从“第三人效果”看受众的媒介素养

学子论文选登Ｉ　ＮＥＷＳ　ＷＯＲＬＤ　从“第三人效果＂看受众的媒介素养　Ｏ王萍　【摘要】‘‘第三人效果’’是传播学中的一个重要理论，人们在面对信息时产生的“第三人效果”认知偏差很容易导致一些非理　性行为，这种‘‘高估自己，低估他人”的认知偏差正是受众媒介素养欠缺的表现。因此，研究“第三人效果”与媒介素养之间的联系，能　够更有针对性地提升受众的媒介素养。　【关键词】第三人效果归因理论　媒介素养　近年来，对“第三人效果”理论的研　从而避免危害到自身利益。①“第三人效　果”常常表现在人们可能会支持限制某　些信息的传播，避免对他人及自身产生影　响。　。　２００２年之后才渐渐引起人们的重视。将　受众面对信息时产生的“第三人效果”认　知倾向与媒介素养结合起来，可以从“第　三人效果”现象发生背后的心理动机人　手，研究两者之间的关系。　二、从“第三人效果”产生的动机看　媒介素养　“第三人效果”阐释的是人们在比较　究成为了传播学界的热点，“第三人效　果”指出：人们在评判大众传播产生的影　响时，倾向于认为这些信息对他人的影响　大于对自己的影响。尤其在面对一些不符　合社会预期的信息，如：谣言、广告、色情、　面对日新月异的媒介技术和纷繁复　杂的海量信息，这种在媒介素养上高估自　己、低估他人的倾向在受众中表现的愈发　暴力等负面信息时，这种倾向更为明显，　这种在媒介素养上高估自己，低估他人的　认知偏差继而导致行为层面的偏差，产生　一明显，尤其在面对谣言等负面信息传播　时，由于信息的不确定性和人们的恐慌心　信息对自身和对他人的影响时发生的心　知偏差，盲目的从众心理和模仿行为，极　这种心理的发生过程。归因理论，是传播　易导致群体极化现象发生，在特殊时期，　甚至有可能造成社会动荡，影响社会稳　学研究“第三人效果”发生动机的一个重　大众基于错误估计他人行为产生的认　理过程，从心理学的角度能够更好的解释　系列的非理性行为。因此，将“第三人　理，效果”和媒介素养教育结合起来，从“第　三人效果”现象发生背后的心理机制人　手，分析两者之间的联系，可以提升受众　的媒介素养。　一要的理论框架。社会心理学家海德在《人　际关系心理学》一书中提出了归因理论。　般人在对别人的行为归因时，倾向于归　定。这种面对媒介信息时产生的“第三人　种表现。　、理论概述　效果”认知正是受众媒介素养不足的一　他认为，事情的原因有两种：内因和外因，　一社会学家沃尔特・菲利普斯・戴维森　最早提出了“第三人效果”，该理论指出：　２０世纪，英国报业蓬勃发展，随着报　为内因，而对自己的行为归因时，则倾向　刊业优胜劣汰的加剧，报纸的“低俗煽　情”倾向严重，２Ｏ世纪３０年代，英国最早　于归为外因。②归因理论揭示了人性中较　人们在面对大众传媒传播的信息时，倾向　于认为信息产生的影响对他人（第三人）　的影响要大于对自身的影响。这种影响可　以从两个层面进行阐释：一、认知层面，人　为尴尬但却常常无意识发生的一面，人们　开始了媒介素养研究，随后，媒介素养教　普遍存在着这种无意识心理，在解释自身　育在美国、加拿大、法国、德国等国家逐渐　行为时，倾向于将成功归结于自身的努力　或才能，将失败归结于外部环境因素。而　们的人格、态度、能力等所致，对可能存在　教育在我国香港和台湾地区开展起来，大　在解释他人行为时，则更多的归结为由他　陆地区起步相对较晚，发展缓慢，直到　们倾向于认为媒介信息对他人的影响大　开展起来。上世纪８０年代末期，媒介素养　于对自身的影响；二、行为层面，认知层面　产生的偏差继而会影响自身的行动策略，　ｊｉｒ闱喈母　ｅｏｔ４￣ｓ期　４１９　ＮＥＷＳ　ＷＯＲＬＤ　ｌ学子论文选登　的环境因素和偶然因素关注较少。当面对　认知和恐慌心理以及从众行为非常容易　媒介信息，尤其是负面信息时，人们带着　导致失控的群体极化现象。　三、提升受众媒介素养的途径　在信息社会，尤其是在网络等新媒体　媒介信息，培养学生对媒介信息的质疑批　判能力。在我国，媒介素养教育起步较晚，　直到上世纪末，才开始了对媒介素养教育　的关注。由于发展时间较短，我国媒介素　开展力度不够，没有将理论和实践有效结　备军，更应该接受媒介素养方面的教育，　这种“自我优越”的偏见评估信息产生的　影响，认为他人更容易因自身能力缺陷而　受到负面影响。这种无意识的心理预判正　是受众在媒介素养上的缺陷，虚幻的优越　感，缺乏客观依据的高估自己，盲目乐观　的低估他人。人们常常通过这种判断与他　人比较，在比较中实现自我肯定和满足，　这种比较通常不自觉的发生在向下比较　中，这可能是出于维护自尊或自我保护等　动机。　把关人缺失的情况下，提升受众媒介素　养教育还不系统，缺乏相应的理论成果，　养，准确解读媒介信息，具有重要的意义。　制进行分析，可以探寻提升受众媒介素养　的途径，更好的在社会中开展媒介素养教　育。　通过对“第三人效果”背后的心理发生机　合。青年学生作为我国最为活跃的人才后　在高校中广泛开展媒介素养教育课程，编　写媒介素养教育方面的通用教材，开展知　识讲座，形成系统的理论。另外，设计合理　的媒介素养教育实践课程，把理论和实践　相结合，锻炼学生具备更高层次的媒介素　养方面的能力，而不只是简单停留在对媒　介素养概念的了解层面上。　网络技术的发达和手机等新媒体的　当信息传播不再局限于简单的人际传播　１、准确的自我评估和自我肯定　从古至今，自我优越式偏见一直广泛　对于“第三人效果”的发生过程，还　有一个重要的理论框架，即乐观Ｉ生偏见。　存在于人们的意识中。当人们与他人交往　时，会不自觉的将与自己在经历、学识、社　乐观性偏见指出：人们认为自己遭遇负面　事件的可能性较低或不太容易受到负面　信息的影响。乐观性偏见揭示了人们普遍　会背景、收入、价值观等方面相似度较高　的人归为一类，而将那些与自己社会相似　形成以后，心理上的优越感就会出现，认　体。这种盲目的、缺乏客观依据的优越感　度较低的人划为“第三人”。当这种划分　普及，使信息生产和传播更加快捷便利，　为“第三人”是更容易受到影响的脆弱群　而与强大的互联网相结合以后，网络信息　存在的一种对未来的期待心理，即相信　“明天会更好”。　事实上，这种“自以为是”的心理认　的丰富和信息发布的低门槛化给信息的　知一直广泛的存在于现实社会中。在面对　往往更容易导致人们无法正确评估媒介　辨识和控制带来了更大的难度。针对网络　媒介信息时，受众倾向于认为自己有能力　信息对自身的影响力。因此，只有实现正　上大量的谣言、暴力、色情等负面信息，提　高受众的媒介素养，帮助受众抵抗负面信　息带来的影响成为了信息社会的当务之　急。研究“第三人效果”现象发生背后的　心理机制，探究“第三人效果”与媒介素　养之间的关系，能够提升受众的媒介素　清晰准确地分辨，而其他人则很难“幸免　确的自我评估才能够更好地对自身进行　于难”，这种认知上的偏差和盲目的自我　管理。完成对媒介信息的准确解读，正确　肯定以及缺乏客观依据的比较，正是受众　上的缺乏，一方面容易导致对信息的解读　和质疑力度不够，轻信而受其影响；另一　方面会导致对他人行为产生错误预判，继　而根据这种认知偏差影响自身行动策略。　许多“第三人效果”的研究发现，一些具　的“第三人效果”认知有不同程度的关　联。发生在２０１１年３月的“抢盐风波”就　认识媒介信息对自身的影响力是提升媒　的解读与他人的解读是否存在差异，并寻　媒介素养不足的一种表现。这种媒介素养　介素养的重要一环。审视自己对媒介信息　找客观依据对差异进行评估，才能完成在　媒介素养方面较准确的自我评价。　２、提高对信息的解读和批判能力　提高受众媒介素养的一个主要目的　而提高对信息的质疑批判能力无疑是媒　介素养教育中较高层次的目标，同时也是　重要原则。清醒的认识到媒介具有的商业　养，帮助受众在汹涌的信息洪流中更好地　保护自己。口　参考文献　①Ｄａｖｉ　ｓｏｎ．Ｗ．Ｐ．（１９８　３）．Ｔｈｅ　Ｔｈｉ　ｒｄ—　　有社会集合行为的群体性事件，都与受众　是为了抵制媒介信息对受众的负面影响，ｐｅｒｓｏｎ　Ｅｆｆｅｃｔ　ｉｎ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ【Ｊ】．　Ｐｕｂｌ　ｉｃ　ＯｐｉｎｉＯＨ　Ｑｕａｒｔｅｒ１ｙ，４７，Ｎｏ１　是一个例子。２０１１年３月ｌ１日，日本东　我们在海量信息大潮中实现自我保护的　海岸发生９．０级地震，造成日本福岛第一　②弗里茨・海德：《人际关系心理　学》，１９５８　核电站发生核泄漏事故，这场事故却在中　国引起了一场抢盐大战。人们疯狂抢购食　盐，部分地区的食盐甚至供应断档，尽管　卫生部门在第一时间就站出来辟谣，吃食　盐不能防辐射，但依然未能阻挡抢盐热　潮。事后调查，许多人都表示，其实自己并　属性，以及相应的信息背后可能存在的动　机，增强对负面信息的抵抗力，增强对自　身行为的约束力和控制力是提升自身媒　介素养的重要内容。　③禹卫华、岳媛，《戴维森与第三人　效果——一种舆论学的视角》［Ｊ］．　国际　新闻界》，２００９（１　０）：１卜１６　④汤书昆、孙文彬，　“媒介素养”演　变的历史与文化探析　…．《东南传播》，　２００９（１）：１７Ｏ－１７２　３、开展媒介素养教育活动　随着大众传媒对社会发展影响力的　日益增加，越来越多的国家意识到媒介素　相继在学校课程中开展了媒介素养教育，　帮助学生正确认识媒介的属性，正确理解　未相信吃盐能够防辐射，但是觉得其他人　一⑤彭聪，　媒介素养理论溯源研究》　［Ｄ】．东北师范大学，２Ｏ１１　（作者：重庆大学新闻学院硕士研究生）　定会相信谣言去抢购，为了避免被落　养教育的重要性，美国、英国、日本等国家　下，只好也去抢购。在面对谣言等负面消　息时，这种媒介素养上的“第三人效果”　责编：姚少宝　４２０　２　年第　，叨　籍闻咄　謦