如何在阅读教学中张扬学生个性

塑＿ｌ　单永贵　（宝应县夏集镇中心小学，江苏宝应■■　如何在阅读教学中张扬学生个性　２２５８２４）　摘要：在阅读教学中．学生是阅读的主体．在阅读　文本的过程中会积极主动地参与作品的再创造。同时学　生在阅读过程中也会见仁见智．因此课堂才有了思想的　碰撞，才有了生机。而在教学过程中教师应发扬教学民　主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个　性化阅读。　关键词：语文教学阅读教学张扬个性　一、尊重学生。鼓励学生张扬个性　１．让学生自选内容和方式　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不　应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“教师应该鼓　励学生选择适合自己的学习方式。”我在实践中发现：学　生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少　的时间内学到较多的知识。那么，教师就应该尊重学生的　个体差异，鼓励并有意识地引导学生自已选择喜欢的学　习内容和方法，以提高学生的学习效率。　如教学《石榴》一文时，在学生初步了解课文内容后，　我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段。用自　己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。”学生　一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的　同桌之间互相讨论。在学生充分学习之后．全班交流时出　现如下精彩的片断：　生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了石榴　是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点像小喇叭。　生乙：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这　一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇　叭，正鼓着劲在吹呢”中的“活泼”、“吹”这两个词把石榴　花写活了……　生丙：我选择学习了课文第三自然段．通过和同桌讨　论我明白了文中“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶　子向外张望”一句并不是石榴真的“扒”，而是由于石榴刚　结果的时候很小，但随着它的张大，把身边的叶子撑开　了，就像小娃娃用手扒开一样。　通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中　让学生自由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文　本有更深的理解和感悟。　２．让学生自主选择学习伙伴　学生在个性化阅读中会有各种各样的体验．那么他　们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验　成功。教师可根据课文内容的特点，打破原有有序的课　堂教学组织形式，让学生自由组合，选择学习伙伴朗读、　讨论、辩论、表演，互相探讨，合作交流，共同解决疑问。　学习伙伴之间情感上的距离拉近了，更容易进发出思想　上的火花。　二、鼓励学生自主设疑和解疑。张扬个性　“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑点，有问题，才　能有思考。有创新。为此在阅读教学中教师必须教给学生　一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑。或在文　章的题眼处生疑．或在文章的“空白”处找疑……进而引　导学生用自己的方式解疑，或反复阅读，或查找资料．或　联系上下文等。　如在教《卧薪尝胆》一文时，出示课题后，我问：“同学　们看了课题后有什么想法？”学生纷纷举手，提出了许多　问题：（１）“卧薪尝胆”是什么意思？（２）是谁“卧薪尝胆”？　（３）他为什么“卧薪尝胆？”问题出来后我又引导学生：“这　些问题应该怎么解决呢？”学生有的说：“查字典。”有的　说：“读书。”……我顺势引导学生用自己的方式去理解．　攻克一道道难题。这样既满足了学生的好奇心，又激发了　学生的求知欲，使学生阅读的能力不断提高。　三、学生自由地“说辩”。张扬个性　《语文课程标准》指出：“让学生在交流和讨论中，敢　于提出自己的看法，作出自己的判断。”教师要引导学生　大胆发表自己的独特见解．针对学生在议论时的非常规　的见解．我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议　论中产生思想的碰撞。对于那些独特见解．只要是学生在　思考中得出的，就应该及时给予正面评定和表扬．让学生　尝到成功的喜悦。如我曾听过一位教师执教《詹天佑》第　三课时，提议让学生给“京张铁路”起一个名字。学生的创　造性思维立即活跃起来，不禁说出“中国第一路”、“爱国　路”、“扬威路”、“詹天佑路”等路名，这充分地说明学生已　把文章的中心内化到自己的心中了。又如我在执教《天游　峰的扫路人》一文后引导学生围绕“天游峰扫路老人的生　活究竟累不累，苦不苦？”这一话题展开辩论。学生辩论时　呈现如下片段：　正方：天游峰扫路老人的生活并不累，也不苦。虽　然老人每天要上下扫一千八百多级台阶．这在别人看　来可能很辛苦，但对于他来说却充满乐趣，因为他总是　扫一程，歇一程，而且还把好山好水欣赏一翻，况且他　喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的“绿色”大米和青　菜，呼吸着清爽的空气，还有花鸟作伴，这样的生活充　满诗意。　反方：天游峰扫路老人的生活很累，也很辛苦。因为　天游峰又高又险，一般年轻的游客来游玩登山都会累得　气喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而废。而他已是一个本该　退休的七十岁的老人了，还要爬上爬下扫台阶．该是多么　的辛苦呀！对方辩友的家长有没有让你们七十多岁的爷　爷奶奶干这样重的活呀！难道说这位老人不累吗？　２０１０年９月号下旬刊　夫放赍　浅论语文课堂教学的导入艺术　徐丽娟　司国芹　（盐城高等师范学校，江苏盐城摘要：精心设计“导入”，可激发学生的学习兴趣和　２２４０００）　１．开门见山，解析课题。　求知欲，使之产生学习动机，明确学习目的，集中精力学　习。语文课堂教学的导入类型多种多样，教师要把握好导　入设计的原则．通过精彩而成功的导入．展示语文课堂教　学的艺术魅力．提高教学效率。　关键词：语文课堂教学导入艺术五种类型　题目是文章的眼睛，准确凝炼的文题有着画龙点晴　之妙。如《我有一个梦想》一文，教师在板书课题后可借一　首诗导入：…紧紧抓住梦想，因为梦想若是死亡，生命就　像折断翅膀的鸟儿，再也不能飞翔；紧紧抓住梦想．因为　梦想一旦消亡，生活就像荒芜的田野，雪覆冰封，万物不　再生长。’多优美的一首诗，是呀，若是没有梦想，我们真　特级教师于漪曾打过这样的比喻：“在课堂教学中。　要培养激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环　节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴　不知会生活在怎样的一个世界里！其实每个人都拥有自　己的梦想，而且还不止一个。有了梦想，生命才有意义，生　活才会多彩。梦想是创造的源泉，梦想是现实的突破，梦　家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱　奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心　想是生活的滋润色，梦想是人们努力的方向．即使不能实　现也能带给我们无限的憧憬。既然梦想对于人们是如此　重要，相信每个同学都有自己的梦想。在我们谈自己的梦　想之前，先来学习一篇有关梦想的文章，看看举世闻名的　马丁・路德・金的梦想是什么。”…这样的导入，直截了当，　清晰简明。一开始就能围绕课题提出一些揭示教学目的、　突出教学难点的问题，触发学生思维的灵感。引燃其思考　的火花。　２．变换刺激．引发兴趣　灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”富有教学实践　经验的教师总是多角度、多层次、全方位地考虑教学的　各个环节，尤其精心设计教学的“突破口”，把握好导入　这一环节。　一．　、语文课堂导入的类型　语文课堂教学的导入艺术，就是在一节课的开始，教　师从本节课的具体内容出发，运用有效的方法，激发学生　的学习兴趣，激起他们旺盛的求知欲，使之产生学习动　机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上　孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生探求知　识，认识事物的推动力。许多教师在导入新课时．都注意　从多个方面变换刺激，以引起学生学习的浓厚兴趣。有的　来，就由学生自由选择“新型玻璃公司”（即课文的内容）　来。同时，通过各种教学手段，学生享受美。下面结合事　例，我谈谈课堂导入的五种类型。　通过这一次辩论的开展，我深深地感受到课堂中只　要教师给学生说辩的空间，学生的潜能就会得到充分　的发挥，思维便能在交往中产生摩擦、碰撞，这样学生的　的一种产品，做“推销”准备。最后，“招聘会”开始。学生主　动上台“推销”。学生“推销”的过程，实质就是学生进行再　创造的过程，在整个“推销”过程中，同学们运用课文知　识，结合生活实际，充分发挥想象力，大胆地创造，超越文　本，显示出独特而富有个性的语言，课堂气氛十分活跃。　然而这位老师还不满足，接着，他又让学生当当“小发明　个性不仅会得到张扬，而且对文本的理解、感悟会较为　深入。　四、在语文实践活动中鼓励学生张扬个性　阅读是否仅局限于课堂，局限于文本呢？我想不然。　一家”：“我们新型玻璃公司还有许多项目有待开发，你还想　发明怎样的玻璃？”话音刚落，教室里顿时沸腾起来。同学　位教育家说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”因　此，语文教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，赋　予文本更多的内容．让学生把学得的知识或经验用于实　们大胆想象，各抒己见，老师也积极鼓励同学们标新立　异。学生不仅个性得到充分的张扬，而且语言表达能力得　到扎实的训练。　在阅读教学中，教师要善于为学生营造一个宽松、　践，在学生的学习中注入新鲜的生活源泉，从而“盘活”知　识，在实践中再学习、再探索、再提高。　如教学《新型玻璃》一课后，有一位老师创设了一个　教学情境。首先，装出很自豪的样子对学生说：“我是新型　玻璃公司的总经理，想在你们当中招聘推销员，大家想不　和谐、民主的小天地，为学生自主学习营造氛围；善于　创设丰富的情境，在学生与文本之间架起一座阅读对　话的桥梁：要善于细心呵护学生的独特感受和体验．热　情鼓励学生的创造和智慧：要善于不断地为学生创设　新的语境。让学生各抒己见、畅所欲言，呈现出绚丽多　想试一试？”一句话，激起了同学们的兴趣。接着，这位老　师又装作很神秘的样子，说：“当好一名推销员，我有锦囊　妙计。你们想不想听一听？”学生情绪更加高昂。然后教师　施以妙计：１．熟悉产品的特点；２．用上精彩的广告语。接下　７０　彩的课堂教学。从而使阅读真正成为一门展现学生个　性、灵性的艺术。