大学生对慕课学习的认知参与程度及体验效果研究论文

究论文

大学生对慕课学习的认知参与程度及体验效果研究论文

摘要：文章以合肥师范学院在校大学生为调查对象,采取调查问卷的方式,对其慕课学习经历、认知程度、认识途径、能力要求、动机、行为方式、学习体验等进行了调查,通过数据分析,得出大学生对慕课认知情况较高,慕课学习动机以开拓视野,顺应形势为主,并就促进慕课在高校的应用与发展,提出相关的问题与改善对策。

关键词：合肥师范学院;慕课;调查;

Abstract：

TakingthecollegestudentsinHefeiNormalUniversityastheobjectofinvestigation,thispaperinvestigatesthelearningexperience,cognitivelevel,cognitiveapproach,abilityrequirement,motivation,behaviorstyleandlearningexperienceofthestudents.Throughdataanalysis,itisconcludedthatcollegestudentshaveahigherdegreeofcognitionofMOC,motivatedstudentstobroadentheirhorizons,adapttothesituation,andpromotetheapplicationanddevelopmentofMOCincollegesanduniversities,andproposerelevantproblemsandimprovementcountermeasures.

Keyword：HefeiNormalUniversity;MOOC;investigation;

“互联网+”时代的到来使得许多新鲜的教学方式成为可能,慕课(MOOC)学习即是其中之一[1]。慕课,即大型开放式在线课程

(MassiveOpenOnlineCourse,缩写为“MOOC”),是面向社会免费开放的网络学习平台[2]。其理论基础是基于连通主义和网络学习的开放教育学,课程范围覆盖了科技学科、社会科学和人文学科,是一种以学生为中心的自主学习方式。2012年出现了三个最知名的慕课平台,

分别是Coursera、Udacity和edX[3]。MOOC在中国的兴起也是始于2012年,MOOC的快速兴起和广泛应用,引发了教育领域的“一场风暴”[4]。慕课的出现和发展,不仅为我国普通本科院校提供了优质的教学资源,更为众多大学生带来了平等学习的机会[5]。为了了解大学生慕课学习现状,本文以合肥师范学院为调查对象,通过数据分析得出大学生对慕课学习的认知、参与程度、体验效果等情况。

1、调查对象与方法 1.1、调查对象

本次调查对象为合肥师范学院311名在校大学生。按照性别划分为女生223人,男生88人;按照专业划分:人文类85人,理工类48人,经管类163人,艺术类1人,其他类14人;按照年级划分:大一5人,大二106人,大三194人,大四6人。具体情况如表1所示。

表1问卷调查对象基本情况 1.2、调查方法

采用调查问卷的方法。该问卷分为四个部分,主要由调查对象基本信息、对慕课的认知情况、参与慕课学习情况以及慕课使用评价组成。总共发放问卷320份,收回311份,回收率97%。

2、调查结果分析 2.1、慕课认知情况 2.1.1、慕课学习经历丰富

通过调查发现,11.58%的在校大学生没有学过慕课,21.54%的大学生学过一门慕课,22.51%的大学生学过两门慕课,22.51%的在校大学生学过三门慕课,21.86%的在校大学生学过三门以上的慕课。调查对象中将近有88.42%有慕课学习的经历,数据表明大学生慕课学习经历丰富,体现出较高的积极性。

2.1.2、慕课了解程度较高

在关于对慕课的了解程度的调查中,认为自己非常了解慕课的占比4.82%,认为自己了解慕课的占比33.44%,感觉自己对慕课了解一般的占比51.77%,认为自己不了解慕课的占比7.72%,认为自己非常不了解慕课的仅占2.25%,自2013年以来,我国已经拥有中国大学MOOC平台、清华学堂在线平台、网易云课堂等多个慕课平台,越来越多的高校加入慕课教育行列,通过调查结果分析表明,在我国高校日益重视慕课的环境下,调查对象对慕课这种教育方式了解程度较高。

2.1.3、慕课了解途径主要是学校、老师、同学介绍 图1了解慕课的主要途径是什么

可见学校、老师、同学介绍在慕课推广中扮演着举足轻重的角色,高校引进慕课,开展线上线下结合的教学模式,更有利于大学生找寻和获取优质网络学习资源,拓宽了大学生学习知识的途径,促进了本科院校大学生的慕课学习。

2.1.4、慕课学习过程中认为自主学习能力最重要

在对“学习慕课需要哪项最重要的能力”的调查中,83.92%的大学生表示自我调节、自主学习的能力最重要。虽然慕课是依托互联网技术发展的在线教育产物,在调查中,仅有6.11%的大学生表示学习慕课中计算机操作能力最重要,6.43%的大学生认为社交网络的使用能力最重要,另外有3.54%的大学生认为其他能力最重要,如表2可见。慕课作为以学生为中心的自主学习方式,具有开放性、自主性的特征,相对于传统的课堂学习,慕课学习过程中缺乏监督机制,大学生在线学习过程中进行自我调节与控制,并合理安排课程学习时间、任务及进度等可以有效提高学习效率,调查表明绝大部分大学生认识到慕课学习中自控能力非常重要。

表2“学习慕课需要哪项最重要的能力”比例表 2.2、慕课学习情况

2.2.1、慕课学习动机以开拓视野、顺应形势为主

慕课凭借开放、优质的网络在线教育资源在高等教育改革中掀起热潮,在本次调查中,36.98%的调查者出于好奇与尝试的目的选择慕

课学习;36.66%的学生想要提高学习成绩而选择慕课;慕课包含全球知名大学的丰富的课程资源,学习者可以免费或者以低廉的成本掌握最新、最前沿的专业知识,其中78.46%的大学生表示因开拓视野、顺应形势而选择慕课学习;慕课学习不受时间、空间的限制,学习方式灵活多样,30.55%的大学生想要回避传统课堂而选择慕课。(图2)

2.2.2、慕课日均学习时间低于两小时

从调查者每天用在慕课上学习时间来看,48.87%的大学生每天学习时间少于1小时,其次,44.37%的大学生每天用1到2个小时进行慕课学习,学习2到3个小时人数占5.14%,3个小时以上时间用于慕课学习的人数仅占1.61%。大学生慕课学习受主客观因素影响,学习氛围不够,缺乏系统的学习规划,便会导致学习者实际学习时间骤减。

2.2.3、慕课学习中参与度低

通过调查发现,高达82.64%的学生在慕课学习中不太活跃,主要以观看课堂视频,浏览信息为主,16.4%的学生有点活跃,可以经常发帖子参与讨论等,仅有0.96%的学生在慕课学习中非常活跃,经常积极表达个人观点。网络课程教学视频缺乏互动性,大学生在慕课学习过程中处于被动接受的地位,把大量的时间用于浏览课程视频信息,以完成观看任务为主,缺乏对课程内容的理解和思考,不能积极主动的参与课程的讨论与意见的表达,在慕课学习中参与度很低。

图2选择慕课的动机是什么 图3慕课学习的实用性与收获 2.3、慕课使用评价 2.3.1、慕课学习效用良好

参与调查的学生均对慕课学习的收获做出了选择,认为提高问题解决的能力占46.95%,知识学习的拓展占90.35%,能力培养的提高占69.45%,创新精神的培养占39.23%,由此可知,慕课学习能够提升大学生个人综合素质,是一项很好的网络学习选择。在对慕课网络课程的实用性调查中,48.23%的学生认为慕课学习帮助很大,36.66%的.学生认为没有多大帮助,15.11%的学生对慕课实用性不了解。调查显示,

慕课作为一种依托网络在线自主化学习的教育方式,能够得到大学生们的积极支持与认同,同时对提升学习者综合能力帮助很大,如图3所示。

2.3.2、慕课学习满意度较高

慕课平台相关内容的设置与学生学习的体验感密切相关,在对学生调查过程中,对于慕课的课程安排,16.72%的学生非常满意,43.73%的学生比较满意,36.98%的学生持一般态度,2.57%的学生不满意慕课的课程安排;对慕课授课老师的评价中,非常满意的占24.12%,满意的占44.05%,一般的占30.55%,不满意和非常不满意的各占0.64%;对慕课授课内容的评价中,23.79%的学生认为很好,43.73%的学生认为好,31.19%的学生认为一般,各有0.64%的学生认为不好和很不好。随着慕课在我国的不断发展,慕课这种学习方式在大学生中接受度高,多数学生持肯定态度,其课程、授课老师和授课内容的安排均得到大学生的广泛好评。如图4所示。

图4对慕课课程、老师、内容的满意度 3、结论

本次调查以合肥师范学院学生为例,对大学生慕课学习现状进行调查与分析,研究发现大学生对慕课的认知情况处于较高水平,参与慕课学习的人数较多,对慕课持积极肯定的态度,认为其具有丰富的优质课程资源,学习时间灵活自由,教学方式新颖,并且能够开拓视野,顺应形势要求,但也存在一定的问题。

3.1、存在的主要问题

3.1.1、慕课学习缺乏监督与约束,师生互动性较低。

大学生在慕课学习中不太活跃,与传统线下教学模式相比,主要以观看课程、浏览信息为主,且学习时间少、学习不专心。由于学习氛围不够,参与互动很少,多数学习者都是偶尔参与课程学习,还有些学习者边学边玩。

3.1.2、慕课学习中无法得到及时有效的反馈,缺乏实战性。

慕课仅能作为教学咨询传递的手段,无法提供实际的师生教学沟通体验,虽然课程平台安排有客服人员,但是受到时间设置、学习者人数众多等因素的影响,遇到问题时无法及时解决,缺乏学习体验的完整性。

3.2、改善对策

3.2.1、建立健全慕课学习监督机制。

慕课能够加强高校交流,促进教育资源共享,提高教学质量,为更多大学生提供学习机会。为促进慕课在地方应用型本科院校的应用与发展,线上慕课平台应完善防刷课技术,增加学习阶段性打卡制度、学习提醒制度、互动监管制度等,建立健全慕课学习线上监督机制。

3.2.2、学校加强对慕课学习的指导。

MOOC发展对世界范围内的教育具有重大影响……但我们也不能夸大这种重要性。这种虚拟教育不是传统真实大学教育的替代品[6]。在学习过程中,学习者与老师、同学直接的交流和沟通对于学习效果而言是非常重要的,学校应该鼓励慕课与翻转课堂相结合,引进慕课与人才培养相结合,加强大学教师对慕课学习内容的理论与实践指导。

参考文献

[1]许朝阳.大学生慕课学习意愿影响因素研究[D].合肥:中国科学技术大学,2016.

[2]胡钦太,林晓凡.面向社会教育的MOOCs应用模式及优化设计研究[J].电化教育研究,2014(11):30-36.

[3]李京杰.MOOC——一种新型大规模公开在线课程模式探讨[J].软件导刊(教育技术),2013(9):20.

[4]高地.MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志,2014(02):39-47.

[5]李娇,张博夫.普通本科院校大学生慕课学习现状的调查与分析——基于吉林省8所高校的调查[J].科教导刊(下旬),2016(12):188-189.

[6]申灵灵,韩锡斌,程建钢.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育——2008年国际文献研究特点分析与趋势思考[J].现代远程教育研究,2014(03):17-26.