摘要：陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟（2013）指出，2岁的儿童就有了一定的情绪调节能力，可以对教养家长的指示进行回应。作为隔代教养者应该更新教养理念，和父辈教养方式保持一致，多阅读幼儿教育书籍，获得正确的孙辈教养方法。相比父辈而言，祖辈教养者拥有跟多的生活阅历和情绪体验，对于情绪的调节能力很强，因此可以发挥他们的长处，通过科学的方法与有效沟通让幼儿学习他们的情绪调节策略，起到言传身教、润物细无声的作用。
家庭教养方式主要有亲代教养和隔代教养两种，前者由父辈承担教养责任，后者由祖辈承担教养责任。近年来关于学前儿童教育问题越来越受到社会重视，有学者认为隔代教养可以发挥家庭合力促进儿童教育，也有学者认为隔代教养大多有 “重养轻教”“重满足轻管束”的特点，并且隔代教养的幼儿更容易出现情绪问题、行为障碍、性格缺陷等，李星等人（2006）指出，隔代教育的儿童容易出现自我封闭、逆反等心理问题，且亲社会行为少、攻击性行为多。这和儿童情绪调节策略的发展不无关系，对于这个问题，本文将拟探讨隔代教养对幼儿情绪调节策略选择的影响以做参考。
一、家庭教养方式对幼儿情绪的影响
情绪是对个体主观体验的通称，是感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。情绪可以通过生理、心理和外部表达体现出来，好的情绪可以让人身心愉悦，而处于消极情境中时不良情绪会危害到人们的身心健康和人格形成，因此需要通过情绪调节来把握和改变情绪。
朱丽萍（2012）指出，学前儿童的情绪调节能力对于他们今后的性格和人际交往能力都有较大影响。学前儿童情绪调节策略反映了他们的情绪调节能力。学前儿童在消极情境下可选择的情绪调节策略有发泄、替代、被动应付、寻求安慰、认知重建和解决问题等，因为长期处于家庭环境中，因此家庭的教养方式对于他们的情绪发展有着不可低估的作用。
二、隔代教养对学前儿童情绪调节策略的影响 1.隔代教养与亲代教养对儿童情绪调节策略选择的影响 陈璐、张跃飞、陈传锋（2014）等采用陆芳修订的学龄前儿童情绪调节策略调查问卷进行问卷调查研究后发现，在替代活动、发泄、被动应付等情绪调节策略上，祖辈教养组的得分均值显著高于父辈教养组。在认知重建、问题解决上，父辈教养组儿童的得分均值显著高于祖辈教养组;两组的学前儿童在发泄和认知重建两种情绪调节策略上具有显著统计学差异，P<0.05。由此可见，祖辈教养组儿童比父辈教养组儿童在消极情境中更容易选择发泄、被动应付等消极策略调节情绪。
2. 祖辈文化程度对隔代教养儿童情绪调节策略选择的影响 刘云、赵振国（2013）的调查研究中将学龄儿童的祖辈家长按照文化程度划分为小学、初中，中专、 高中及以上学历。对这些家长进行调查研究的结果表明，祖辈家长的文化程度越高，在认知重建、问题解决、替代活动等情绪调节策略中的得分均值越高， 在发泄、 被动应付和自我安慰的情绪调节策略中的得分均值越低。不同文化程度
祖辈家长教养的学前儿童在认知重建、 发泄、 自我安慰三种情绪调节策略上有显著统计学差异，P<0.05。由此可见，文化程度越高的祖辈教养的儿童在消极情境中越多采用积极策略。
三、隔代教养对学前儿童情绪调节策略的影响的原因分析 陈璐、张跃飞、陈传锋（2014）的问卷调查研究结果显示，隔代教养组儿童在发泄策略上的均值显著高于父辈教养组儿童，这表明祖辈教养方式过于保护和宽容，当儿童在消极情境中发泄情绪时通常采取允许的态度，虽然适度发泄有助于心理健康，但是对儿童的发泄情绪不加以制止就会养成其任性和过度自我的性格特点。
隔代教养组儿童在替代活动中的均值显著高于父辈教养组儿童，这源于父辈通常采取较为严格的教养方式，注重培养儿童做事的毅力和专注心，鼓励其面对困难不退缩。而祖辈则“重养轻教”，过度的溺爱让他们对儿童保护大于教育，在遇到困难时更注重对他们的保护而非鼓励，造成儿童知难而退的心理。祖辈文化程度越高其教养方式越理性和全面，教养的儿童相比低学历祖辈教养的儿童更善于运用积极策略，调节情绪能力也更强。
陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟（2013）指出，2岁的儿童就有了一定的情绪调节能力，可以对教养家长的指示进行回应。作为隔代教养者应该更新教养理念，和父辈教养方式保持一致，多阅读幼儿教育书籍，获得正确的孙辈教养方法。相比父辈而言，祖辈教养者拥有跟多的生活阅历和情绪体验，对于情绪的调节能力很强，因此可以发挥他们的长处，通过科学的方法与有效沟通让幼儿学习他们的情绪调节策略，
起到言传身教、润物细无声的作用。
参考文献：
[1] 李星，李红浪.单亲家庭隔代教育的心理学思考[J].南昌大学学报：人文社会科学版，2006，（6）：63-66.
[2] 朱丽萍.让隔代抚养的幼儿健康成长[J].小学科学：教师论坛，2012，（7）：31.
[3] 陈璐、张跃飞、陈传锋.隔代教养对学前儿童情绪调节策略的影响[J].幼儿教育.2014.11（08）：56-58.
[4] 刘云、赵振国.隔代教养对学前儿童情绪调节策略的影响[J].学前教育研究.幼教论坛.2012：03（12）：34-36.
[5] 黄艳梅.不可遗忘的角落——农村“隔代监护”问题的研究[J].教育导刊.2013.：04（11）：26-27.
[6] 陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社.2013.
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