魏

小学数学作业评析不可忽视

教育永远是一项面向未来的事业，未来的社会发展的动向和趋势必然会首先反映到今天的教育上，教育界最具体的表现就是教师和学生。教师教什么，如何教，学生学什么，如何学。

教师和学生教学相长，共同进步。

我是一名小学数学教师，教师是学生的引路人。教师也是学生的伙伴和朋友，教师是在教学大班的的学习加之继续教育的培训，新课程、新理念的学习，校本培训等有了一点汪显的认

识，认为小学数学作业的评析不可忽视，是教学设计中的重要一环。

作业是信息的反馈。我们教学目的是让学生思想进步，开弄懂知识，既要学习优秀的传统中国文化，又要掌握现代的世界科学知识，以适应不断变化的世界，那么，怎样教，怎样让学生学，在教学过程中，教师还要不断地更新知识，努力担高自身业务素质，调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法。学生是否达到了，学生作业是最好的证明。当我们一节课上好了。让学生作业、作业的目的是为了巩固训练，让学生把学到的知识进行运用，不会忘记。但同时也是检验学生的方法和过程。更重要的是教师检验自己的手段和过程。因为学生作业是信息的反馈，学生作业是课堂教学的结果，它是一种实践。“实践是思想教育的来源，实践是反思的依据，也是检验的标准、目的的依据”（摘自《现代教育思想》）教

师传授的知识学生是否掌握了，学生作业能表明。

学生作业成绩是教学反思的依据。教学反思的过程，就是“回顾情境—分析得失—找出原因—寻找对策—明确新的努力方向”每个教师都要充分认识到反思是帮助自己进步发展的得要手段和途径。不反思，不对自己的教育教学行为进行理性的思考，上完一节课就万事大吉，不去审视、分析、批判，这样的教师景不可能提高专业化水平。反思是适应新课程的需要。反思要紧扣教育教学实际和案例，不联系实际的泛泛而谈，解决不了任何问题，反思也不要面面俱到，可就某一个问题，某一教学中的闪光点或某一环节的失误，谈点实实在在的体会和认识。比如：本节课上好后，学生作业都做得对，说明这节课成功，如果大部分错，说明这节课失败。我们把学生的作业时行评析，就能找出原因，把思不只是反思失败，也要总结成功之处。只有客观地分析认识自己和学生，才能真正从成功中看到希望，树立新的信念，从差距中找到问题的存在，寻求到能切实解决问题的对策。这就是说，一个成功的教师就是

从以验中学习，在反思中成长的。

基于以上事实说明，学生作业评析不容忽视，是教学设计的重要一环。教学设计相当于我们过去说的备课，教师在备课时要研究教材、分析学生、确立教学目标、教学内容、选择教法和学法、考虑教学过程、选择教具和手段，把这些要素用文字呈现出来。这就是一篇比较完事的教学方案，就是教学设计的过程。我们一些教师备课完全照抄参考书和现成的教案，备课的目的不是为了教学，而是为了应付检查，为了评职称，这种意义上的备课不是行之有效的。那是滥竽充数，更是在做无用功，设计必须有自己的思想、观念，要有自己的创造。全国著名的特级教师孙双金说：“最好的教案就是适应自己，适合你的学生的教案是自己心血

流淌出来的教案”。尤其在新课程背景下的教学设计，对教师的要求更高。新课程为教师的教和学生的学都开拓了广阔的空间，教材也给我们的教与学留下了许多的空白，这些空白需要我们创造出新的教学内容，更需要用丰富的课程资源进行新的教学构建，新的课程给我们的材料，教学设计不再是固定的内容和模式，教案设计也不能再抄，设计一定要联系实际，

行之有效。

现在，我的教学设计里面有一个环节就是作业评析。所谓作业评析，就是每一节课，尤其是新课，都要布置一定的作业，让学生去完成。然后教师进行认真的批改，而且做批改记录，哪一位同学错了，错在什么地方，属于哪种原因，把他的错误原本写下来，本次作业总情况，个别情况都一一记下，改好后进行评析、反思，总结得失。找出教师学生的双边问题，如果是班级的总情况，在全班说明，这就要讲行详细具体些，如果是个别情况，那就等学生作业

时，或是有空时个别交流，该表扬的表扬，该订正的订正。

以前，我也认为备课要按照一定的模式，但是备是备，教是教，备的课往往到课堂不能用。或者用不上，备教根本谈不上一致，但是为了应付检查。现在我认识到，备课是为教课服务的，一定要切合实际，行之有效，只有备好课，才能上好课，课堂上分析。如果不写进去，往往就会忘记把灾个环节忽视。这个环节我认为比备课中的复习一环还重要更有实际意义，它既是对上节课的复习，也是对教学的反思。这个作业为什么会错，或者，这次作业为什么会做得这么好。以前，我对学生作业总是不加以重视。错了，打个叉，让他自己去订正，有的学生订正了，也有的是抄来的，有的订正仍然错，有的干脆没有订正，下次改作业时看到灾些情况，甚至感到非常气愤。为什么老是这样呢？当时想上课时一定要把灾个问题廛清，解决但是，上课时又会忘记只顾按原有的程序上。对于那些错的同学，既没有订正，也没有弄懂。这样不知道错在哪里，是教师的方法不当，不这学生方面的因素，也可能双边因素都

有，如果不进行反思，继续上新的内容，那就新的教学内容仍然得不到好的效果。 一次，我在教四年级数学含有两级数的读法和写法时，就是这样也是从这一次中得到启示。先教读法，一些学生让他口头读很会读，但是具体到作业时，尽出现错误，改到作业时，我并心理发闷，为什么？并把责任推到学生身上，认为他们没有好好听，怪他们脑袋不灵，璀他们自己去订正。下次改作业时，看那些作业是否订正了，有的订正了，有的抄来的，有的仍未订正，如同我上面所讲的，因为在教学设计中忽略了作业评析这个环节，没有作具体强调，有的学生拿到作业本也只是做新的作业，因为原来错的没有弄懂，仍然做不到，干脆不订正，新的知识又怎能弄懂呢，更何况数学知识是连环性的一环套一环。又上到亿以内，也就是含有两级数的写法了，上完后让学生作业仍然有许多错。后来，我认为这是本节内容难，还是因为教师的教学方法不当。我心中久久不能不静。于是，第二天改作业时，把作业批改情况作详情记录。写在课本上，作教学过程中的第一个环节，就是作业评析。每个学生特殊的错，共同的错，闪光点。都一一记在教学第一个环节。写上“作业评析”四个字以后，空出一定的位置。留着记详情记录和教学反思，把这些记在上面，上课时打开备课本就不会忘记。（有的也可以记在书上）这也是教学内容和教学过程的一部分我通过作业评析，教师进行教学反思，我认识到自己在上课时，缺少认真的探索读写的具体方法，学生对书上的定义

和概念理解模糊，例如：5293000。学生读成是这样的。五百万二十万九万三千，写数时，三百七十万零九十，学生写成：30070090，这不是对定义理解不清，概念模糊吗？也是教师缺少探索，没有教给学生具体方法，小学生只有那么大，他们的思维必定是有限的，有些知识必须要掌握，而且必须要有具体方法才能去掌握，我们提倡大胆的创新，自主学习，要使学生具有主动学习的欲望，自主学习的能力和掌握摄取知识，运用知识的方法。但是，几千年来的优秀的传统教育方法和使法不能忽视。汲取精华去除糟粕。就拿识记来说，有意义识记，也有机械识记。我然后把本节内容的教学方法认真探索、总结，教给学生具体方法。例如：读数时，在作业本上划线，（用虚线），以此为个级和万级的分界线。从右起，每四位数一级，先读万级再读人级，先把万级和个级分开读，再合并，每个级上是多少读多少。所不同的，万级上的数读完加个“万”字，个级不加。78210021。 7821 0021 7821读七千八百二十一，还要加一个什么？“万”那就是七千八百二十一万 0021怎么读呢。两个零只读一个零，读两个零不通，读零二十一，但是它是个级上面的，不要加“个”字。再把它们加起来，也就是合并。7821 0021就读成七千八百二十一万零二十一。那条虚线就相当于“万”字。在写数时，我经过反思、探索，是这样教的。例如：三千八百零九万五千二百。让学生首先找一个字，问学生什么字（万）字，把字找到划上一圈，以此为标。“万”字前面的数在万级上写：“万”字后面的数在个级上，先写万级，再写个级，是多少写多少。三千八百零九万五千二百写作3809 5200，一条虚心表示分级，也表示“万”字。这样这个数就写好了。长时间这样练，学生掌握了具体方法，作业中按老师讲的过程与方法去练就不会错了，即使有错，也是极少的差生。含有两级数的读法和写法是本章的重点。也是本册的重点，也是下册片含有三级数的读法和写法的基础，所以必须让学生掌握，讲了以后让学生作

业不会再错了，学生作业也轻松自如了。

通过实践和教学的体验，经过反思。我真正认识到，学习数学作业的评析，不可忽视，是教

学设计中的重要一环。