复杂，除了它的所指以外，还有⼀个能指的问题，即⼀个单词的联想意义。两个单词所指的事实可能完全⼀致，⽽它们产⽣的联想，即语⽤效果，可能完全不同。⽐如:

　　She's a cute girl.(褒义，赞赏的⼝吻)She's a clever girl.(中性，陈述事实)　　She's a calculating girl.(贬义，斥责的⼝吻)

　　其实，这三句话的所指都是相同的，“此⼈精明强⼲，智商不低”。但是说话⼈的主观态度和对此⼈的道德评判却⼤不相同。不了解词的⽂体⾊彩，就不能准确理解别⼈和表达⾃⼰。词汇的⽂体⾊彩⾮常丰富。

　　有的词适⽤于描写，不带说话⼈的主观评判，如childlike，wom-anlike;有的词却暗含说话⼈的评价，如childish，womanish。

　　有的词通俗、常⽤，如begin，start;有的则华丽、⾼雅，如com-mence，initiate，pioneer。　　有的词适⽤于⼝语，如a lot of，abuse;有的适⽤于⽂章，如many，maltreat。　　有的词古雅，如lest，inhere;有的词富有时代⽓息，如in case，for fear that。

　　有的词通⽤、随意，如buy，make;有的词则正式，严谨，如pur-chase，manufacture。　　有的词平⽩、俚俗，如heart attack，stroke;有的词专业，如apoplexy。

　　有的词这个词义上通俗，另⼀个词义却⼜古雅，如scholar作“学者”就常⽤、通俗，作“学⽣，学童”解就显得古旧，⽽作“博古通今，满腹学问的⼈”则显得⽐较⼝语化。

　　有的词多⽤于美国，如canned food;有的词⼜多⽤于英国，如tinned food。

　　掌握词汇的⽂体⾊彩是词汇学习的⼀个难点，掌握词汇⽂体⾊彩的⽔平⼜是判断⼀个⼈英语⽔平⾼低的⼀个重要标准。因此，要学好英语，就要树⽴词汇⽂体⾊彩意识，有意识地在英语学习中，在英语交流

中揣摸词的⽤法，注意它所出现的语境。⽬前，国内⼤部分英语辞典都不注明词的⽂体⾊彩，⽽北京外研社和台湾建宏社合作出版的《英汉多功能词典》，在这⽅⾯很有特⾊，词的⽂体⾊彩描述⾮常详尽，可以参考。

　　六.掌握单词的搭配规则

　　单词的使⽤不是孤⽴的，总是和别的词⼀起使⽤才能有效地表达⼀个复杂、完整的意思。因此，单词与单词之间有⼀个搭配问题。单词的搭配规则分为三类。

　　第⼀类是语法规则。单词的词性决定了⼀个词可以和其他哪些词类搭配。⽐如冠词、代词、介词、形容词⼀般只能跟名词搭配，⽽不可以和动词、副词、感叹词搭配。动词可以和副词、名词、介词短语搭配，却不可以和形容词、冠词搭配。

　　第⼆类是语义规则。即两个词义耦合所表达的意义要符合⼈对世界的认知逻辑，a red red rose(⼀朵红红的玫瑰)是可以搭配的，⽽a red red cold(⼀场红红的感冒)就不可以。I've paid the tuition.(我已经付了学费。)就可以搭配，⽽ * I've paid the book.(我已经付过书钱了。)则是错误的搭配。正确的说法是:I've paid forthe book.

　　第三类是形式规则。即⼀个词的后⾯⼀定要与某⼀个词或某⼀种词性搭配，否则就是错误的，⽐如interest in，because of，avoid doing，my watch是正确的搭配，*interest on，*because for，*avoid todo，*mine watch则是错误的搭配。搭配的形式规则通常是约定俗成的，没有明显的逻辑理由，学习时只能靠死记硬背，并且通过多⽤、多练把它变成⼀种⾃发的⾏为习惯。

　　三类搭配规则中最难掌握的是语义规则，它依赖的是⼈类共有的逻辑常识和词语的语⽤限定，⽂体的限定只是语⽤限定的⼀个⽅⾯。语⽤限定还包括逻辑、语义差异等造成的限定。⽐如，要赞美⼀个⼈精明、聪慧，可以⽤以下词

汇:bright，intelligent，clever，cute，smart，astute，gifted，resourceful，shrewd，sagacious等等。但不是说这些词就没有区别，可以随意搭配。恰恰相反，这些词虽然基本含义相同或相似，但其语⽤搭配不是完全相同的。要真正掌握这些词汇，就不能不考查它们的搭配限定。不考虑它们的搭配限定，就会造成语⽤失误。这⼀组词的最⼤区别在于描述的对象不同，⼀些是描述年轻⼈的，⼀些是描写成年⼈的。Bright的搭配限定通常是年轻⼩伙⼦，如a bright young man;astute是指成熟、⽼练、善于谋断的职业⼈⼠，如an astutestatesman。Clever，cute，smart产⽣的联想是明智、聪颖，是⼝头语，主要和⼉童、年轻⼈以及和他们相关的事物搭配，如a clever boy，a clever choice产⽣的联想是机敏、聪颖;a cute girl，a cute dress产⽣的联想是可爱;He is smart产⽣的联想是帅⽓、机灵。Gifted通常⽤于⼉童或刚刚崭露头⾓的年轻⼈，但其才智通常限定于某⼀具体的领域，如gifted

children指智商很⾼的孩⼦，a

gift-ed

painter指锋芒初露的年轻画

家;sagacious是指经验丰富，深谋远虑的长者、智者，⼀般的年轻⼈是难有配得上的;shrewd是指精明、⼲练、善于谋利的⼈，常见的搭配是律师，如a shrewd lawyer;intel-ligent的搭配⼒很强，适应⾯较宽，⼤⼈、⼩孩，⼈类、动物都可以⽤，但它主要是个描述词，客观的描述对象的智商，不反映说话⼈的主观态度，如A dolphin is an intelligent animal./It's an intelligent an-swer.

　　七.掌握常⽤构词法

　　掌握100多个英语常⽤构词法，可以把⾃⼰的词汇量在3000-5000的基础上扩⼤⼀倍。学习构词法，熟练运⽤构词法，是扩⼤词汇量最有效的⼿段之⼀。英语构词法有三⼤要素:词根、前缀、后缀，由这三种元素构成的词汇在英语词汇中占绝⼤多数。

　　词根是单词的意义元素，是构成单词的核⼼。前缀通常表⽰添加意义，如否定意义，即对词根的意义加以否定。后缀通常具有语法功能，表明单词的词性。例如词根:phon(声⾳)，加上后缀就构成phon-ics(声学)、phonetics(语⾳学)、phonology(⾳位学)、phone(话筒)等、加上前缀就构成了telephone(电话)、polyphonic(多⾳的)、sym-phony(交响乐)、micro-phone(扩⾳器)，等等。当然，还有前、后缀同时加的，还有加两个后缀的，如hopelessly，hopelessness。前缀和后缀统称词缀，数量是⾮常有限的。常⽤的不过100来个。词根要复杂⼀些，数量也要⼤得多，常⽤的有400多个，⽽且它隐匿在词的中间，不经过专门学习和训练，是很难发现它们的。

　　英语词汇⼏乎每⼀个意义单位都有两种或两种以上的符号表⽰。⼀种是独⽴使⽤的单词，叫根词;⼀种是不能独⽴使⽤的，叫词根。⽐如:

　　基本意义单位 第⼀种符号(单词) 第⼆种符号(词根) ⼈ man anthrop花 flower antho时 time chron⾊colour chrom⽔ water hydro⽯ stone lith头 head cephal脚 foot ped

　　(续表)基本意义单位 第⼀种符号(单词) 第⼆种符号(词根) ⽛ tooth dent⾳ sound phon⽇ sun sol⽉moon lun星 star astro世界 world cosmo⽣命 life bio

　　平时我们学习的是第⼀种符号。如果我们也学习、掌握⼀些关于第⼆种符号的知识，我们就可以⼤幅度地提⾼英语词汇量，尤其是阅读词汇量，即被动词汇量。试看下⾯由lith(⽯头)派⽣的词汇:

　　aerolith 陨⽯ lithology 岩⽯学urolith 尿⽯ lithiasis 结⽯病

　　zoolith 动物化⽯ lithoscope 结⽯检查镜paleolithic 旧⽯器时代的lithic ⽯制的neolithic 新⽯器时代的lithification ⽯化antilithic 防结⽯的 litholatry 拜⽯教

　　关于英语构词法⽅⾯的书有蒋争编著的《英语构词解析》(北京出版社，1981)，王⽂成主编的《英语单词快速记忆教程》(东北⼤学出版社，1997)等，可供学习者参考。

　　⼋.主动词汇、被动词汇和专业词汇

　　⼀个⼈掌握的英语词汇可以分成三种类型，即主动词汇、被动词汇和专业词汇。主动词汇是指学习者不仅可以听识、读识的词汇，⽽且可以⽤来表达意思、传达信息的词汇。这是⼀个⼈词汇量的核⼼部分，贮存在长期记忆中，技能化程度很⾼，不容易忘却。被动词汇仅指那些⼀个⼈在阅读时，可以根据上下⽂的限定和提⽰⽽唤起记忆或猜出⼤意的词汇。这部分词汇贮存在短期记忆中，处于不稳定状态，容易忘记。被动词汇的技能化⽔平不⾼，它的使⽤依赖语境的提⽰或较长时间的回忆。专业词汇是指⼀个⼈本专业或本⾏业内的基本概念和常见术语，不掌握这些词汇，专业交流就会出现困难和障碍。它们的特点是词义⾼度专业化，不具备专业知识的⼈很难理解;它们在专业⽂献以外很少出现，在专业⽂献中复现率却很⾼，经常阅读专业⽂献的⼈很容易掌握。

　　⼈们学到的词汇⾸先是被动词汇，记忆不牢、容易忘却、激活速度很慢。学习者必须通过主动强记和反复使⽤，尽快把它们转化成为主动词汇，它们才能够进⼊到长期记忆中，在不断使⽤中转化成为⽆意识的⾃动化语⾔技能。要有意识地通过学习本专业英语⽂献，积累和扩⼤专业词汇，并在应⽤中把⼀部分专业词汇转化为主动词汇，这是培训专业交际能⼒的基础。主动词汇有3000-4000，专业词汇有1000-2000，再较好地掌握英语构词法，⼀个⼈的词汇总量就可以达到8000-10000，发展和提⾼英语的四会技能和专业技能就有了良好的基础。

　　词汇学习内涵丰富，绝⾮只是⼀个记忆问题。我们懂得了词汇学习的内涵，就明确了词汇学习究竟该学什么。明确了学习内容，才能够选择正确的学习⽅法。英语的词汇量很⼤，全部掌握是不可能的，我们只能根据具体的学习任务，确定不同的词汇学习重点和⽬标，对词汇进⾏分类别、分层次的学习。这样才能提⾼词汇学习的效率。