培养兴趣,抓好英语启蒙教育

培养兴趣，抓好英语启蒙教育

《义务教育英语课程标准》提出：英语课程不仅承担着培养学生基本英语素养和发展英语思维能力的任务，同时还能使学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。英语课程担负着如此重要的任务，小学英语的启蒙教育就显得非常的重要，小学生在三年级开始接触英语，启蒙教育同时开始。托尔斯泰说过：”成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。那么，我认为启蒙教育的重中之重就是培养学生学英语的兴趣，因为有了兴趣，学生才能有源源不断永不枯竭的干劲，在学英语的道路上才能走得更好更远。那么，怎样才能抓好英语启蒙教育，培养出他们的学英语兴趣，并且在教学中还要想尽办法让学生的这种兴趣维持下去呢？我在教学中做了以下几点：

一、创设情境。

学英语需要教师创设一个很好的情境，这样有利于学生学英语并且记忆深刻，例如，三年级教材Module 3的内容是“Point to…”刚开始的时候，我并没有使用point to 这个词组，而是用汉语加英语的方式问学生“你的nose 在哪里？”学生就会指着鼻子回答“我的nose 在这里。”问“你的face 在哪里？”答“我的face在这里。”问“咱们的blackboard/wall/window/desk…在哪里？”答“咱们的blackboard …在那里。”如果有同学指错物体时，可到教室前面表演一个最拿手的英语小节目，让即便是小小的惩罚也变成了他们学英语的场地。然后，在他们聚精会神回答问题的时候，老师再问同学们说”你们想知道你们用手指东西的这个动作用英语怎么说吗？”同学们都说想，老师再交给他们“point to”，然后共同练习“point to”，例如：Point to the blackboard. Point to the window/English book/ desk/ door等，接着再让同学们两人一组互换说、做练习point to 和前面学过的单词。这样，我在课堂上既创设了学生人人都想积极参与的学英语情境，又反复练习了所学的新知识，还复习了部分学过的单词，一举三得，何乐而不为？

二、兴趣积累词汇。

要想把英语学好，就必须要掌握一定量的词汇。但是，积累词汇这一关又是最难过的一关，因为学单词简单又枯燥，最容易磨去学生学英语的兴趣，如果把这个问题处理不好，那么后面的教学肯定不会取得很大的成功。怎样才能把这个大难关闯过去呢？我记得在一次听张思中英语教学法报告时，他说过这样一句话，一天不学英语是休息，三天不学英语是退步。这说明长久坚持学习的重要性，我在英语教学的启蒙阶段，充分利用学生强烈的好奇心和求知欲，一直坚持每天教一些学生看得见、摸得着、想得起、吃得到的单词，并切把他们分类为身体部位类：head，hair，ear，eye，nose，face，mouth，tooth，teeth，jaw，forehead，neck，arm，hand，finger，stomach，back，leg，knee，foot，feet等；动物属相类：mouse，cow，tiger， rabbit，dragon，snake，horse，sheep，monkey，cock，dog，pig等；蔬果类：apple，banana，pear，strawberry，grape，watermelon，pepper，eggplant，pineapple，green beans，cabbage，onion等，其他还可以分家居类、生

活用品类，学习用品类，学习科目类，交通工具类，职业类，称呼类等等，这些单词都是小学生需要掌握的，老师每天坚持教给学生一定量的单词，然后再用做游戏的形式如Where is your nose/face/finger？ Point to your leg/foot/feet. What fruit do you want to eat？ I am a rabbit， tell me about your family. I am a teacher. What is your father？等类似的问题，让学生指出身体部位或回答问题，做错的照例表演简单的英语节目，这样每天坚持复习一到两类，学生学会了应该学的单词，增加了词汇量，又因为这种形式是游戏形式，他们也不会觉得枯燥无味。

三、适当夸张，直观易懂。

英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣，教师在教具上如果能采用适当的夸张手法，就会让学生在语言学习中留下深刻的印象，夸张手法所表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，心情愉快，肌肉放松，能减轻学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。我在教形容词及反义词时，拿了一件我自己的衬衣，又拿了一件儿童穿的衬衣，上课的时候，让学生我的衬衣，我就说，“look，This shirt is so big！”然后又让学生穿儿童衬衣，然后说，“this shirt Is so small！ He can’t put it on.”我还准备了橡皮泥，在上课的时候把橡皮泥捏在我的鼻子上，慢慢捏长，然后就说，“Look， my nose is so long！”取掉橡皮泥，就说，“Now， my nose is short.”这些简单直观的教具、动作和肢体语言很好地利用了适当的夸张手法，并且易懂好模仿，再加上我夸张的读英语的洋腔洋调，学生马上就开始模仿老师练习了起来，一节课不知不觉过去了，学生也在不知不觉中学会了许多形容词及反义词，并且记忆深刻。

《课程标准》对小学英语教师提出新的要求：首先教师的知识面要广，要有一定的艺术修养，具备夸张手法运用时所需要的艺术表现能力；教师要充分了解学生年龄特点，针对不同层次的学生和不同的教学内容，细心分析，认真研究，从中挖掘出有趣且耐人寻味的因素，进行科学的设计和编排。教师还要虚心学习和借鉴他人的宝贵经验，自己平时留心积累，大胆改革和创新。对各种教学法不但要敢于运用，而且还要善于运用。

教无定法，教有新法，让学生长时间对英语学习的兴趣不减反增，让学生在轻松的环境下学习英语，这是我在今后的教学中要一直探讨下去的一个课题。